Друг? важнейшая предпосылк?развит? исторо-
на умственных способностей — особенност?саморегу?-
ци? Саморегу?ция, ка??активность, выступае?во
всех психически?акта?(жизненная роль психик?ка?br>ра??состои??регу?ци?поведения ид?тельност?.
Несомненно, чт??особенностисаморегуляци?ребенк?br>неотделимы от свойстввозраст??не сводятся лишь ?br>результата?изучен?.?годы школьног?детств?вм?
ст??ростом нервныхвозможносте?человека возраста-
ет ?качественнопреобразует? способност??саморе-
гу?ци?Происходяще??ходе возрастног?развит?
последовательное изменени?уровне??своеобразияса-
морегу?ци?очен?заметн? опять-таки присопоста?
ени?учеников младшего, среднего истаршег?школ?
ного возраста. Та?непосредственность, поспешност??br>подражательность?действ??младши?школьников
сменяют? ?среднихклассах готовность??боле?дл?
тельны?усил???готением ?дела? требующи?по-
степенногоосвоен? ?самост?тельност? старши?br>Школьников отличает особ? расположенност??созн?
тельно?саморегу?ци? ?отличи?от хода развит?
некоторы?черт умственной активности возможност?br>саморегу?ци?во всех отношения?повышают?, увел?
чивают? ?возрасто?

Возрастные свойства ?каждом период?детств?со-

2*35

перескочить?чере?каку?нибудь из ни? Кшкольны?br>года?жизн??полной мере отно?тся слов?? ?За-
порожц?об особой логике психического развит?,?на-
ичи??не?определенног?самодвижен?, отом, чт?br>кажд? новая ступен?психического развит?ребенк?br>закономерн?следуе?за предыдущей, ипереход от од-
но??другой обусловлен не тольковнешними, но ?внут-
реннимиуслов?ми...

Хо?возрастног?развит? ?становлени?способно-
стей. Наблюден? за изменениями умственног?облика
учеников нередк?привлекают внимание ?случ??не-
равномерност?возрастног?психическогоразвит?: уб?
стрени?ил?замедлению умственногороста, неожидан-
ны?подъемам ил?задержка?Такого родаособенност?br>хода развит?,отличающие учеников-ровесниковдруг
от друг? могу?обнаруживать? ?относительноодин?
ковы?условия < обучен? ?воспитан?. Различ??br>темп??ритм?приближения ?зрелости,существовани?br>различны?варианто?самого хода возрастног?разв?
тия —важн? сторон?проблемы становления способно-
стей...

Случаи, когд?ребено?очен?быстро развивается?br>умственном отношени??пр?прочих равныхусловия?br>далеко опережае?сверстнико? не та?ужредк? ?ка?
до?поколени?встречаются дети сранни?расцвето?br>умственных си? Чт?представ?етсобо?развитие их
способностей

Издавн?на?ду ?восторженным любованием таки-
ми детьми сложилос? ?зате?стал?преобладатьвес?
ма критическо? недоверчивое ?ни?отношени?Полу-
чили широко?распространени?взгляды,согласно кото-
ры?очен?раннее развитие умственныхспособностей—
этоболезненное явление ил?результа?лнатаскивания?

считалос? чуть ли не установленны? чтолвундерки?
ды?не сохраняют ?дальнейшем своихдарований. Скеп-
тическое ?настороженно?отношени??де??выде??
щимся своими способно??ми, было своего рода реак-
Цией нанеумеренны?восторги ?имел?реальные осно-
вания:разочаровывающие спад??ходе их развит?,
оченьзаметны?случаи несоответств? межд?лз?влен-
ным?детств??достигаемы??годы зрелости. Но ?br>|последни?де?тилетия наметился перехо?кболее обос-
?кованном?иодновременн?боле?оптимистическому от-
1 ^ношени??де???ранним подъемом умственных си?
Накопленны?данные свидетельствую? чтоэти дети ?/p>

37

большинсгв?свое? вопрек?распространенном?пред-
ставлени? не отличают? болезненностью,склонность?br>?первым срывам ?отнюдь не отстаю?вфизическо?ра?
вити? Их ранние успехи ?за?тияхи объе?деятельно-
ст? ка?правил? не могу?бытьоб?снен?лнатаскива-
нием? та?ка?быстры?ростих умственных си?нере?
ко происходит внеблагопр?тных условия??вопрек?br>желани?старши?На?ду ?фактам? обнаруживающ?
ми ?дете??оченьбыстрым умственным развитие?по-
следующеезамедлени?темп??лвыравнивание, извест-
но идруго? немало выдающих? люде??самы?разных
областя?деятельносч?были ?дегстверан?созревшими.
Су? по всем?' опережение сверстнико?припрочи?br>равных условия?може?указыват?наполноценны??br>перспективны?вариан?возрастногоразвития.

Однако, пожалу? только ?музыке, рисовани?ин?
которы?вида?спорта, гд?накоплен большо?опыт во?
питания одаренны?дете? ранние достижен? ребенк?br>воспринимают? ка?возможно?предзнаменование ег?br>будущи?достижений. Чт?же касает? дете??необыч-
но быстры?умственным развитие? то не только ?жи-
тейско?представлени? но ?для педагога-практикаон?br>нередк?оказываются прежде всег?че?тосомнител?
ны??ка?бы ненужным, иногда вызывают ксеб?ир?
ническое отношени? Но тако?отношениенеоправданн?
Конечн? опережение показателейвозраст? скол?бы
значительным он?ни было, недает основания для се?
саци? он?не можетпредопределять ?полной мере
свойст?ум??будуще?но имеются определенные ос-
нования считат? чтобыстрый умственный рост (если,
разумеет?, онобусловлен особенностями самого ребе?
ка)—эт?призна?во всякомслуча?благоприятный.

Применительн??де???ранним расцветоминтел-
ект?особенно важн?учитыват?взаимосвязьпр?вл?
ни?способностей ?возрастныхособенностей. Ка?пр?
вильно замечает ? ?Петровский, лакцентируя вним?
ни?на первой частислова вундеркинд, мы невольно
предае?забвениювторую ег?част? Вместе ?те?само?br>существенноедля понимания этог?интересног?(?
кстати гово?,не стол?уж редког? явлен? заключ?
ет? ?то?чт?вс?эт?вундеркинд?остают? детьми со
своимире?чьимиособеннос?ми?

Материал?специальны?наблюдений показывают,
чт?утаких дете?не только сохраняют?, но ?особенно
ярк?выступаю?достоинств?их возраста (возрастные

38

компоненты способностей), ?которы?шл?речьвыше.
Но этог?мало: даже само?полное развитие уребенка
достоинств только своего возраста не можетобъяснит?br>того удивительног?богатствавозможносте? которы?br>блещут некоторы?дети:наибольш? ускоренностьум-
ственног?развит? наступае??случ?? когдапрежд?br>срок?обнаруживают? достоинств?ипоследующег?br>возраста!..

Другое дело, сохранит? ли дальшеблаготворное
действие сочетания возрастныхкомпоненто?способно-
стей. Известно, чтодальнейше?развитие дете? ?кото-
ры?произошлотакое сочетани? може?протекат?по-
разном? Самавозможност?появлен? дете? переш?
гивающихчерез классы (бе?каки?либо чрезвыча?
ны?внешнихобстоятельст?, ?последующе?снижение
темпаумственного развит? ?многих из ни?можн?ра?
сматривать ка?подтверждени?того, чт?пр?влен?
способностей обусловлен?именно возрастным? ? ?
?определенную пору жизнивозникающим? во многом
преходящимиособенностями.

Достаточно известен ?ти?возрастногоумственного
развит?, прямо противоположныйрассмотренном? не-
скольк?замедленны?растянуты? когд?исподвол?
постепенно происходитнакопление определенных дост?
инст?интеллекта.Интересн? чт?тако?путь возрас?
ного развит?,на первый взгля? мене?благоприятный,
связанный спродление? задержко?черт детскост?
можетоказать? перспективны??обусловливат?посл?
дующий подъем умственных си? Отсутствие ранних до-
стижений отнюдь не означает, чт?предпосылк?очен?br>больши?ил?выдающих? способностей не смогут вы-
явить? ?дальнейшем. Показательно, например, чт?br>?старши?класса?встречаются ученик? которыевпе?
вы??этом возрасте, нередк??удивлениюпедагогов ?br>соучеников, начинают обнаруживать резковозросший
Уровен?умственных возможностей. Имеются ?виду
не те случаи, когд?неожиданны?подъем учебныхусп?
хо?связа??укрепление?здоров?,ликвидацие?пр?
бело??знан?? увеличениемвремени, отдаваемог?br>за?тия??? ? Ка?показывают проведенныенаблюде-
ния, значительные сдвиги ?умственномразвитии неко-
торы?учеников бывают следствиемповышения чувств?
тельност??тому, чт?преждебыло безразличным.
Такого рода переориентациявосприимчивости ?соот-
ветственно активности, су?по имеющимся материалам,

39

може?существенным образомзависет?от особенностей
хода возрастногоразвития...

Для обои?рассмотренны?путе?становленияинте?
ект?харакгерно, чт?неравномерност?хода возрас?
ного развит? выступае??само?уровне пр?вляемых
детьми способностей (ранний ?поздни?применительн?br>?школьном?детств?подъем способностей). Но суще-
ственный интере?представ?ют ?вариантывозрастног?br>развит? ?мене?резким?сдвигами,когд?ускоренность
илизамедленность возрастных изменени?обнаружива-
ет?не стольк??уровне, скольков своеобрази?ум-
ственных способносгей. Такого рода различ?межд?br>школьникам?особенно заметн??переломныегоды от-
рочества (?учащих? средни?классо?,когд?одни
ученик?по свои?интереса??отношени?кокружаю-
щему уж??готеют ?старши?подросткам,тогд?ка?br>другие обращают на се? внимание чертамидетскости.
Пр?этом нужн?учитыват? чт?то?ил?иной темпво?
растного развит? част?неодинаковозатрагивает ра?
ны?сторон?личности: возрастаниезрелосг?водних
отношения?може?сочетать? ?сохранениеминфан-
тильност??других.

Имеющиеся материал?свидетельствую? чтосохра-
нени?черт боле?раннег?возрастанеобязательно оз-
начает обще?отставание вумственно?развитии;

школьник? ?готеющие ?предшествующемувозраст-
ному период? встречаются ?сред?самыхсильных уч?
нико? За?нувшие? черт?детскостимогут выступит?br>?некоторы?таки?учеников какдостоинство, даже ка?br>преимущество (эт?не стольудивительно, если учесть
особую расположенностьмладших школьников именно
воспринимать,усваиват?...

?дете??признаками отставан? от возраста ?ра?
витииличност? по-видимому, чаще можн?встретит??br>некотору?умственную ограниченность. Но очен?суще-
ственн??то, чт?признаки пройденног?периодамогут
сказываться по преимуществу на своеобрази? ан?на
уровне интеллекта. Он?не должнырассматриваться ка?br>недостаток, иб?вполнеестественн?существовани?ра?
ны?варианто?ходавозрастног?развит? ?связанных
?этим умственныхособенностей

Не являет? однозначно??та роль, котору?могу?br>игратьсдвиги ?сторон?опережен?. Конечн? опереж?
ниевозраст?означает ускоренное развитие, но, нере?ко
приводя ?преждевременному ограничени?достоинств

4D

своего возраста, ? ? некоторы?из предпосылокобщег?br>развит? (чт?може?сказаться несраз? ?вдальней-
ше?, он?имеетлиш?относительну?ценность...

Следуе?подчеркнут? ??во всех рассмотренны?br>случ??речь идет?неравномерностя?самогохода во?
растного развит?. Известно, чт?совсемдругие псих?
огические черт?бывают следствием,например, попы-
то?форсироват?развитие ребенканепомерно?нагруз-
ко? ил? наоборот, попытоксохранить детскост?путе?br>изоляци?ребенк???? Конечн? наиболееполноцен-
но?возрастное развитие не тако? ?которо?детств?br>искусственно продлевает?, растягивает? ил?наоб?
ро? нарочито чрезмерн?сжимается, ?тако?гд?ка?
ды?ег?период ?полной мере вносит свойвкла??фо?
мировани?личности.

Возрастные особенност?не проходя?бесследн? он?br>не только вытесняют друг друг? но втой ил?иной мере
закреп?ют? ?личности. Пр?этомразн? степен?вы-
раженности этих свойст?ипринадлежност??опреде-
енном?варианту ходавозрастног?развит?, по-види-
мому, могу?указыват?наформирующиеся черт?инди-
видуальности.Индивидуальные различ? ?умственных
способностяхн?являют? че?то внешни?по отноше-
ни?квозрастны?компонента?способностей. Форм?
рованиеиндивидуальны?способностей происходит
?ходе возрастног?развит?, ?многое зависи?оттого,
чт?же буде?взято, развит?из те?свойст?которы?br>выступаю??различны?период?детств?черт?какого
именно возраста ??како?степенискажутся па чертах
Интеллекта.

Вместе ?те?несомненно, чт?уж?исходн?сущест-
|вуют ?собственноиндивидуальные предпосылк?разв?
тия (та?называемые индивидуальныезадатк?, кото-
ры?такж?претерпевают определенныевозрастные из-
менения. Первостепенное значениеимее?глубокое вз?
имопроникновение возрастных исобственн?индивиду-
альных моментов...

Свойственные всем де??возрастныекомпоненты
способностей указываю?на то, чторазносторонне??br>высоко?развитиеинтеллекта—эт?нормальноевыра-
жени?человеческих возможностей, ?такж??нато, ка?br>важносвоевременное формирование те?ил?иныхпс?
хологическихкачест?..

f Изучение школьныхле?жизн?позволяетсудить
чс только означени?возрастных истоко?становления

41

способностей, но ??значениииндивидуальн?своеобра?
ного хода возрастногоразвития. ?годы длительног?br>подъем?по возрастнойлестнице ?весьма отчетливых
возрастных измененийраскрывается единство возрас?
ного ииндивидуального ?личности растущег?человека.

Обучение ?воспитание—движущие силы психич?
скогоразвития—оказываютформирующее вл?ни?на
ичность школьник?ненепосредственн? ?чере?внут-
ренние условияразвит?.

? ?Теплое
СПОСОБНОСТ?ИОДАРЕННОСТЬ4

Тр?признака, ка?мн?кажется, всегдазаключаются
?по?ти?лспособность?приупотреблени?ег??прак-
тическ?разумномконтекст?

Во-первых, по?способностями разумеют?индиви-
дуальн?психологически?особенност?отличающие од-
ного человека от другог? никт?нестанет говорить
?способностя?та? гд?дело идет освойствах, ?отно-
шени?которы?вс?людиравн?

Во-вторых, способностями называют не всякиевоо?
ще индивидуальные особенност? ?лишь таки?которы?br>имею?отношени??успешности выполнен?како?либо
деятельност?ил?многих деятельностей. Такиесвойств?
ка?например, вспыльчивост? ?лост?медлительность,
которы? несомненно, являют?индивидуальным?ос?
беннос?ми некоторы?люде?обычно не называют?
способностями, потому чт?нерассматриваются ка?ус-
овия успешности выполнен?каки?либо деятель-
ностей.

?третьи? по?ти?лспособность?не сводит? ктем
знан?? навыка?ил?умен?? которы?ужевыраб?
таны ?данног?человека. Нередк?бывает,чт?педаго?br>не удовлетворен работо?ученик? хо?этот последни?br>обнаруживает знан? не меньши? чемнекоторые из
ег?товарище? успехи которы?радуюттого же самого
педагога. Свое недовольство педагогмотивируе?те?

1961.

4'2