?ранней юности происходит интенсивно?познание
богатств, накопленны?мировойкультурой. Определе?
ная част?этог?познан? (инемал?) може?быть эф-
фективна лишь ?уединени??восприяти?знаний, ?/p>

271

осмысление их, ?построение определенныхлогических
схем на основе восприятия ?осмыслен?знаний.

Дале? познат?се? можн?лишь ?общени?сокр?
жающим? ко разобраться ?себе, осмыслитьсебя —?br>уединени? ?связи ?этим нель? невспомнит? чт?не-
которы?племен?включали ?об?динициации (пере-
-хо?во взрослое сост?ни? длительное одиночеств? ?br>юности достав?ет особое удовольствие погрузиться ?br>се?, исследоват?свои мысл? чувств? поступки.Шест-
надцатилетни?? ? Лермонто?писа?? ? Лопухи-
но? Назвать ва?всех, уког?я быва??— таос?
ба, ?которо?быва??наибольшимудовольствием.
Видимо, эт?не случайно: чтобынайти путь ?миру, на-
до найт?путь ?себе. Неможе?быть собеседником то?
кт?избегает самогосе?. Он ?тако?случае не умее?br>размыш?ть ?миревообще ??свои?отношения??ми-
ро??частност?не може?трезво оцениват?се? ?br>.жизненны?ситуации.

Восприяти?юнош?окружающим? ?восприяти?им
самого се?, ?такж?восприяти?явленийдействител?
ност?им ?ег?партнерами по общениюмогут знач?
тельно разниться межд?собо? Этос?зано ?те? чт?br>видени?одного ?того же явлен?разным?людьми за-
виси?от их прошлого опыт? Вуединении старшеклас?
ни?имее?возможностьосмыслить эт?различ?, ос?
знат?разниц?свои?идруги?норм восприятия, оценок
?поведения.Вследствие этог?он може?определить
свою линиюповеден?, которая поможе?ем?лучш?br>контактировать?окружающим? ?другой сторон? ?br>уединени?юношаили/девушк?имею?возможностьосо-
знат?те объективны??субъективные изменения,кото-
ры?происходя??ни? ?вырабатывать новоевидение са-
ми?се?, нову?самооценку ???

?ранней юности необычайно многообразны творче-
ские потенции личности. Уединени?дает возможност?br>реализоват?многие из ни? музыкальны?художестве?
ны? литературные, отчаст?технически?..Уединени??br>ранней юности имее?коренное отличи?отуединения
взрослых. Взрослые, оставаясь наедин?ссобой, ка?br>бы сбрасывают груз те?роле? которыеони играют ?br>жизн? ? та?им по крайне?мере кажется,становятся
самими собо? Юнош? наоборот, лишь вуединении ?br>могутпроигрывать те многочисленныероли, которы?br>недоступныим ?реальной жизн? представ?ть се? ?br>техобразах, которы?им наиболее импонируют. Он?/p>

272

делают эт??та?называемых игра?грезах ?мечтах,?br>которы??реализуются многие функци?уединения?br>которы?лкак бы карнавал, переживаемый водиночк?
?острым сознание?этой своейотъединенности L. Ра?
ичиемежду играми-грезам??мечтам?условн?можн?br>определить следующи?образо?

?игра?грезах юнош??девушкипроигрывают роли
?ситуации, созданны?им?ввоображении, не имеющи?br>реальног?прототип?невозможны??жизн? Игры-гр?
зы — попытк?компенсироватьневосполнимы?дефи-
ци?реальной жизн? Сюдаотно?тся ?фантазии, ?ко-
торы?действую?самиюнош??девушк? ?реальные
юди из их окружения, атакже выдуманные им? но
вполне реалистичныеперсонаж? Этихвоображаемых
ситуаций никогд?не было, ?ихреальные действующи?br>ица даже не подозреваю??техприключен?? ?кото-
ры?он?участвую?по волеавторо? Те?не мене? по-
добные фантазии поройизлагаются юношам??деву?
ками свои?сверстника?чаще всег?для поднятия со?
ственног?престижа ви?глазах.

?мечт?юнош??девушкипроигрывают роли ?си-
туации, существующие ивозможные ?жизн? но недо-
ступны?им вообще ил??данное время покаки?либо
объективны?ил?субъективным причинам.Мечт?—
этокомпенсац? реальн?восполнимого дефицита, кото-
ры?не може?бытьвосполне?сейчас, ?актуальной для
юнош??девушкидействительност?..

Мечт??уединени?— возможност?совсемдругой
1: жизн?организованной по другим закона? че?обычная
|жизн? Жизн? увиденная ?мечт? остраняет (от слов?br>| странный) обычну?жизн? застав?ет по?ть ?оц?
s нить еепо-новому (?свет?увиденно?иной возможно- -
ст?. ?юнош??мечт?становит? другимчеловеко?
раскрывает ?себе новы?возможност?(ялучшие, ?br>худшие), испытывает? ?проверяет?мечтой.

?ранней юности наличи?потребност?вуедин?
ни?— норм? Отсутствие этойпотребност?свидетел?
ствует ?то? чт?личностьразвивается недостаточно
интенсивно для своеговозраста. ?другой стор?ны,ре?
ко?преобладание потребност??уединени?#8212;призна?br>иногдатревожны?

' Бахтин ? Творчество Франсу?Рабл??народн?культу-
ра средневековья ?Ренессанса.?, 1965, ? 44.

17—123273

Потребност??уединени?можн?рассматриватькак
отражени?определенной стадии развит?личности
?реализацию этой потребност?— ка?одно изуслови?br>развит? личности ?этомвозрасте.

Стремление ?обособлени??ранней юности (какв
общени? та???уединени? ни ?коем случае неесть
противопоставление социальности иколлективизму. Со-
циальный характер интересо?целе?личности нискол?
ко не исключаетиндивидуальны?путе?их достижен?
иудовлетворения. Боле?того, индивидуализац? путе?br>осуществления социальн?значимых устремлени?личн?
ст?становит? вс?боле?необходимы?условием по?
инног?коллективизм? Современны?коллекти?силе?br>прежде всег?те? наскольк?раскрыты ?ярк?выявл?
ны индивидуальности входящи??него люде? выполня-
ющих общи?коллективные задачи, наскольк?их инди-
видуальные интересы наполнен?общественным соде?
жанием.

Во многих классификация?потребностейвыде?ет-
? потребност?вдостижени? Потребност??достиж?
ни?понимает? ?до?исследователей ка?присущее-
ю??стремление ?успеху вд?тельност? ?соревн?
вани??ориентацие?наопределенный стандарт высо-
кого качестваисполнен?.

Эт?потребност? формируется сдетства. ?ранней
юности ?большо?част?ре??онабывае?довольно
развит? Реализуется он?по-разном? ?одни?всфере
познавательной деятельност? ?других вразличног?br>вида хобб? ?третьи??спорте ??? Естьоснования
полагать, чт??те?старшеклассников, укоторых ос?
бенн?сильно развит?потребност?вдостижени? сл?
бе?выражена потребност?вобщении. ?то же время
именно ?юности потребностьв достижении може?быть
направлена на достижениеуспеха ?то?ил?иной сф?
ре общения ?ка?быусиливае?потребност?старше-
классник?вобщении.

Потребност??достижении — важн?характеристи-
ка личности, иб?от не?во многомзависи?решени?br>пробле?самоопределения исамоутвержден?....

'? ? Ананье?/p>

СТРУКТУР?РАЗВИТИЯ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИ?br>ВЗРОСЛОГОЧЕЛОВЕК?

Одна из наиболее важных зада?современно?псих?
гоги?#8212; построение общейтеори?индивидуальн?пс?
ьическог?развит? человека. Известно, чтод?наст?-
щего времен?сложилис?лишь теории, одна.из которы?br><генетическ? психолог?) опреде?етзакономерности
психического развит? ребенк??подростк?друг?
(психогеронтология) характеризуетпсихофизиологич?
скиесиндромы старен? ?старости. Таки?образо? в
центре?психологического познан? развит?человека
оказалис?ранний ?поздни?онтогене? ?лнапериф?
рии именно тефазы человеческой жизн? которы?я?
?ют? наиболее продуктивным? творческимии соци-
альн?активным?Возможно, такова объективная логи-
ка онтогенетических исследований. Дело ?то? чтод?
(определения нижнегопорог?зрелости необходимы зн?
ния ка??генезисе техпсихофизиологически?структур,
<формированност?которы?обеспечивает оптимальны?br>режимы их функционирован?, та???возрастных
синдрома?отрочества ?юности. ?тако?жемере для
определенияверхнего период?зрелости необходимы
-знан? опроцессах ?эффектахстарен?, завершаю-
щихсяопределенным?синдромамистарости.
Благодаря почт?вековомунакоплению этих знаний
обнаружены примечательные онтогенетические сдвиги;

ускорени?процессо?созреван?(общесоматическог?
полового, нервно-психического)?замедление процес-
совстарения, особенно ?сфер?интеллекта ?личности
современного человека. Основным следствиемэтих он-
тогенетических преобразований являет?расширение
возрастног?диапазон?зрелости, еепотенциало?труд?
способност? интеллектуальног??личностногоразвития.
Вс?эт?свидетельствуе??то? чтоединая научная те?
рияиндивидуальн?психического развит? не може?br>бытьпостроен?бе?специально?разработки ее фунд?
ментальног?раздел?— возрастной психологиизрел?

-1980.
'Ананье?? ? Избранны?психологически?труд??I. ?,
275

стиили взрослое? Впервы?эт?задача былапостав-
ена ?1928 ? ? ? Рыбниковым, предложившимна-
зват?этот раздел возрастной психологиилакмеологи-
ей? ?20-?гг. нашего столет? интенсивноразвиваю?
? прикладные аспект?психологиивзрослых, особенно
связанные ?их обучаемостью(? Торндайк, ? Брид?
ме?? Тилтон, ? Вудъярд), ?зате??различныхо?
астя?индустриальной психологии ?психологииспор-
та.

?50—60-?гг. обобщены некоторы?итог?сравнения
эскперименггальных данных ?различныхвозрастны?br>периодах зрелости (? Шевчук,? ? Бромле? ? Бе?
и ид?).

Накопление за последни?де?тилетиясравнитель-
ны?характеристи?разных периодов жизнивзрослы?br>юде? ?помощь?которы?отграничивалис?эт?пери?
ды от отрочества ?ранней юности, ?одно?стороны^
старости — ?другой, позволил?расчленитьзрелость
на определенные макропериоды: раннюювзрослость,
среднийвозраст, пожило?возрас????переходных
сост?ниймежду ними.

?современно?антропологии ?психологииимеются
различны?классификаци? совпадающи?лишь во?
но?— признани?качественног?своеобразиявозрас?
ны?изменени?зрелости ил?взрослости. Чтокасается
определения основных периодов зрелости, тоон?со?
падают не только ?метрически? но ?втопологич?
ских характеристика? Та? например,некоторы?авто-
ры начало зрелости называютюность? по ? ? Гинз-
бург? этот период ?мужчин охватывает времяот
16—18 до 22—24 ле? ?женщин — от 15—16до 18—
20 ле? по? ? Бунаку, ранняя юностьотграничен?br>17—20 годами, ?позд?я юностьохватывает период
20—25 ле? которы?? ? Бромлейназывае?периодом
ранней взрослости — ?21 года по 25 ле? ?Биррен
объеди?ет юность иранню?взрослость ?общийп?
риод ?17 до 25 ле?

Ещ?больше?неопределенность?отличают?ха-
рактеристики ?временны?границ?среднеговозраста
ил?средне?взрослости: от 20—35 ле?(? Вексле?,
25—40 ле?(? ? Бромле?,25—50 (? Биррен),36—
60 ле?(помеждународно?классификациивозрастов).
Некоторы?употребляют ?отличи?отпо?тия взрос-
ый по?ти?лзрелый применительнок возрасту 40—

276

55 ле?(? ? Буна? ? ? Гинзбург ?др.), разделяя
темсамым средни?возрас?на разнокачественны?пе-
риод?

Экспериментальны?основани?большинств?изэтих
схем не имею? ?тому же, остает? открытымвопрос
?то? существуют ли критически?момент?ипереход-
ны?сост?ния, разделяющие раннюю исреднюю взро?
ост? како?вообще характерпсихофизиологическог?br>развит? ?эт?период?полность?ли стабилизир?
ванфункциональны? уровен?всехпсихофизиологиче-
ских структур, каковы самыеранни?пр?влен?
инволюци??псевдоинволюци?ввид?временны?сн?
жени?функци? каковыоптимумы для однихфункций
?? ?

Невозможност?получить ответы на эт?вопросыд?br>наст?щего времен?об?сняет? главны?образомтем,
.чт?вэкспериментальных исследован??применялось
сопоставлени?данных ?макропериода?путе?группи-
юван?испытуемых ?больши?возрастные группы, ох-
!атыв.ающи?длясреднего возраста многие годы жи?
?(например, по ? ? Бромле? от 25 до40 ле?, во
schkom случае— не мене?10 ил?5ле?

Мето?возрастных (лпоперечных) срезовкрайне
редк?корректировался лонгитюдинальным, спомощью
которого непрерывно прослеживает? ходиндивид?
альног?развит?. Ещ? боле?серьезнымнедостатком
являет? слишко?глобальный характер, характер?
стик, не учитывающи?противоречивость развит? ?br>каждом из ег?периодов. Вс?эт?недостатки были уч-
тены нами пр?организаци?коллективног?комплекс-
ного исследован?, начатого ?1965 ? Этоисследова-
ни?осуществ?лось параллельн??двумяциклам?ра-
бо? Первый из.ни?. развертывался,последовательн?br>охватывая возрастныеконтингент?го?за годо?#8212; от
18 до 35 ле?

Благодаря комплексному характеруисследования
специально изучалисьосновны?интеллектуальные
функци? общая структураинтеллект??их взаимосвя-
зи ?боле?общимихарактеристиками (нейродинамич?
ским? психомоторными). ?помощьюкорре?ционного
?факторного анализ?опреде?лисьсвязи межд?эт?
ми функциями ?характеристиками,дающие основани?br>для построен? возрастныхсиндромо?микропериодо?br>на. всем диапазоневозрастно?изменчивости от 18 до
35 летвключительн? За 1965—1970 гг. ?индивидуал?

277

•йы?эксперимента?приняли участи?1800челове? из
которы?свыш?400 прошли углубленноедифференц?
альн?психологическоеисследовани?

' Второй цикл нашихисследовани?.. строил? по
онпитюдинальным принципа? На протяжениипяти
е?их обучен? ?университетеизучалис?одни ?теже
студенты дневного отделения по программ?включа?
ше?исследование их интеллектуальногоразвития, об-
щу?реактивность ?нейродинамик? психомоторлк??br>перцептивные процессы, мотиваци??характер. Коне?
ны?результаты лонгитюдинальног?исследован?вы-
ражались ?психография? По этом?циклуисследова-
ния было- изучен?свыш?350 челове?

Итог?этих исследований существеннооблегчают
решени?вопрос??природ?изакономерностя?разв?
тия психофизиологическихфункци?взрослог?челове-
ка.