На? таки?образо? удалос?увидет?влаборат?
ри? ?условия?точных записе?иизмерений рождение,
формирование подлинного новообразования,подлинно
ново?для данных испытуемых способност? воснов?br>которо?лежа?новы?фундаментальны?механизман?

•"из?основной высоты сложны?разнотембровых зв?
ко?f f J

Вместе ?те?мы убедилис??то? чт?этуспосо?
ност??случ?? когд?он?стихийно, самасобо?не
формировалас?можн?активн?строит?

55

Сказанно?выше, разумеет?, не исчерпывае?проб-
емы способностей. Вместе ?те?я дума? чт?выдв?
нуто?мной положени?об особой природ??особомпр?
цесс?формирован? специфически?способностейчело-
века ка?прижизненн?складывающих?образовани?br>имее?не только обще? отвлеченноезначени? но ?по?
во?ет ориентироват?конкретныеисследован? ?этой
труднейшей област?

Речь идет ?то? чтоб?не ограничивать?анализом
готовы? уж?сложившихся способностей илиописани-
ем процесса их онтогенетическог?развит??условия?
когд?соответствующая способност?ужефактическ?br>определилась, ?вест?исследованиедальше, экспер?
ментальн?изуч? механизм?ихформирован?.

Именно исследован?? идущим по этомупут?
по-видимому, ?буде?принадлежать последнееслово ?br>спорны?вопросах проблемы высшихчеловеческих сп?
собносте?

? ? Рубинштейн

ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ
?ВОПРОС?ПСИХОЛОГИЧЕСКО?ТЕОРИИ'

Первое обще?положени? которо?я хоте?бысфор-
мулировать,— вопрос ?способностя?должен бытьслит
?вопросом ?развитии, вопрос об умственныхспособно-
стя?— ?вопросом об умственномразвитии.

Развитие человека ?отличи?от накоплен?лопы-
та? овладения знан?ми, умен?ми,навыками,— этои
есть развитие ег?способностей, ?развитиеспособностей
человека — эт??есть то, чт?представ?етсобо?ра?
вити?ка?таково??отличи?отнакоплен? знаний ?br>умений. (?не касаюс?здесьдруги?не мене?важных
сторон развит?личности.)

Решающим для учен? ?способностя?являет?во?
ро??детерминации их развит? — основной вопрос
теории любы?явлений.

' Вопросы психологии? 1960, ?.

56

Связать, ка?мы эт?сделал? проблемыспособностей
?вопросом ?развитии — значит признать ?одно?ст?
роны, чт?способност?не могу?быть просто насажден?br>извн? чт?виндивид?должны существоватьпредпо-
сылк? внутренние условия для ихорганическог?рост?br>? ?другой сторон? чт?он?непредопределены, неда-
ны ?готово?виде до ?вн?всякогоразвит?.

Взаимосвязь внешни??внутренних условийразви-
тия способностей — отправно?пунк??теоретическаяос-
нова для решения коренных дискуссионныхвопросо?br>теории способностей. Не случайно ?этимвопросом ?br>детерминации связана вся дискуссия повопрос??сп?
собнос?? Теор? врожденностиспособностей переноси?br>их детерминацию целикомвовнутр?индивида ивыносит
ее вовн?ег?развит?. Этой теориипротивостоя? ка?br>известно, теории, которы?выно?тдетерминаци?разв?
тия целико?вовн?индивида.Таковы различны?вари-
анты теорий, отно?щихдетерминациюспособносте?br>?их развит? целико?за счет внешнихусловий —
внешнейсреды ?внешни?воздействи? Теории второг?br>типаполучили значительное распространени???на?
Этопонятн? он? очевидно, но??материалистический
характер ?имею?прогрессивны?смыс? поскольк?от-
крываю?принципиальную возможност?изменением
внешни?услови?развиват?способност? Однако меха-
нический характер этих концепци? разрывающи?взаи-
мосвязь ?взаимообусловленност?внешни?ивнутренни?br>услови? делает ?теоретически ипрактически несост?-
тельными ?подрывае?значениевышеуказанны?их
преимущест?

?числ?теорий, односторонне ?потому невернопод-
черкивающи?роль внешни?факторов, должнабыть,
по-моем? отнесена ?получивш? ?на?впоследнее вр?
? известно?распространени?теор?,которая об??
?ет линтериоризацию внешни?действийосновным
механизмом умственног?развит?.Конкретным ?br>содержательным выражением этойтеории являет?
утверждени?ил?предположени? чтоматериально?br>Действие опреде?ет составумственног?действ?
(?? Гальпери?, чт?умственное действие воспроиз-
води? ка?то их видоизме?я, состав техматериальны?br>Действий, из которы?он?происходит Вэто?положе
чи? которо?придае?определенность теорииинтериор?
эаци? вместе ?те?обнаруживает? еесамая слаб?
борона.Неверн?думать ка?то, чт?всяко?умственное
57

действие имее?свой прототип ?материальномдейс?
ви? та??то, чт?обязательны?условиемвозникновения
умственног?действ? являет?обращени??лсоответ-
ствующему материальномудействи? которо?он??br>умстве?но?план?лвоспроизводит?ил?из которого он?br>исходи?

Теор? интериоризации несомненно являет? наиб?
ееутонченны?варианто?теорий, утверждающих
внешнююдетерминаци?развит? человека. Мы поэтом?br>на не?исосредоточи?нашу критик? Эт?теор? одно-
сторонне подчеркивает детерминациювнутреннег?br>внешни? не выявляя внутреннейобусловленност?этой
внешне?детерминации. Неслучайно умственн? дея-
тельност?сводит?сторонниками этой точк?зрен? ?br>конечном счет?кфункционировани?операций, вклю-
чаемых по заранеезаданны?признака? Не случайно,
дале? познаниесводит? пр?этом ?ориентировочно?br>деятельност?для осуществления та?понимаемой умст-
веннойдеятельност?не?нужд??скольк?нибудь вс?
сторонне?анализ??познании действительности;дост?
точн?лсориентироваться?по данномусигнальному,
признаку'. Пр?тако?одностороннейдетерминаци?br>извн?умственн? деятельностьнеизбежно лишает?
своего внутреннег?мыслительногосодержания.

Согласно этой концепци? формировани?вонтоген?
зе... интеллектуальных способностей—математических,
огических ?других?сводит? клусвоению историческ?br>выработанных операций? вспособности проецируют?
процессы, строящиесялизвне? Значит, способност??br>математике, языка?ит. ? возникаю?только врезул?
тате усвоен? операций, ?результатеобучен?; ?сами?br>индивида?не?якобы ничего, всил?чего обучение ?br>одни?идет лучш? успешнее,че??других; игнорирует-

' Не подлежит, конечн? никакомусомнению, чт?познавател?
ная деятельностьпозво?ет ориентироваться ?окружающем, но
эт?незначит, чт?можн?заменить термином (ил?характеристи-
ко?)лориентировочн??по?ти?познавательной деятельност? Та-
кая подстановк?означает сперва попытк?опреде?тьпознавател?
ну?деятельност?только по томулпрагматическому?эффект? ко-
торы?он?дает, невскрыв? того, чт?сама собо?он?представ-
?ет;но дале?за этим неизбежн?стои??неко?представлени?br>?природ?познавательной деятельност? Характеристикапознав?
тельно?деятельност?ка?ориентировочнойфактическ?заключае?br>?себе обособлениеориентировочног?компонента познавательной
деятельност? связанное ?тенденцией оттеснитьхарактеристик?br>познавательной деятельност?какд?тельност?аналитик?синтет?
ческой.

58

? исходн? общая зависимостьобучения от обучаемо-
ст? от предпосыло? лежащихв субъекте обучен?;

похвальное стремление не упустить обратные связи—
безусловно действительн?существующие иважны?#8212;
заслоняет усторонников этой теории способност?br>видеть прямы?исходные зависимост? Вс?ка?будт?br>идет только отобъект? извн??лишь интериоризац?
внешнего заполняет внутреннюю пустот? ?результате
обучен?, поскольк?он?дает ?лформальный эффект
(эт?признает?), возникаю?внутренние предпосылк?br>для дальнейшег?обучен?, но первоначальн?— по логи-
ке этой концепци?#8212;обучение не имее?никаки?исхо?
ныхвнутренни?предпосыло??индивиде; обучение —
только услови?образованияспособностей; само он?br>ника?им?не обусловлен? способност?— только пр?
дукт обучен?; он?не фигурируют вовс? ?числ?ег?br>исходных предпосыло? На само?деле ?процессе об?
чения ?усвоен? способност?развиваются ?специф?
цируют?, но ?неразвитой ?обще?форм?он?образу-
ют ?исходные предпосылк?обучен? их усвоен?. На
само?деле надо говорить не только ?способностяхкак
продукта?освоен? предмето?деятельност? но ио са-
ми?этих предмета? ка?продуктахисторического ра?
вития способностей, ?? отказавшис?отутверждения
об односторонне?зависимост?развит?люде??их
способностей от внешни?продукто?ихдеятельност?
исходить из взаимосвязи ивзаимозависимости внутре?
него развит? сами?люде? ихсобственно?природ?
их способностей ?внешнихобъективированных продук-
то?их деятельност?Сознание этих последни?имее?ка?br>свои?следствием,та??свои?условием изменени?пр?
роды люде? ихспособностей. Челове??предметный
ми?должны бытьрассмотрен??их взаимодействии,
?рассмотрение ихвзаимодейств? не може?быть огра-
ничено толькосферой усвоен?, вовс?вн?сфер?пр?
изводств?

Способност?люде?формируются не только впро-
цесс?усвоен? продукто? созданны?человекомв по?
Цесс?историческог?развит?, но такж???процессе
их создан?; процес?же создан? человеко?предме?
ного мира—эт??есть вместе ?те?развитие им свое?br>собственно?природ?

Иногда утверждают, чт??началомисторического
развит? роль естественног?природного развит? пр?
кращается. Но этопоследнее положени?може?означать

59

только то, чт??ходе историческог?развит?органи-
ческие, природны? ?частност?физиологически?усло-
вия играют неизме?ющую?, ? ? пост?ннуюроль, ?br>ника?не то, чтоони не играют никако?роли. Ил?br>инач? эт?значит,чт?им?самими по себе нель?
об?снит?изменения вумственно?деятельност?чело-
века, но эт?ника?неозначает, чт?он?выпадают ка?br>услови?изоб?снен? само?этой деятельност?
?тому же,истинность положения,согласно которому ?br>начало?человеческой историиприродное развитие че-
овека прекращает?, оченьограничен? историческое
развитие человечестваника?не снимае?природного,
органическог?развит?каждог?человека ?процессе
ег?индивидуальног?развит?. Не нужн?только,го-
во? ?внутренних предпосылках ?природныхосновах
способностей, создават?ложную альтернативуобъектов
вовн??морфологии внутри ?качествелдепонентов
способностей; внутри существует ид?тельност?по
отношени??внешни?объектам.Развитие человека ?br>ег?способностей бесспорнопринципиально отличает?
от развит? животных; этопринципиально?различие
связано именно ?те? чторезультат?человеческой дея-
тельностиоткладывают? ?виде объективированны?br>продукто?цементирующи?преемственност?историче-
скогоразвития человечества ?опосредствующи?инди-
видуальное развитие дете?

Из этог?не следуе? однако, чт?можн?— продол-
жая, по-видимому, концепци?натурального ?культу?
ного развит? — самы?способност?человека расщепит?br>на естественные, природны?(биологически? исобстве?
но-человеческие — общественные ? признаввнутрен-
ню?обусловленност??развитие поспирали?для пе?
вы? ?отношени?вторых выдвигатьлиш?детермин?
ци?извн? Вся концепция детерминацииспособностей
извн?извлечение их из объектов, ?которы?он?депо-
нированы, имее?свое?предпосылкой именно эт?пр?
знание—покрайне?мере применительн??учению
?способностя?#8212; двойственной природычеловек? якобы
распадающейся ?складывающей? издвух обособле?
ны?чужеродных частей. Бе?этойпредпосылк?для ед?
ны? нерасколотых на двоеспособностей представлени?br>?то? чт?способностичеловек?строятся извн? было
бы слишко?очевиднонесост?тельны? Но ?сама эт?br>предпосылк?не можетулучшит?дела, та?ка?трудно
защищать мысл?оналичии ?человека человеческих

60

(листинно?человеческих) ?нечеловеческихспособно-
стей. ?человеке — если он ?само?деле челове?#8212; вс?br>человечн?

Правильное положени??социальнойобусловлен-
ност?человеческог?мышлен? ичеловечески?способ-
ностей перекрывается ?теорииинтериоризациимехани-
стически?' пониманием этой социальнойдетерминации,
разрывающи?всякуювзаимообусловленность внешнего
?внутреннег?вытравливающим всяку?диалектику
внешнего ивнутреннего, общественног??природного
вчеловек?.

Результаты человеческой деятельност?конденси-
руясь ?ходе историческог?развит?,откладываются ?br>ее продукта? Их освоение человеко?вляет? необхо-
димы??существенным условиемразвит? человече-
ских способностей. Этаобусловленность историческ?br>складывающимисяпродуктами человеческой деятельно-
ст?являет?специфическо?чертой человеческог?ра?
вития.Развитие способностей люде?совершается ?пр?
цесс?создан? ?освоен? им?продуктовисторического
развит? человеческой деятельност?но развитие сп?
собносте?не есть их усвоение,усвоение готовы?пр?
дуктов; способност?непроецируют? ?человеке из
веще? ?реализуются внем ?процессе ег?взаимоде?
ствия ?вещами ипредметам? продуктами историче-
скогоразвития.

Процес?развит? способностей человека естьпр?
цесс развит? человека, ?не веще? которы?онпоро?
дает. Невернов?ко?рассуждени? которо?не выходи?br>за пределыальтернатив? либо вс?изнутр? либо ве?br>извн?— всяко?рассуждени? которо?несоотноси?оп-
ределенным образо?внешне?ивнутренне? Ничт?не
развивается чист?имманентнотолько изнутр? безотн?

' ?лопровержении нашейхарактеристик?теории интериор?
заци?можн?ка?будт?возразит?чч?согласно этой теорииинтс-
риорилац? внешнего опосредствуетсядеятельностью субъекта по
Усвоению извн?данног?Однако эт?обст?тельство ника?не сн?
маетмеханистического характер?этой трактовк?личности ?разв?
тия ее способностей, поскольк?сама деятельност?субъектамыслит-
? ка?детерминированная только объектом, только извн?

2 Справедливость требуе?признать, чт?? ? Леонтьев са?br>иногда, ?частност??свое?полемике против ? ? Богоявленског?br>?? ?Менчипской, подчеркива?рольвнутренних закономерносте?br>Развит?, но, выдвиг?эт?положени??полемике против других,
? ?Леонтьев не учел ег?должны?образо?защищая теорию
интериоризации.

61

сительно ?чему-либо внешнему, но ничт?не входит ?br>процес?развит? извн?бе?всяки?внутренних ктом?br>услови?