Мы част?говори? чт?юность находит? впути,
ище?свой путь??? ? Эт?метафора имеетглубоки?br>философски?смыс? Личность — эт?именно путь,по
которому челове?идет. Ка?бы хорошо ни былаизуч?
на местност? каждый челове?сампрокладывае?свой
маршру? ??этом смысле онвсегда индивидуален ?br>неповторим. Указат?другомуего жизненны?путь та?br>же невозможно, ка?раскрытьем?смыс?ег?жизн?
Сделат?эт?— значил?бы прожит?жизн?задругог?
вместо него.Воспитание — преждевсег?формирование
систем?потребностей человека, ан?систем?ег?зн?
ни?2. ?этом смысле, ка?писа?индийскиймудре?Ви-
векананд? научит?другог?человеканель?, каждый
должен учит?се? са? можн?лишьпомочь ем??этом
трудно?деле. Воспитател?преждевсег?освободитель,
помогающий ученик?глубжеосознать се?, стат?са-
ми?собо? реализоват?то лучшее ?ценное,чт??не?br>есть.

?свет?метафоры человек — эт?ег?путь?восп?
татель обязандат?ученик?максимальн?точную карт?br>местност? покоторо?ем?предстои?идти, указат?ва?
нейшиеориентир?'?научит?техникеходьб? Кром?/p>

' Ильенков ? ? Чт?же тако?личность—?кн.: ?чего
начинает? личность ?, 1979, ? 234—265.

2 Симоно?? ? Эмоции ивоспитани?—Вопросыфилос?
фи? 1981, ?5, ? 45.

265

того, он може? если сумеет, поделить? личнымоп?
то?своего собственного жизненного поиска.Объектив-
но?знание поможе?ученик?яснее видетьвокруг, ?br>жизненны?опыт старшего друг?#8212; глубжеразобрат?
? ?само?себе?по?ть, чт?проторенны?троп?не
самыеинтересны? Осчально?делосамого путник? Мы
не може?заране?сказат? кудаименно ем?нужн?бу-
де?свернуть на крутомповороте жизн? когд?привыч-
ная тропараздваивает? ил?исчезает из виду. Но ем?br>поможетприобретенный ?наше?помощь?опыт приня-
тиярешени??готовность принимат?за ни?ответствен-
ност?

?тако?же ситуации пост?нног?беспокойства?br>поиска находится ?классный руководитель.Учител?
ск? профессия — одна из самы?творческих вмир?
Но величайш? профессиональн? вредност?этойра-
боты боле?опасная, че?срыв голосовыхс?зо?—пр?
выкани? незаметн? стереотипизация не толькочаст-
ны?педагогических приемо? но самого стиляобщения
?учащимися, склонность упрощать сложныеситуаци?
назойлив? дидактичност??категоричностьсуждений.
Истоки этих черт общеизвестны. Этомногократно? ра?
считанно?на непо?тливогоученика повторение одно-
го ?того же материал?испытани?власть? ?гостная,
привычка чувствоватьсебя ка?на сцен? Избежать
этих опасностей ?окостенения можн? Для этог?ну?
но хорошо знат?свои характерологически?слабости,.
самокритично оцениват?результатыработы ?особенно
знат??чувствоватьиндивидуальност?каждог?своего
класса, каждогоученика ?каждой педагогической си-
туации. Ибоглавный зало?профессиональног?долгол?
тияучителя ?ег?самосохранен? ка?личности — то
жесамо?качество, которо?лежи??основе всякого
воспитательног?воздействия, — вечн?живоеТворчеств?

? ? Мудрик
СОВРЕМЕННЫ?СТАРШЕКЛАССНИК'

Возрас?ранней юности, ?именно кнем?отно?тся
старшеклассник? не всегдапризнавался ?истори?/p>

'Мудрик ? ? ?воспитаниистаршеклассников. ?,1981.

266

культурыка?особый этап развит? личности. Не сл?
чайнонекоторые ученые считаю?юность довольно позд-
нимприобретением человечества.

По образном?выражени?американскогоученого
? Масгрейв? люноша бы?изобретенодновременн??br>парово?машино? Парову?машинупостроил Уатт?br>1765 ?, ?юнош?— Русс??1762 ? Изобре?юнош?
общество оказалос?пере?лицо?двух большихпро?
е? ка??гдеразместит?ег??социальной структур??br>;ха?сделат?ег?поведени?соответствующимэталону?

ишь ?период появлен? гражданскогообщества...
юношески?возрас?приобретае?большоезначени??br>процессе завершен? подготовкиподрастающег?поко-
ения ?вступлению во взрослоеобщество.

Очевидно, чт??развитие?общества,производства,
культуры роль юношеского возрастабуде?возрастать,
иб?усложняет? производство,усложняет? социал?
ная жизн?? чтоб?овладетьтребован?ми общества,
ьнеобходим?вс?больше ?больше времен? Не случай-
Дн?растут срок?всеобщег?образования,увеличивается
Июозраст,когд?люде? допускаю?кучастию ?общест-
венномпроизводстве.

Однако было бы ошибочно рассматриват?детствои
•ем боле?юностьтолько ка?период подготовки ?br>!3рослой жизн? Таковыми он?являют? ?социальной
гочк?зрен?. Но ?точк?зрен?педагогической этим
эграничивать? нель?. Каждый возрас?находится ?br>непосредственном отношени?сдействительностью,
каждый возрас?важе?самп?себе ?жизн?конкретн?
jtoчеловека, независимо от связи ?последующими во?
растными периодам?

| Поэтом?особенно важн?изучат??знатьособенн?
ст?каждоговозраст? чтоб?не только максимальн?ис-
пользовать их для подготовки человека кжизни во
(взросломобществе, но ?для тогочтобы направ?ть
| ег?жизн?на любо?возрастномэтап??соответствии
| -?общественным?це?ми иинтересам?
| Когд?мы употребляемпо?тия возраст? ранни?br>| юношески?возраст, тона уровне здравого смысла не
| всегда отдаем себеотче??их неоднозначност? Надо
|различат?хронологически?возрас?—прожитое да?
[ шд?индивидо?числ?ле? физиологическийвозраст —
| степен?физическог?развит?человека, психологич?
|ский возрас?— степеньдушевного развит?, педагоги-
|ческий возрас?— степеньовладен? культуро?данн?

267

гообщества. Эт?возрасты могу?не совпадат??одно-
го ?того же лица, ?эт?несовпадение далеко не всег-
да указывае?накаки?то ненормальности ?ег?разв?
ти?

Давая характеристику психологии раннег?• юнош?
ског?возраста (H'/s—17 ле?, надо имет??видудо-
полнительные обст?тельства. ?каждогопоколен?
юношей есть характеристики, которыеприсущи ?прин-
ципе само?юности. Однако удельныйве?этих характ?
ристик ?различны?поколенийможет изме?ть?. Есть
таки?характеристики,которы?свойственн?имен?.
только тому ил?ином?поколени?молодежи ?обусло?br>ены внешними факторамиразвития. ?процессе истс
рическог?развит? общества отдельныехарактерист?br>Ки юношеского возраста могу?сдвигать?вниз ил
ввер? ?наконе? ка?бы глубок?ивсесторонне мы ?
пыталисьохарактеризовать возрастную группу люде!
наша характеристика всегда останетсялишь абстракт
но?модель?иб?многообразие человеческих типо
стол?велико, чт?любая общая характеристика возр?br>ст??цело?може?рассматриватьсялишь ка?канв?
по которойкажды?педаго??каждом конкретном сл?
ча?долженвышить сугубо индивидуальный узор пс?
хологииконкретного старшеклассник?

Физическое развитие. Сегодня вранне?юности, ка?br>правил? завершается физическоеразвитие человека.
Та?было не всегда. Ещ??концеXIX ? люди росл?до
22—25 ле? На?ве?стал свидетелемявлен? резког?br>убыстрен? физическог?развит?люде? которо?не-
мецкий ученый ? Ко?назвалакселерацией (уж?есть
данные ?то? чт?этот процес?идет на убыл?. Чт?br>означает акселерация

Сейчас рост заканчивается ?мужчин ?18—19 го-
да? ?женщин ?16—17. Пр?этом боле?раннее окон-
чаниероста не/ приводит.?тому, чт?люди сталимен?
ше. Наоборот, ?Москве, например рост13—15-летних
мальчико?на 12—14 см больше, че??ихсверстнико?br>?20-?годы.

?ранней юности увеличивается ве?(особенно?br>юношей), очен?быстро растет мускульн? сила.Боль-
шинств?юношей ?девуше?уж?достигаютполовой зр?
ост? ?этом возрасте идет большаявнутренняя рабо-
та по завершению созреван?различны?систем орга-
низм? по устранениюдиспропорций ?их развитии, вы-
званныхнеравномерность?их созреван?, чт?прив?

268

ди??серьезны?перегрузка?организм??цело?иосо-
бенн?нервно?систем? Поэтом?на?ду ?бьющейче-
ре?край энергией ?юношей ?девуше?можновстре-
тить? ?сильно выраженной лень? Эт?не талень, ко-
торая стал?чертой характер?(хо?,конечн? встреч?
ет? ?он?, ? та?сказат?органическ? лень. Идет
стол?интенсивныйфизически?рост, чт?организм стре-
мится экономитьсил?на всем остально???результа-
те юнош?идевушки поро?могу?очен?мног?спат? им
простофизическ?трудно чт?либо делать...

?цело?же физическое развитие современныхста?
шеклассников значительн?выше, че?предыдущихпо-
колени? Поэтом?сегодня мы види?на улицах, вкино^
?школах та?многокрупных, рослых молодыхлюдей,
которы?совершенно не похожи на дете?иподростко?br>?традиционном понимани? Улучшениепитан?, усло-
ви?жизн?привел??тому, чт?нашиюнош??девушк?br>выгля??значительн?эффектне? чемвыг?дели их
родители, когд?им было 15—17 ле? Создаетсявп?
чатление (?скорее всег?он?отражаетдействительное
положени?веще?, чт?средисовременных старшеклас?
нико?значительн?большефизическ?привлекательны?br>?красивых ре?? че?впредыдущи?поколения?

Важнейши?социальные потребност?Проблема че-
овеческих потребностей сложна имногозначна. Мы не
беремся осветить ее полность?иб?эт?выходи?за
рамк?данной.книг? Представ?ет? наиболеецелесо-
образным остановить? лишь на важнейшихсоциаль-
ны?потребностя?раннег?юношескоговозраста: по?
ребности ?общени??обособлени? вдостижени???br>поиске.

Потребност??общени?имеетспецифическ?челове-
ческий характер ?формируется?ребенк??процессе
взаимоотношени?складывающих? ?него ?окружа?
щимилюдьми.

?возрасто?потребност??общени?углубляет??br>становит? вс?боле??боле?значимой ?жизнидетей,
хо? не?основанийутверждат? чт?ее развитие идет
только повосходяще?лини??чт?ем?не свойственн?br>временныеостановки ?даже некоторы?регрес? Оч?
видн?одни?из пико?развит? ?человека потребно-
ст?вобщении являет? ранняя юность.

Че?об?сняет? высоки?уровен?развит?потреб-
ност??общени?именно ?ранней юностиМожн?на-
зват?нескольк?причин. Наиболее явн?—пост?нное
269

физическое ?умственное развитие школьник??вс?-
зи ?этим расширение ег?интересо? ростинтереса ?br>миру. Важным обст?тельство?являет? ипотребность
?деятельност? он?во многом ?находитсво?удовле?
ворени??общени? ?юности особенновозрастаетне-
обходимост? ?одно?сторон? ?ново?опыт? ас др?
го?— впризнании, защищенности ?интимной реак-
ци? Этоопределяет рост потребност??общени??br>.людьми, потребност?быть приняты?им??чувствоват?br>уверенност??их признани?

Эт?необходимо для решения, те?пробле? которы?br>свойственн?юношескому возрасту ?решить которы?br>можн??шь вобщении ?окружающим? Многочисле?
ныеисследования неоспоримо свидетельствую??то?
чтоэффективное решени?пробле?самосознан?, само-
определения, самоутверждения невозможно вн?обще-
ния ?окружающим?людьми, бе?их помощи.

Проблемы стол?важн??стол?интимн? чтод?
решения их, для лизживан??юности необходимона?
ти человека, которы?по??бы ее проблемы. Свозра-
стом (от 14 ле??17 года? потребност?впонимании
заметн?усиливается, причем ?девуше?онавыражен?br>сильне? че??юношей. Понимани?непредполагает
обязательнорациональности. Главны?образо? пони-
мани?должноимет?характер сугубо эмоционального
сочувств?, сопереживания. Естественн? чт?таки?че-
овеко?вперву?очеред?мыслит? сверстни? которо-
гообуреваю?те же проблемы ?те же переживания.

Юнош??девушк?нахо?тся ?пост?нном ожид?
ни?общения. Эт?душевное сост?ни?застав?ет их
активн?искать общения ?окружающим? Каждый но-
вы?челове?привлекает ?себе внимание ка?возмож-
ны?партне?для общения. Общени??юности отлича-
ет? особой доверительностью, интенсивностью, испо-
ведность? чт?накладывае?отпечато?интимности ?br>страстност?на отношения, связывающие старшеклас?
нико??близкими им людьми. ?силу этог??ранней
юности та?остр?переживают? неудач??общени?

?старшеклассникам ?наибольшей степен?можн?br>отнест?слов?Паскаля: Чем бы ни облада?челове?br>на земл? прекрасным здоровье??любыми благам?br>жизн? он вс?таки недоволе? если не пользует?поче-
то??люде? Он настольк?уважае?разумчеловек?
чт? им? вс?возможны?преимущества, ончувствуе?br>се? неудовлетворенны? если не занимаетвыгодног?/p>

270

мест??умах люде? Во?какоеместо влечет ег?боль-
ше всег?на свет? ?ничтон?може?отклонит?ег?от
-..то?цели?

Гово? ?потребност?вобособлении, надо имет??br>виду, чт?развитие личности можн?рассматриват?ка?br>процессдвуединый. ?одно?сторон?эт?уподоблени?br>,'ебя вчем-то другим лю???процессе общения, ??br>другой — отличени?се? от других ?результатепр?
цесс?обособления. Причем общени?иобособление пр?
гекают ?тесном единстве междусобой.

Потребност??обособлени? которая отчетливопро-
являет? ?раннем юношеско?возрасте, находи?свое
конкретное выражени?ка?вобщении (?обособлени?br>всоставе боле?ил?мене?широки?общносте?, та??br>?уединени?Обособлени??общени?имее?основное
значение.Общаясь ?людьми, юнош??девушк?ощ?
щаютпотребност??нахождении свое?позици??их.
сред? своего ? Но осмысление этойпотребност??пу-
те?ее реализации,очевидно, возможно приналичии
потребност??уединени?

Гово? об обособлени?личности ?раннейюности,
надо имет??киду нескольк?ег?уровне? первый—
обособлениестаршекласснико??состав?всей свое?br>возрастнойгруппы; второй — всоставе довольно ши-
роки?общносте?— коллективо?сверстнико? третий—
обособлени?врамка?груп?сверстнико?пр?тельских
?дружески? ? наконе? четверты?#8212; обособлениелич-
ност?внутри коллективо?игрупп...

Потребност??уединениисоциальна по своемусо-
держанию ??норм?не имее?ничего общего спроя?
ением индивидуализма...

Деятельност?старшеклассников ?уединенииможет
быть какпредметно?(чтение, конструировани? ?? ?),
та?икоммуникативной. Послед?я возникаеттогда,
когд??юнош?ил?девушк?не?желанияобщать? ?br>возможными реальным?партнерами, ?естьстремление
общать? ?уединени??некимвоображаемы?идеаль-
ны?партнеро?ил?своимЯ-

Уединени?выполняет ?процессе развит?личности
старшеклассник?разнообразны?функци?Остановимся
на некоторы?из ни?