Обучение ?воспитание содействую?не только ус-
пешномупреодолению возникающи??жизн?личности
внутреннихпротиворечий, но ?ихвозникновени? Во?
питани?ставит пере?личность?новы?цети ?задачи,
которы?осознают? ?принимаются ею, становятся це-
?ми ?задачамиее собственно?деятельност? Возн?
каютрасхождения межд?ними ?наличным ?личности
уровне?овладения средствами их достижен?, побу?
дающие ее ?самодвижению. Создав? оптимальны?ме-
ры этих расхождени? обучение ?воспитание успешн?br>формирую?новы?дей^вия ?необходимы?для ни?мо-
тивы,помогают личности находить соответствующи?br>требован??общества ?ее собственны?идеала?фо?
мы пр?влен? своего стремлен? ксамостоятельност?
?самоутверждени? Подлинно?управлениеразвитие?br>ичности требуе?знан? этой сложно?егодиалектик?
необходимого для того, чтобысодействовать разреш?
ни?внутренних противоречий?нужном для общества
направлени?

? ? Запороже?/p>

УСЛОВИ??ДВИЖУЩИЕ ПРИЧИН?br>ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНК?

Одно?из важнейши?пробле?детскойпсихологи?br>являет? проблема услови??движущихпричин разв?
тия психик?ребенк?Долгое время этапроблем?ра?
сматривалась (?сейчасрассматривается многим?пс?
хологами) ?планеметафизическо?теории двух фа?
торо?наследственности ?внешне?сред?, которы??br>качестве внешни??неизменных си?якобы роковы?об-
разо?предопреде?ют хо?развит? детско?психик?
Пр?этом одни авторы считал? чт?решающее значение
имее?фактор на?едственности,другиеприписывал?br>ведущу?роль сред? наконе? третьипредполагали, чт?br>об?фактор?взаимодействую?лконвергируют друг ?br>другом (? Штер? Вс?этирассужден? производилис?br>обычно чистоумозрительн??пр?полномигнорирова-
ни?требований материалистическойдиалектики, бе?br>всякого анализ?природ??спецификисамог?изучае-
мого процесса развит? ?безв?снен? того, ка?те
ил?иные внешни?условиявходя??этот процес? пр?
вращаются ?еговнутренни?состав?ющие.

Психолог?(Выготски? Рубинштейн, Леонтьев ?br>др.), опир?сь на ??теоретически?иэкспериментал?
ны?иссчедований, заложили основы теориипсихичес-
кого развит? ребенк??выяснилиспецифическое отли-
чи?этог?процесса отонтогенеза психик?животног?
?индивидуальномразвитии психик?животных осно?
но?значение имеетпроявление ?накопление двух форм
опыт? видовогоопыт?(которы?передает? последую-
щи?поколениямв виде наследственнофиксированных
морфологически?свойст?нервнойсистемы) ?опыт?br>индивидуальног? приобретенногоотдельно?особью пу-
те?приспособлен? ?наличнымусловия?существова-
ния. ?отличи?от этог?вразвити?ребенк?на?ду ?br>двумя предыдущимивозникает ?приобретае?домини-
рующую роль ещеодн? совершенно особ? форм?оп?
та. Эт?#8212; опыт социальный,воплощенны??продукта?br>материальног??духовногопроизводств? которы?усва-
ивается ребенком напротяжени?всег?ег?детств?

1 Актуальные проблемы возрастнойпсихологии. ?,1978.

23

?процессе усвоен? этогоопыта происходит не только
приобретение детьмиотдельны?знаний ?умений, но ?br>осуществ?ет?.развитие их способностей, формиров?
ниеи?личности.

Ребено?приобщается ?духовной иматериально?br>культуре, создаваемо?общество? непассивно, ?акти?
но, ?процессе деятельност? отхарактер?которо??от
особенностейвзаимоотношенийскладывающих? ?него
пр?этом ?окружающимилюдьм? во многом зависи?br>процес?формирован? еголичност?

Соответственно такому понимани?онтогенезачело-
веческой психик?возникае?необходимостьразличать
ране?смешавшиеся по?тия движущих причин?усло-
ви?развит?. Та? изучение роли врожденныхсвойст?br>организм??ег?созревание являют?необходимыму?
овием, но не движущей причинойрассматриваемого
процесса. Он?создае?анатом?физиологическиепре?
посылк?для формирован? новы?видовпсихической
деятельност? но не опреде?ет ни ихсодержан?, ни
их структур?

Призна?важное значение для психическогоразв?
тия ребенк? ег?общечеловеческих ииндивидуальны?br>органических особенностей, ?такжеход их созреван?
?онтогенезе, необходимо вместе стем подчеркнут?
чт?эт?особенност?представ?ютсобо?лишь условия,
ишь необходимы?предпосылк? ан?движущие прич?
ны формирован? человеческойпсихик? Ка?справе?
иво указывал ? ?Выготски? ни одно из специфич?
ск?человеческихпсихически?качест? таки? ка?логи-
ческоемышление, творческое воображени? волевая ре-
гу?ция действий ?? ?, не могу?возникнуть путе?br>ишьвызреван? органических задатков. Для формир?
вания такого рода качест?требуются определенныесо-
циальные условия жизн?ивоспитания.

Проблема роли сред??психическо?развитиире-
бенк?решает? по-разном? ?зависимост?отпонима-
ния обще?природ?изучаемого генетическогопроце?
са... те... авторы, которы?признают важнуюроль соци-
альной сред??развитии человеческог?индивида...ра?
сматривая ее метафизическ?.. считаю? чт?онавозде?
ствует на ребенк?та?же, ка?биологическаясред?на
детеныше?животных. ?действительности, '?обои?сл?
чая?различны не только сред? но ?способ?еевл?-
ния на процес?развит?. Социальн? сред?(ипреоб-
разованн? человеческим трудом природ?являет? не
24

просто внешни?условием, ?подлиннымисточнико?br>развит? ребенк? поскольк??не?содержат? вс?те
материальные ?духовные ценности, ?которы?вопл?
щены... способност?человеческог?рода икоторым?от-
дельны?индиви?должен овладеть впроцесс?своего
развит?.

Социальным опытом, воплощенны??оруд?хтру-
да, ?языке, ?произведен??наук??искусств??? ?,
дети овладевают не самост?тельно, апри помощи
взрослых, ?процессе общения ?окружающим?людьми.
?связи ?этим возникае?важн? ?мало изученная ?br>детско?психологии проблема — проблема общения ре-
бенк?сдругими людьми ?роль этогообщен? ?пс?
хическом развитии дете?на разныхгенетическихст?
пе?? Исследован? (? ? Лисина ?др.) показыва-
ют, чт?характер общения ребенк?со взрослым??br>сверстниками изме?ет? ?усложняет? на протяжени?br>детств? приобрет? форм?тонепосредственног? эм?
циональног?контакта, тообщения речевого, то совмес?
но?деятельност?Развитие общения, усложнение ?br>обогащение ег?формоткрываю?пере?ребенком вс?но-
вы?возможностиусвоения от окружающих различного
рода знаний иумени? чт?имеетпервостепенно?знач?
ни?для всег?ходапсихического развит?.

Усвоение детьми общественног?опытапроисходи?br>не путе?пассивного восприятия, ?вактивно?форм?
Проблема роли различны?видовд?тельност??псих?
ческом развитии ребенкаинтенсивн?разрабатывается
?детско?психологии.Производилос?изучение псих?
огическихособенностей игры, учен? ?труд??дете?br>различныхвозрастов ?вл?ния этих видо?деятельно-
ст?наразвитие отдельны?психически?процессо??br>формирование личности ребенк??цело? Исследован?
ориентировочно?част?деятельност?позволил?боле?br>глубок?проникнуть ?ее структур??боле?детально
выяснит?ее роль ?усвоении нового опыт? Обнаружи-
ось, чт?ориентировочны?компоненты то?ил?иной
Целостно?деятельност?выполняют функци?луподо?
ения? моделирован??те?материальных ил?ид?
альных предмето? ?которыми ребено?действуе? ?br>приводя??созданию адекватных представлени?ил?br>по?ти?об этих предмета? Специальная организация
ориентировочно?деятетьност?дете?играет существе?
ну?роль впроцесс?педагогическог?руководств?ра?
ичнымивидам?деятельност?дете?

25

Дналектико-материалпстнческий подход кпсихиче?
кому развитию ребенк?выдвигае?проблемулспонтанности этог?развит?, наличия ?не?мотиво?самодв?
жения. Признани?детерминированност?психического
развит? условиями жизн??воспитание?не отрицает
особой логики этог?развит?, наличия ?не?опреде-
енног?самодвижен?'. Кажд? новая ступен?псих?
ческогоразвития ребенк?закономерн?следуе?за пр?
дыдуще? ?перехо?от одно??другой обусловлен не
только внешними, но ?внутренним?причинам? Ка?во
всяко?диалектическом процессе, ?процессе развит?
ребенк?возникаю?противореч?, связанные ?перехо-
до?от одно?стадии ?другой. Одни?из основныхпр?
тиворечи?такого рода являет? противоречиемежд?br>возросшими физиологическими ?психическимивозмож-
ностями ребенк??сложившими? ране?видамивзаимо-
отношени??окружающим?людьми ?формамид?-
тельност? Эт?противореч?, приобретающиеподча?br>драматически?характер возрастных кризисов,разреш?
ют? путе?установлен? новыхвзаимоотношений ре-
бенк??окружающим?формирован? новы?видо?дея-
тельност? чтознаменует собо?перехо?на следующу?br>возрастнуюступен?психического развит?.

? ? Выготски?/p>

ВООБРАЖЕНИ??ЕГ?РАЗВИТИЕ
ВДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 2

Исследован? указываю? чт?задержанны?всвоем
речево?развитии дети оказываются чрезвычайноотста-
ыми ??развитии своего воображения. Дети,речево?br>развитие которы?идет по уродливому пути,ка? ск?
же? глухие дети, которы??силу этогоостаются по?

' Следуе?строго различат?смыс??одно?сторон? исполь-
зуемог?представителями...биолошзаторски?концепцийтермина
спонтанност?развит??(ка?якобынезависимого от услови?жи?
ни ?фатальнопредопределенног?внутренним?генетическим?фа?
торами) ?диалектико-материалистическог?по?тиялспонтанейно-
ст?развит??ка?процесса, по ходукоторого возникаю?внутре?
ни?противореч?,являющие? ег?внутренним?движущим?пр?
чинами

2 Выготски??? Развитие высшихпсихически?функци?

МД 1960.
26

ностью ил?частично немымидетьми, лишеннымиреч?
вого общения, оказываются ?то же время детьми ?br>чрезвычайной бедность? скудностью, ?иногда ипол?
жительно рудиментарными формамивоображен?...

Таки?образо? наблюдение за развитие?воображенияобнаружило зависимост?этой функци?от развит?
речи. Задеожка вразвити?речи, ка?этоустановлено,
знаменуе?собо??задержку развит?воображения...

Речь освобождае?ребенк?от непосредственныхвп?
чатлений, способствует формированию егопредставл?
ни??предмете, он?дает ребенкувозможность пред-
став?ть себе то?ил?инойпредме? которого он не ви-
де? ?мыслит?онем.

Пр?помощи речи ребено?получает возможностьо?
вободить? от власти непосредственныхвпечатлени? выйдя за их предел? Ребено?може?выражать слов?
ми ?то, чт?не совпадае??точным сочетаниемреал?
ны?предмето?ил?соответствующихпредставлений.
Эт?дает ребенк?возможностьчрезвычайно свободно
обращать? ?сферевпечатлений, обозначаемых сл?
вами.

Дальнейшие исследован? показали, чт?нетолько
речь, но ?дальнейшие шаги жизн?ребенкаслужа?ра?
вити?ег?воображения; таку?рольиграет, например,
школ? гд?ребено?може?кропотливо обдумывать ?воображаемойформ? прежде че?чт?то сделат? Эт?
несомненно,лежи??основе того, чт?именно на протя-
жениишкольного возраста закладываются первичны?br>формымечтательност??собственно?смысле этог?сл?
ва, ? ? возможност??способност?боле?илименее со-
знательн?отдавать? известны?умственнымпостро?
ния?независимо от то?функци? которая связана?br>реалистическим мышление? Наконе? образованиеп?
?ти? которо?знаменуе?собо?наступлениепереход-
ного возраста, являет? чрезвычайн?важнымфактором ?развитии самы?разнообразны? самы?сложны?со-
четани? соединений ?связе? которы?уж?впоняти?
но?мышлении подростк?могу?установить?межд?отдельными элементами опыт? Инач?гово?, мы ви-
ди? чт?не только само?появление речи, но иважне?
ши?узтовы?момент??развитии речи являют? вг?br>же время узловымимоментам???развитиидетского
воображения.

Таки?образо? фактически?исследован? нетоль-
ко не подтверждают того факт? чт?детскоевоображ?

27

ни?вляет? формой бессловеснойаутистпческо?нена-
правленной мысл? но, наоборот,он?на каждомшагу
показывают, чт?хо?развит? детского воображения,
ка??хо?развит? других высших психически?функ-
ци? существеннымобразо?связа??речь?ребенк? ?br>основнойпсихологическо?формой ег?обращения ?ок-
ружающим? ? ??основной формой коллективной со-
циальнойдеятельност?детского сознан?...

Если взять та?называемые утопическиепостроения,
? ? таки?заведомо фантастическиепредставления, ко-
торы?великолепнодифференцируются ?сознании от реалистических планов ?точном смысле этогослова, то
он?те?не мене?совершаются нискольк?неподсозна-
тельно, ?совершенно сознательн? ?яснойустановкой
на то, чтоб?построит?известныйфантастическийо?
ра? отно?щийся ?будущему ил??прошлому.Если мы
возьме?област?художественног?творчества,которо?br>очен?рано становит? доступны?ребенк?возникнове-
ни?продукто?этог?творчества, скажем,?рисунк? ?br>рассказе, то мы увидим, чт??здесьвоображение носи?br>направленный характер, ? ? онон?являет? подсознательно?деятельностью.

Если,наконе? мы обратимся ?та?называемом?br>конструктивном?воображени?ребенк? ко всей твор-
ческой деятельност?сознан?, которая связана сдей-
ствительны?преобразование? скажем, стехническ?
конструктивной ил?строительнойдеятельностью, то мы
везд??всюд?увидим, чт? каку наст?щего изобрета-
те?, воображени?являет?одно?из основных функ-
ци? ?помощь?которо?онработает, та??во всех сл?
чая?деятельностьфантази?являет? чрезвычайн?на-
правленной, ? ?он?от начала до конц?направ?ет? на определенную цель, котору?преследуетчелове? Эт?br>же касает? планов поведения самого ребенк?отно?-
щихся ?будущему ?? ?...

Психолог? детского возраста отметила важн??для деятельност?воображения момент,которы??психол?
ги?получи?название законареальног?чувств??дея-
тельност?фантазии.Сущность ег?проста, ?ег?основе
ежи?фактическоенаблюдени? ?деятельностью вооб-
ражения оченьтесно связано движение наши?чувств.
Очен?част?унас то ?другое построение оказывается
нереальным сточки зрен? рациональных моментов, ко-
торы?лежатв основе фантастических образо? но он?br>являют?реальным??эмоционально?смысле.

28