Пользуясь старым грубым примером, мы моглиб?br>сказат? если я, входя ?комнат? принимаюповешенное
платье за разбойника, то я знаю, чт?моенапуганно?br>воображени?являет? ложным, но чувствострах??br>ме? являет? реальным переживанием, ?нефантаз?
ей по отношени??реальном?ощущениюстраха. Эт?br>действительн?являет? одни?изкоренных моментов,
которы?об?сняет многое всвоеобразии развит? во-
ображения ?детскомвозраст? Суть этог?факт?за-
ключается ?то? чтовоображение являет? деятельностью, чрезвычайн?богато?эмоциональнымимоме?
тами...

Но стои?обратить? ?другим двум моментам,для
того чтоб?увидет? чт?сочетани?сэмоциональным?br>моментамин?являет? ил?не состав?ет исключител?
нойоснов?воображения ?воображени?не исчерпыв?
ет?этой формой.

Реалистическое мышление человека, когд?он?свя-
зано ?важной для человека задаче? которая та?ил?br>инач?укоренен??центре личности самого человека, вызывает ?жизн??буди?целы??дэмоциональных пе-
реживани? горазд?болеезначительного ?подлинного
характер? чемвоображение ?мечтательность. Если
взятьреалистическое мышление революционер? обду-
мывающег?.. каку?нибудь сложну?политическую си-
туацию, углубляющегося ?не? одни?словом, если
взять мышление, котороенаправлен?наразрешение
•кизненно важной для данной личностизадачи, мы ви-
ди? чт?эмоции, связанные ?такимреалистически?br>мышление? очен?част?являют?неизмеримо боле?глубоким? сильными, движущим? значащим?всистеме
мышлен?, че?те эмоции, которы?связаны смечтани-
ем. Существеннымздес?оказывается иной способ соединен? эмоциональны??мыслительныхпроцессо? Ес-
и ?мечтательном воображениисвоеобразие заключ?
ет? ?то? чт?мышлениевыступае??форм? обслуж?
вающей эмоциональныеинтерес? то ?случае реалисти-
ческог?мышлен? мыне имее?специфического господ-
ства логики чувств.?тако?мышлении имеются слож-
ны?отношенияотдельны?функци?межд?собо? Если
мы возьме?ту форм?воображения, которая связана ?br>изобретением ?воздействием на действительность, то
мы увидим, чт?здес?длительность воображения не подчиненасубъективны?капризам эмоционально?логики.

Изобретатель, которы?строит ?воображени?че?

29

Те?илипла?того, чт?он должен сделат? не подобе?br>человеку, которы?всвоем мышлении движет? по субъ-
ективной логике эмоций, ?обои?случ??мынаходи?br>различны?систем??различны?виды сложнойд?тель-
ност?

Если подходит??вопрос??классификационнойточ-
ки зрен?, то неверным буде?рассматриватьвоображ?
ни?ка?особую функци???ду другихфункци? ка?br>некотору?однотипную ?регу?рноповто?ющую?
форм?деятельност?мозг? Воображени?надо рассма?
ривать ка?боле?сложну?форм?психическо?деятельност? котораяявляет? реальным объединением не-
скольких функцийв их своеобразных отношения?

Для таки?сложны?форм деятельност? которыев?
хо??за предел?те?процессо? которы?мыпривыкли
называть функц?ми? было бы правильнымприменять
название психологическойсистемы, им? ?виду ее
сложно?функциональное строение. Для этой систем?br>характерны господствующие внутри не?межфункцио-
нальны?связи ?отношения.

Анализ деятельност?воображения ?ег?многообразны?формах?анализ деятельност?мышлен? показы-
вает, чт?только подходя ?этим вида?деятельност?br>ка?ксистема? мы находи?возможност?описыват?те
важнейши?изменения, которы??ни?происходя? те
зависимост??связи, которы??ни?обнаруживают?...
Вместе ?те? мы наблюдае?ещ?двачрезвычайно
важных момент? которы?характеризуютинтересую-
ще?на?отношени?междумышлением сположител?
но?сторон? ?не только со стороныкритической.

Эт?дв?момент?следующи? ?одно?сторон? мы отмечаемчрезвычайную родственност? чрезвычайную
близостьпроцессо?мышлен? ?процессо?воображе-
ния. Мывиди? чт?об?процесса обнаруживают свои
основныеуспехи ?одни ?те же генетические момент?
Та?же ка??развитиидетского мышлен?, ?развитии
воображения основнойпереломный пунк?совпадае??br>появление?речи.Школьный возрас?являет? пере-
омным пункто?вразвити?детского ?реалистическог?br>?аутистического мышлен?. Инач?гово?, мывиди?
чт?мышление логическое ?мышлениеаутистическо?развиваются вчрезвычайно тесной взаимосвязи. Боле?br>тщательныйанализ позволил бы на?отважить? на бо-
е?смелуюформулировку: мы могл?бы сказат? чт?br>об?ониразвивают? ?единстве, чт? ?сущности го-

30

во?, ?самост?тельно?жизн?вразвити?того ?другог?br>мы не наблюдае?вовсеБолее того, наблюд?таки?br>форм?воображения, которы?связаны створчеством,
направленным на действительность, мывиди? чт?гран?br>межд?реалистическим мышление?ивоображение?стирается, чт?воображени?являет? совершеннонеоб-
ходимы? неотъемлемым моментомреалистическог?br>мышлен?. Здес?возникаютпротиворечия, естественные
?точк?зрен? основногоположен? веще? правильное
познаниедействительности невозможно бе?известного
элементавоображения, бе?отлета от действительности,
от технепосредственны? конкретных единых впечатле-
ни?которыми эт?действительность представлена ?br>элементарных акта?нашего сознан?. Возьмите,напр?
ме? проблему изобретательства, проблемухудожественног?творчества; здес?вы увидит? чт?разрешение
задачи ?огромной степен?требуе?участияреалистиче-
ског?мышлен? ?процессе воображения,чт?он?де?
ствуют ?единстве.

Однако, несмот? на эт? было бы совершенноне-
верным отождествлять одно ?другим ил?невидеть ре-
альной противоположност? которая междуним?су-
ществует. Он?заключается, ка?говоритоди?из лу?
ши?исследователей воображения, вследующем: для
воображения характерна не большаясвязь ?эмоционально?стороной, не меньшая степеньсознательност?
не меньшая ?не большая степеньконкретност? эт?br>особенност?пр?вляют? такж?наразличны?ступеня?развит? мышлен?. Существенным длявоображения
являет? направлени?сознан?,заключающееся ?от-
ходе от действительности визвестную относительну?br>автономную деятельностьсознания, которая отличает-
? от непосредственногопознания действительности. На-
?ду ?образами,которы?строятся ?процессе непо-
средственногопознания действительности, челове?стро-
ит ?добразов, которы?осознают? ка?област? пост-
роенная воображением. На высоко?уровне развит?
мышлен?происходит построение образо? которы?мы не находи??готово?виде вокружающе?действител?
ност? Отсюда становит? по?тным тосложно?отно
Щени? которо?на деле существует междуд?тельностью
Реалистическог?мышлен? ид?тельностью воображе-
ния ?ег?высших формах ин?всех ступеня?ег?разв?
тия, становит?по?тным, ка?каждый ша??завоев?
ни?болееглубокого проникновения ?действительность

31

достигается ребенком одновременно ?те? чторебенок
до известно?степен?освобождается от болеепримити?
но?форм?познан? действительности, котораябыла
ем?известна прежде.

Всяко?боле?глубокое проникновени?вдействи-
тельност?требуе?боле?свободного отношениясознан?
?элемента?этой действительности, отходаот видимо?br>внешне?сторон?действительности,которая непосред-
ственн?дана ?первичномвоспр?ти? возможност?вс?br>боле??боле?сложныхпроцессов, ?помощь?которы?br>познание действительности становит? болеесложным
?богаты?

? ? Лейтес

ВОЗРАСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛК?br>УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ1

?наст?ще?статье речь идет не ?специальныхспо-
собнос??(например, ?музыке, ?рисовани?, ??та?br>называемых общи? ил?умственных, способностя?(ум,
интеллек?. ?условия?общеобразовательно?школ?br>именно умственные способност?учеников выступаю?на
первый план...

По?тн? чю оценка умственных достоинств ребенк?br>предполагает учет ег?возраста. Та? суждение отемпе
умственног?рост?ученик?возможно лишь присоотн?
сени??достигаемо??данном?возрастномупериоду
продвинутостью вразвити? Пр?этом нель?, напр?
ме? оценитьобучаемость младшего школьник? учен?
ка среднихклассов ил?старшеклассник?вкаких-то
единых, абсолютных единицах измерения(ведь ме?-
ет? не только объе? но ?содержаниеусваиваемого;

существует своеобрази?умственног?развит? нара?
ны?возраста? поэтом?трудно сопоставимытемпы ум-
ственног?развит? учащих? разноговозраст?.

Им? дело ?детьми, мы, естественн? каждыйра?br>сталкиваем? ?те? чт??нормальных условияхобуче-
ния ?воспитан? по мере того, ка?ребенокстановится
сгарше, оченьзаметно возрастают ег?умственные силы.

' Советская педагогика, 1974, ?, ? 97—107.

32

Вместе ?те? ?точк?зрен? возрастной динамики
развит?способностей существенн? чт?перехо?от од-
ноговозрастног?этап??последующему означает ?пе-
рехо??качественн?новы?возрастным особенностя?
которы?не сводятся ?умственном?уровню. Было бы
заблуждением считат? чт??возрасто?внутренние ус-
овияразвит? становятся во всех отношения?боле?br>благоприятным? Известно, например, чт?младши?br>школьник?особенно податлив?окружающим вл?ния?
?вря?ли можн?думать, чт?умственн? восприимчи-
вост?их только возрастает по мере того, ка?ониста-
но?тся старше. Другим?словам? ?пр?влен?хи?
теллекта школьников по мере перехода отпредыдущих
е?обучен? ?последующи?происходятсдвиг? обус-
овленны?ка?подъемом умственныхси? та??ограни-
чением ил?даже утратойнекоторых ценных особенно-
стей пройденныхвозрастных периодов.

Не только возрастающий уровен?умственногораз-
вития, но ?сами внутренние предпосылк?этогоразви-
тия на разных возрастных этапах могу?иметьотнош?
ни??становлени??ростуспособносте?

Возрастные особенност?ка?компонентыспособно-
стей. Каждыйпепиод детств?имее?своиособые, не-
повторимые достоинств? присущие толькоопределе?
ному этап?развит?. Боле?того, имеютсяоснования
считат? чт??отдельны?период?детствавозникают
повышенные, иногда чрезвычайныевозможност?разв?
тия психик??те?ил?иныхнаправления? ?зате?та-
ки?возможно? ?постепенно ил?резк?ослабевают. Эт?br>заслуживае?самого присгального вниман?...

Многие факюры указываю?на значение возраст-
нойчувствительности ка?предпосылк?— формиров?
ния способностей ?каккомпонент?сами?способностей.
Очен?показателе?например, период овладения деть-
ми речь? когдакаждого нормальног?ребенк?отлича-
ют особ?чуткость ?языку, активность ?отношени?br>языковыхфор? элементы языкового творчества... Вм?
ст?стем отмечает? ?другое: особ? расположенност?br>?зыку, выполнив свою жизненну?функци? сделав
возможны?быстро?овладени?формам?языка ?мы?
ения, зате?идет на убыл? Известно, чт?если всил?br>каки?либо исключительных обст?тельствзнакомств?br>?языко?именно ?эт?ранние годызадерживается, то
развитие речи зате?крайнезатруд?ет?...

Та?обстои?дело не только ?речевыми способностя-

2—12333

ми. ?возрастным периодам детстваприурочиваются
пр?влен??весьма общи?умственных качест? особ?
юбознательность; свежесть, острот?восприятия; я?
кост?воображения, пр?вляющ??, ?частност? ?br>творческих игра? черт?ясности, конкретностимышл?
ния ?? ? Очен?значимые для развит?умственных
способностей черт?детско?психик?какб?приходя?br>?уходя? обусловленны?определеннымвозрастным
этапом.

Укажем на некоторы?черт? характерны?дляос-
новных периодов школьног?детств? уж?гораздоб?
е?сложны? которы?могу?быть отнесены квнутрен-
ни?условия? благоприятствующи?ростуобщих сп?
собносте? Та? самы?младши?школьников отличает
особ? готовность усваиват? доверчивое подчинениеав-
торитету, вера вистинност?всег? чему учат,—вс?эт?br>неповторимые предпосылкиобучаемости ?младше?br>школьном возрасте (но те жесвойства, если он?буду?br>присущ?ребенк??дальше,могу?стат?источником
формализма, школярств? ?? отрицательныхкачеств).
Школьников, вступивших ?подростковыйвозрас? отли-
чают подъем энерги??широтасклонносте? потреб-
ност?испытать, применит?своикрепнущи?силы, стре?
ени??самоутверждени?Таки?возрастные черт??br>ново?сторон?открываютвозможности для общего ра?
вития. ?старшихшкольнико?прежде всег?обращают
на се? вниманиеновы?уровен?сознательности, обог?
щениенравственно?сфер? поиски жизненно?перспе?
тивы;для старшеклассников становит? характерно?br>склонность ?самовоспитанию. Умственном?рост?вп?
ру ранней юности благоприятствуе??усиление боле?br>специальны?интересо??склонносте?..

?отмеченных возрастных особенностя?нетчег?ли-
бо необычного, эт?нормальные чертырастущего чело-
века, позволяющие по?ть, ка?всоответствующий во?
растно?периодактивизируют? то одни, тодругие во?
можности психик??подготавливает?обще?ра?
вити?..

Особ?следуе?отметить, чт?наиболее общиеумс?
венные свойства—активность ?саморегу?ция. Этидве
стороныпервоосновы способностей вполнеопределе?
ны?образо?изме?ют? от однойвозрастно?ступен?br>?другой. Повышенн? умственн?активность—хара?
терн? возрастн? черт?дете?иподростко? он?во
многом выражает природно обусловленнуюпотребность

34

?умственных впечатления?иумственны?усил??..
?младши?школьников онавыступает по преимущест-
ву ?непосредственнойлюбознательности,состав?ющей
ка?бы первоисточни?будущейисследовательской мы?
и. ?средне?школьномвозрасте умственн? акти?
ност?сочетает? свозрастающе?настойчивостью, обна-
руживает? вширот??переменчивости увлечени?(?br>дете?иподростко?общая активность заметн?опереж?
етразвитие боле?специальны?интересо??склонн?
стей). ?старши?школьников он?уж??значительной
степен?носи?избирательны?характер ?оказывается
боле?тесн?связанной ?содержательным?устремлени-
ями личности. Существенн? чт?возрастные различ?
касают? ?таки?пр?влений активности, которы?от
младши?классо??старши?отнюдь не возрастают,
например, легкость ее пробуждения,непосредственность
реакци?на окружающее ?ходевозрастног?развит?
явн?идет на убыл? Важноиметь ?виду, чт?свозра-
стными особенностями активности связаноразвитие
способностей...