??8.1
X 91

Составител?канд. психол. наук ? ? Семеню?/p>

По?редакцие?докт. психол. наук, проф. ? ? Фельдштейн?/p>

?91 Хрестоматия повозрастной психологии. Учебно?br>пособи?для студенто? Сост. ? ? Семеню?
По?ре? ? ? Фельдштейн?— Издани?2-? дополненно??: Институт практическойпсихологии,
1996.—304?

Хрестоматия составлена применительн??программекурса возрастной психологииТексты представ?ют собо?отрывк??извлечен? из
трудов ведущи?отечественны?психологов. Книг?снабжена научно-справочным аппарато?/p>

0303050000—14

ББ?88.1

Институт практической
психологии, 1996.

ПРЕДИСЛОВИ?/p>

Данн? хрестоматия являет? учебны?пособием по курс?возрастной психологиидля студенто? изучающи?эт?отрасл?психологическо?наук??вузахРосси?

Главная цель пособия — оказание помощи студента?восвоени?им?основных позици?отечественно?психологии ?конкретной ее сфер? враскрытии содержан?, смысла, структур?процесса изакономерностей
психического развит?.

Особое внимание ?хрестомати?уделен?изложени?ведущихпринципов подход??об?снению ?понимани?психического развит?, становлениярастущег?человека ка?личности.

Речь идет, во-первых, ?социальн?историческом подход?кпониманию природ?психик?человека; во-вторых, ?закономернос??развит? деятельност?ка?основания имеханизма личностног?развит?; ?третьи? ?научно?периодизации психическогоразвит?; ?четверты? ?характеристике отдельны?возрастных периодов,отличающих? не просто?совокупность?различны?психологически?особенностей, аособы?строение?личности, специфическими тенденциями ра?
вития.

Эт??обусловило подбор тексто?

?хрестомати?включены работы отечественны?психологов,отражающие не только основную проблематику возрастной психологии, но иважнейшие ее концепци? теоретически?позици??экспериментальныеустановки.

Отобранные тексты дают достаточно полное иконкретизированно?представлени??научно?позици?авторо? разрабатывающи?тотили иной аспект возрастной психологии ??то же время характеризую?важную роль?особое ее мест??систем?мирово?психологическо?наук?

Предмето?специального рассмотрен? ?хрестомати?сталиработ? имеющи?действенны?характер, раскрывающие условия ?механизм?активизаци?процесса психического развит?дете?ка?на отдельны?возрастных периодах, та??на всей дистанциисовременног?детств?

Вс?тексты, включенные ?хрестомати? публикуются ссокращениями. Вместе ?те? давая фрагмент?рабо? мы стремились не разрыватьи?общу?логику,
оставляя ?текста?вс?наиболееважное, необходимо?для усвоен? соответствующего раздел?учебнойпрограммы.

? ?Семеню?/p>

РАЗДЕЛ I ПСИХИЧЕСКОЕРАЗВИТИ?/p>

? ?Леонтьев
?ТЕОРИИРАЗВИТИЯ ПСИХИК?РЕБЕНК?/p>

Постараемся прежде всег?представит?себекарт?
ну те?изменени??цело? которыехарактеризуют пс?
хическое развитие ребенк?вграница?стадии.

Первое ?само?обще?положени? котороеможно
здес?выдвинут?состои??то? чтонаблюдаемые ?гр?
ница?каждой стадии измененияпроцессо?психическо?br>жизн?ребенк?происходя?ненезависимо одно от др?
гого, ?внутренн?связаныдруг ?другом. Инач?гово-
?, он?не представ?ютсобо?самост?тельны?лини?br>развит? отдельныхпроцессов (восприятия, па?ти,
мышлен? ???). Хо? эт?лини?развит??могу?br>быть вычленен? но ?их анализ?нель?непосредст-
венн?найт?те?отношени? которыедвижу?ихразв?
тием. Например, развитие па?ти образует,конечн?
связный ??изменени? однако ихнеобходимост?опре-
де?ет? не отношениями,возникающими внутри ра?
вития само?па?ти, аотношен?ми, зави?щими от
мест? которо?па?тьзанимает ?деятельност?ребе?
ка на данной Ступениего развит?.

Та? на стадии дошкольног?детств?одно изизме-
нени??па?ти состои??то? чт??ребенкаформиру-
ет? произвольное запоминани?иприпоминани? Пред-
шествующее развитие па?тиявляет? необходимо?br>предпосылкой для того, чтобыэто изменени?могл?пр?
изойти, но оноопределяет? не этим, ?те? чт??со?
нанииребенка выде?ют? специальны?цели—запо?
нить, припомнить. ?связи ?этим процессы па?тиме-
?ют свое мест??психическо?жизн?ребенк?Преж-
де па?ть выступал?только ка?функцияобслужив?

' Леонтьев ? ? Проблемыразвит? психик? ?,1972.

5

ющ?то?ил?другой процес? теперь запоминани?ст?
новится особым целенаправленным процессо?— внут-
ренним действие? занимая ново?мест??структур?br>деятельност?ребенк?

?цело?можн?следующи?образомохарактериз?
вать общу?картин?развит?отдельныхпроцессов
психическо?жизн?ребенк?внутри стадии.Развитие
ведуще?деятельност? характеризующейданну?ст?
ди? ?связанное ?не?развитие другихвидо?деятель-
ност?ребенк?опреде?ют собойвыделение ?ег?созн?
ни?новы?целе?иформировани?отвечающих им но-
вы?действий. Таккак дальнейшее развитие этих дейс?
ви?ограниченооперац?ми, которыми уж?владее?ре-
бено? ?уженаличны?уровне?развит? ег?психоф?
зиологически?функци? то возникае?известноенесоо?
ветствие межд?те??другим, котороеразрешает? пу-
те?лпод?гивания?операций ифункций ?уровню,
требуемому развитие?новыхдействи? Та? игра до-
школьног?типа, играролевая, первоначальн?ограни-
чена почтиисключительно внешними действ?ми, ос?
ществляемым??помощь?двигательных операций, ко-
торы?подготовлены игро?манипулированием ?пред-
дошкольном детств? Но новы?дошкольный ти?игры
?содержание новы?действий, которы??не?развив?
ют?, требую?совсем других способов своегоосущес?
влен?. Он? действительн? формируютсячрезвыча?
но быстро (ка?обычно гово??лтолчком?; вчастн?
ст? ?ребенк??эт?пору быстроформируются внут-
ренние умственныеоперации.

Таки?образо? процес?изменени?внутри стадий?br>цело?идет, образн?гово?, ?двух встречныхнапра?
ения? Основное, решающее направлени?этихизме-
нени?— от первичны?изменени?кругажизненных от-
ношени?ребенк? круг?егод?тельност??развитию
действий, операций,функци? Другое направлени?—
эт?направлени?от вторично возникающе?перестро?
ки функци? операций ?развитию данног?круг?дея-
тельност?ребенк? ?пределах стадии процессизмен?
ни? идущих ?этом направлени? ограничентребовани-
ями того круг?деятельност? которыйхарактеризует
данную стадию. Перехо?за эт?границуобозначае?br>собо?перехо?уж??другой, высшейстадии психич?
ског?развит?.

Противоположными чертам?характеризуютсяпере-
ходы межстадиальные. Те отношения, ?которыереб?
но?вступает ?окружающем?ег?миру, суть попр?
роде свое?общественные отношения. Ведь именнооб-
щество состав?ет действительное ?первейшееусл?
ви?жизн?ребенк? опреде?ющее ее содержание?ее
мотиваци? Поэтом?кажд? деятельност?ребенкав?
ражает не только ег?отношени??предметнойдейств?
тельност? ?каждой ег?деятельностиобъективн?вы-
ражают? такж??существующиеобщественные отно-
шения.

Развив?сь, ребено?превращает?, наконе? вчле-
на общества, несущего вс?обязанности, которыеоно на
него возлагае? Последовательные стадии вего разв?
ти??являют? не че?иным, какотдельнымиступе-
?ми этог?превращения.

Но ребено?не только фактически изме?ет своеме-
ст??систем?общественных отношени? Он такжеи
осознает эт?отношения, осмысливае?их. Развитиеег?br>сознан? находи?свое выражени??изменениимот?
ваци?ег?деятельност? прежни?мотивы те?ютсвою
побудительну?силу, рождаются новы?мотивы,прив?
?щи??переосмысливанию ег?прежнихдействи? Та
деятельност? которая прежде игралаведущу?роль,
начинает се? изживать ?отодвигать?на второй
план. Возникае?новая ведущаядеятельност? ?вм?
ст??не?начинает? ?новаястад? развит?. Таки?br>переходы ?противоположностьвнутристадиальнымиз-
менения?идут дальше — от изменения действий,опер?
ци? функци??изменени?деятельност?вцелом.

Итак, како?бы частны?процес?психическойжиз-
ни ребенк?мы ни взяли, анализ движущих силего
развит? неизбежн?приводит на??основнымвида?br>деятельност?ребенк? ?побуждающи?ихмотива? ?br>следовательн? ??тому, како?смыслоткрывает? ре-
бенк??предмета? явлен?хокружающего ег?мира.
?этой сторон?содержаниепсихического развит? ре-
бенк??состои?именно втом, чт?ме?ет? мест?ча-
стны?психическихпроцессов ?деятельност?ребенк?
?от этогозавися?ег?особенност? которы?эт?част-
ныепроцесс?приобретаю?на разных ступеня?разв?
тия.?заключение этог?очерка следуе?подчеркнут?br>следующе? мы смогли рассмотрет??не?психическо?br>развитие лишь ?процессуальной, та?сказат?сторон?br>психик? почт?вовс?опусти?важнейшийвопро??br>внутренних взаимосвя??изменениядеятельност??br>развитие?картин? образа мира всознани?ребенк?

?изменением строен? ег?сознан?. Освещениеэтого
вопрос?нуждается ?предварительно?изложениипси-
хологической проблемы единства развит?чувственны?br>содержаний, сознан? ?те?несовпадающи?межд?со-
бо?категори?ег? которы?мыпередаем терминам?br>значение ?лсмысл? Вопросэтот не мо?поэтом?во?
ти ?рамк?наст?щейстать?

? ? Басо?br>ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА'

Проблема развит? вместе спроблемой предмета ?br>?методологической состав?етосновани?психологии.
Тр?эт?проблемы образуютодно цело? из которого
развит? систем?научногознан? возникае?подобн?br>тому, ка?всяки?сложныйорганиз?развивается из од-
но?первоначальнойклетки. Мы сначал?выяснил?са-
му сущность этогооснован?, ? ? предме? азатем,
исхо? из последнего, перешл?кметодологическо?br>проблеме. Теперь на?надлежитпоступит?аналогич-
ны?образо? исхо? из предметапсихологии, попы-
тать? определить хо? бы ?самомобщем виде хара?
те?закономерносте?развит?этог?предмета. Ставя
та?вопрос, мы исходи?изположения, чт?развитие
предмета опреде?ет?природой ?свойствами самого
предмета. ?како?быразвитии ни шл?речь, всегда
пр?этом должны встатьдв?основных вопрос? 1) ка-
ко?предме?этогоразвития, ? ? чт?развивается; 2) ка-
коворазвитие данног?предмета, ? ? ка?эт?развитие
происходит. Определенное понимани?предмета може?br>исключат?идею всякого развит?, эт?хорошоизвестно
из истори?всей наук? поскольк?данн?ид? являет?
сравнительно недавним дост?ниемнаучного мирово?
зрен?. Но област?психологии ?вэто?случае може?br>представит?лучшие, та?сказат?классические по чи-
стот?отрицания моментаразвития образц?мышлен?.
Таковы?являет?несомненно по?ти?души. Послед-
не?представ?етсобо?образе?такого понимания пред-

1975.
8

???????Избранны?психологически?произведен? ?

мета психологии, которо?именно исключаетвозмо?
ност?развит? по самому своемусуще?гв?Душа есть
сущность вечн?,пост?нн? ?неизменн? Эт?су?
ностьиррационального происхождения, ?ка?таковая
онаабсолютно чужд?развитию *.

..Эмпирическ? психолог? сосвое?ново?форм?
о? опреде?ющей предметпсихологи?ка?психичес-
ки?ил?душевные явлен?,не внесла скольк?нибудь
существенног?изменения вположение проблемы ра?
вития Правда, он?несколькораскрепостила эт?проб-
ему из уз души ?ееатрибутами вечности ?неизме?
ност??далавозможност?развернуть? эмпирическим
исследован?мв област?детско?психологии Но наст?
яще?теориипсихического развит? эпох?этой псих?
огиисоздать не могл??не создал?та?же ка??пред-
шествующ? Взгля?на предмет? хо? ка?будт??br>освобожденны?от атрибуто? исключавши?развитие,
те?не мене??теперь до тако?степен?ещеоставал?
связанным ?воззрениями прошлого, чт?дляразработ-
ки коренных вопросов психическогоразвит? необходи-
мы?услови?этим взглядо?несоздавалос?Проблема
психогенез??то?виде, вкаком ее могл?поставит?br>эмпирическ? психолог?,фактически не имее?по?со-
бо?реальной почв?ипотом?он?обречена на уклоны
ил??идеалистическуюметафизик?ил?же на путьпо
ожительно?наук?несомненно, связанные ?проблемо?br>развит? человека?очен?важные для ее разработки,
но вс?жеотличные от собственны?путе?психологии
кактаковой. Та? Вунд? гово?ло?органическом ра?
вити?психически?функций,подробно трактует вопр?
сы, отно?щиеся ?развитиюлсубстрата?психически?br>функци? ? ? нервнойсистемы; чт?же касает? разв?

' ?качестве частно?иллюстрацииможно отметить, чт?для
кантовской философи??ее непознаваемо?лвещью ?себе?ид?
развит? была подлинно?ахиллесово??то?Плеханов вс?зи
?этим вопросом (прим 7 ?Людвигу ФейербахуЭнгельса) пр?br>води?межд?прочим следующеерассуждение ?Века Я не
знаю, ка?справляют? ?учение??развитии ie философы, кото-
ры?придерживают? кантовской теории познан? ДляКант?br>человеческ? душа была данной ?своихэлементахнеизменной
величино?Для него речь шл?только отом, чтоб?определить ее
априорны?способност??вывест?из него вс?остально? ?не отом
чтоб?показать происхождени?этихспособностей Но если мы
исходи?из еюаксиом? чт?челове?постепенно развил? из ко-
мочк?протоплазм? то нужн?буде?из элементарныхжизненны?br>пр?влений клеточки вывест?ка?ра?то,чт?для Кант?было
осново?всег?мира явлений?

9

тиясами?психически?функци? то вся эт?проблема
сводит? ?установлению -юг? чт?связанность ?сост?-
нияхсознания ?ходо?развит? становит? вс?боль-
ше?захватыв? вс?боле?длительные промежутки вр?
мени, причем устанавливается эт?на интроспективно?br>опыт?индивидуальног?сознан? ?отсюда переносится
на весь филогене?