Дале? ?зависимост?отиндивидуальн?типологиче-
ских особенностейсуществуют принципиальн?разные
типыразвит?. ?одни?люде?юность — период бур?br>?натиска, протекающи?бурн??кризисно,характер?
зующий? серьезными эмоциональными иповеденче-
ским?трудностями, острым?конфликтам?сокружаю-
щими ??сами?собо? ?других юностьпротекае?br>плавно ?постепенно, он?включают? вовзрослую
жизн?сравнительно легк? но до некоторойстепени
пассивно; романтически?порывы, обычноассоциирую-
щиеся ?юность? им не свойственн? такиелюд?до-
бавляют меньшевсег?хлопот воспитателя? но ?их
развитии механизм?приспособлен? могутблокировать
формированиесамост?тельност? Третий ти?юности
характеризуется быстрыми, скачкообразным?изменени-
ями, которы? однако, эффективно контролируют? са-
мо?личность? не вызывая резких эмоциональны?ср?
во? рано определи?свои жизненны?цели, таки?юн?
ши ?девушк?отличают? высоки?уровне?самоконт-
ро?, самодисциплины ?потребност??достижении,
он?активн?формирую?собственну?личность, но уних
слабее развит?интроспекц? ?эмоциональная жизн?

Ко?? ? Психолог? старшеклассник? ?, 1982.

259

Подобн?темпам созреван?, разные типыразвит?
даны воспитател?ка?объективны? незави?щи?от
ег?воли личностные свойства еговоспитанников. Пр?
че?соотношени??формыпроявлен? этих типо? по-
видимому, не совсемодинаков??юношей ??девуше?
Однако, уловивиндивидуальн?типологические особен-
ност?ученикаи зн? сильны??слабые сторон?кажд?
го типа,учител?може?достаточно эффективно коррек-
тировать их пр?влен? ?последствия, чт?весьмасу-
щественн?ка??краткосрочно? та??особеннодолг?
срочно?перспектив?

Важн?имет??виду, чт?речь идет большейчасть?br>не просто ?возрастных, ??половозрастных особенно-
стя? Поэтом?многие категорические сужден? ?пс?
хологических особенностя?юношей ?девуше? выск?
зываемые ?попу?рной литературе ?отдельны?учеб-
ны?пособия? не основаны на научны?данных, авыр?
жают лишь субъективные мнен? авторо?отражающие
их личный опыт ил?расхожие клишеобыденног?со?
нания, которы?могу?быть какистинными, та??ложн?
ми, но почт?всегда бываютупрощенным? че?катего-
ричнее таки?сужден?, темкритичнее их нужн?во?
принимат? Однако сами посебе половы?различ?
весьма существенн?пр?вляясь ??направленности
интересо? ?вспецифике эмоциональны?решени? ??br>структуреобщен?, ??критер??самооценок, ??пс?
хосексуально?развитии, ?даже ?соотношени?этапов
?возрастных характеристи?профессиональн?трудов?
го ?брачно-семейног?самоопределения. Воспринимать
иоценивать девуше?старшеклассниц по юношески?br>критер???стандартам совершенно недопустим?

Половозрастные особенност??процессы всегдате?
но переплетаются сличностными. Для юношеского во?
раст?особенно важн?процессы развит? самосозн?
ния, динамика саморегу?ци?образо??? Ту?естьиз-
вестная общая логика. Су? по имеющимся, ксожал?
ни? довольно скудны? эмпирическим данным,вс?по?
ростки начинают ?период?относительнодиффузного,
расплывчатог??? зате?проходятстади?лролевог?br>моратория? деятельност?которойможет быть неод?
наково??разных люде???разныхвида?деятельно-
ст? завершается жесоциальн?психологическо??ли?
ностноесамоопределение уж?за пределам?школьног?br>возраста, ?средне?межд?18 ?21 годами. Уровен?br>развит? ??тесн?связа??развитие?других личнос?

260

ны?особенностей. Юнош?идевушки, переживающие
стадию диффузного ??илилролевого моратория? ча-
ст?отличают? меньшейпсихологической самост?-
тельностью ?повышеннойконформность? их морально?br>сознание невыходи?за предел?обыденны?конвенци?
нальны?норм ?представлени? ?ихмежличностны?br>отношения?недостае?глубин?психологическо?инти?
ност??устойчивости.Слишко?поспешно?самоопреде-
ени?путембездумног? пассивного принятия готовы?br>образцов ?шаблонов деятельностикоррелирует ?ри-
гидность?интеллектуальныхпроцессо??стереоти?
ны? формальным стилемобщения. Нужн?подчер?
нуть, однако, чт?никакихжестких возрастных норм
перехода из одно?стадии вдругу?не существует. Не
вс?люди достигаю?высшихэтапов умственног? нрав-
ственног??социальногоразвития, предполагаемых по-
?тием Личности сбольшой букв? Одни ?те же свой-
ства ?одногостаршеклассник?являют? временными,
стадиально-возрастным? ??другог?— индивидуал?
но-личностным? которы?буду?сопутствоват?ем?вс?br>жизн?

?большинств?старшеклассников уж?отчетлив?br>выражена дифференциац? интересо??предпочтение
те?ил?иных видо?деятельност? Один люби?умст-
венный труд, другой — физический, третий — общени?br>?людьми, четверты?— общественную работу, ?ты?br>увлекает?всем поочередно, ?шестой — ко всем?од?
наково равнодушен. Немене?разнообразна их мотива-
ция. Одни? чт?бы онни дела? движетпотребност?br>достижен? ?самопроверки, другим— желаниеприно-
сить кому-то пользу, третьи?— чувств?зависимостии
потребност??одобрени?окружающих, четверты?#8212;
желани?уйти отнапряжения ?конфликтны?ситуаций
?? ? Разумеет?, эт?не всегдазаметн?

Вс?эт?требуе?от воспитателя вдумчивост?иост?
рожности ?оценка? Наши недостатки— не чтоино?
ка?продолжени?наши?достоинств. Известнаярасс?
гласованност?ценностныхориентации, стремлений?br>поведения, которая кажется пр?влениемвозрастно?br>незрелости юношей /?девуше? нередконаблюдает? ?br>?взрослых ?не всегда считаетсянедостатко?

Социальн?культурные различ? та?ил?иначен?
избежн?прелом?ют? ?конкретных условияхмикро-
сред? гд?растет ?формируетсястаршеклассник,—?br>структур?ег?семь??межличностны?отношени??/p>

261

специфически?ценнос??юношеско?субкультур?на?
равленност?интересо? способах проведен?досуга ?br>? ? Воспитател?обязательно должен учитыват?вс?br>эт?

Даже выводы экспериментально?психологиинель-
? принимат?механическ? бе?размышлени?особен-
но, если речь не ?причинны?свя?? ?остатистич?
ских корреляция? Например: имеетсястатистическ?br>значим? связь межд? ?агрессивностью ?жест?
костью подростк???холодным ил?жестоким отно-
шением ?нему родителейв детств? Но можн?ли сч?
тать доказанным, чт?адействительно являет? прич?
но??Не? нель?, хоть эт??правдоподобн?Не мене?br>огичнопредположит? чт?родительск? холодность ?br>ребенкубыл?следствием ег?собственны?непр?тных
качествиди же чт?эт?черт?(агрессивност? жест?
кост?являют? ?этой семьенаследственными, общи-
ми для ребенк??егородителей. Проверит?каждую из
этих гипоте?не такпрост?даже ученым-психологам,
воспитател?же имеетдел??уж?готовыми следствиями.

Исключительн?многогране??са?процессвоспита-
ния старшеклассник? Юность — завершающи?этап
первично?социализации. Эт?ставит пере?школой тр?br>взаимосвязанные задачи. Школ?должна подготовит?br>старшеклассник? во-первых, ?труд? во-вторых, кс?
мейной жизн? ??третьи? кобщественно-политиче-
ской деятельност? квыполнени?граждански?обяза?
ностей. Ни одна изэтих зада?не може?быть решена
отдельно от других.Комплексны?подход ?воспитанию
означаетнеразрывно?единство идейно-политическог?
трудовог??нравственног?воспитан?, причем вовсех
этих вопросах школ?работает не одна, ?всодружест-
ве ?другим?общественнымиинститутами.

Отсюда необходимост?развит? каждымучителем
собственногосоциальн?педагогическог?мышлен?,уч?br>тывающегомножественность институтов ?средст?со-
циализации, ясное понимани?того, чт?конечный во?
питательны?эффект зависи?от успешной деятельност?br>?степен?согласованност?всех ее канало? включая
родительскую семь? школ?.., неформальное общество
сверстнико?исредств?массовой коммуникации...

Социальн?педагогическ? перспективапозво?ет
школ?боле?всесторонн? трезво иреалистично оцен?
вать эффективност??качествособственно?деятельно-
ст??одновременно— лучш?координироватьусил?

262

J-'yrHX. Вместе ?те?закономерности юношеско?псих?
?)ги?ещ?ра?подтверждаютнеобходимост?личностн?
го подход??старшеклассникам. Пр?всейобщности их
положения ?жизненны?задачстаршеклассники суще-
?#8226;.венн?отличают? друг от друг? Разнымибудут ?br>я\ жизненны?пути.Образовани??обучение должны
быть ориентирован?нена нивелировани?индивидуал?
гы?особенностей, ?на формирование уучащихся ин-
дивидуальногости? деятельност?

Ещ?важнее такая ориентац? ?сфереидейн?поли-
тическог??нравственног?воспитан?.Центральны?br>психологически?процес?юношескоговозраста —ра?
вити?самосознан?, которо?побуждае?личностьсоиз-
ме?ть вс?своистремлен? ?поступки ?определенн?
ми принципами ?образо?собственного ?? Че?стар-
ее ?взрослее подросто? те?больше еговоспитани?br>^peвpa?aeтcя всамовоспитани? Эт?требуе?от учит?
)?большо?гибкости, такт? понимания,готовности пр?
ниматьвсерье?личность воспитанника.

?сожалени? школ?не всегда учитывае?эт?Боль-
ая част?претензийстаршекласснико??школ?св?
дится именно ?тому, чт??не?недостае?творчества?br>самост?тельност? Этокасается ?организаци?учебно-
го процесса, гдеребята жалуют? на недостаточно ак-
тивные методыобучен? ?школьног?самоуправлен?,
которо?частобывае?формальным. Об?сняя тако?по-
ожени? учителя нередк?ссылаются на пассивност??br>инфантильность сами?старшеклассников, непр?вля?
щи?инициативы ?чувств?ответственност?Однако
эт?— прямо?следстви?соответствующегостиля восп?
тания. Нель? внушат?ребенк? чтодорог?осилит ид?
щи? ?одновременно не позволятьем?ходить.

Активн? жизненная позиция, котору?мыхоти?br>привит?каждом?молодому человеку,формируется,
проверяет? ?укрепляет? толькосамост?тельными
поступками, за которы?он несетличну?ответствен-
ност? Ка?писа?.. ? ?Рубинштейн, в?кая попытк?br>воспитателя-учителя внести ?сознание ребенк?по?
нани??нравственные норм? минуя собственну?дея-
тельност?ребенк?по овладени?им? подрывае?..са-
мы?основы здоровог?умственног?инравственного
развит? ребенк? воспитание еголичностны?свойст?br>?качеств.

Отрицательны?явлен?, существующие сред?неко-
торо?част?юношеств? иногда об?сняют глобальн?
263

ми социальным?процессами, связанным??НТ?(удли-
нени?период?ученичеств? неопределенностьсоциал?
ного статус?подростков, множественностьфакторо?со-
циализации ?? ?). Но ка?ни важн?эт?процессыса-
ми по себе, не он?порождаю?разгильдяйств? лень ?br>безответственность, ?недостаточная требовательность
?молодежи ?сочетани??мелочнойопекой на?не?

Каждый старшеклассник представ?ет собойпроти-
воречиво?единство детскост??взрослости, ?от восп?
тате? зависи? каку?гран?он предпочтет высветит?.
на како?начало — детско?ил?взрослое — опереться.
Многие учителя ?родители чаще апеллируют ?детско-
му началу ?подростках, упов? главны?образо?на
зависимост??послушание. Такая установк?бессозна-
тельно льстит самолюби?взрослых: че?беспомощне?br>?инфантильнее кажутся дети, те?значительнее инуж-
не?выгля???свои?собственны?глазахучителя ?ро-
дители. Но установк?эт?ложн? ивредн?. Ка?по?
черкивал ? ? Выготски? педагогик?должнаорие?
тировать? не на вчерашни? ?на завтрашнийдень
детского развит?? ?пост?нн?опекаемогочеловека
вырабатывает? привычка ?пассивнойзависимости ил?br>бессмысленны? анархическийнегативизм. То, чт?ка-
жется некоторы?педагогаминфантильностью, факт?
ческ?представ?ет собойуже сформировавшую? иж-
дивенческу?потребительску?установк?..

Взрослость част?воспринимает?ка?статично? од-
нажд?достигнуто?окончательноесостояни?(вспомним
выражени?лстатьвзрослым?. Эт?процес?стад?
жизненного пути, характеризующая?, ?однойстороны,
адаптацией, приспособление??наличнымсоциальным
условия??способностью ихвоспроизводить, ??др?
го?— самост?тельностью, способностью?умение?br>инициировать нечт?ново? изме?я свое?совместной ?br>другим?людьми деятельностью унаследованные от
прошлого обст?тельства. Эт?свойства неодинаков?br>выражены ?разных люде? Сравнивая по?тия, ?кото-
ры?взрослые люди ретроспективно описывал?свой пе-
рехо?от юности ?зрелости, психолог?обнаружилидв?br>полюса. Одни люди переживают взрослость ка?обог?
щени?свое?личности, расширение сфер?жизнед?-
тельност? повышени?уров? самоконтро? ?ответс?
венности, короче — ка?самореализацию. Другие, на?
роти? подчеркивают главны?образо?приспособление
?объективны?обст?тельства? считаю? чт?матери-

264

альные успехи достигнуты имиценой отказа от индиви-
дуальности, утраты свободысамовыражен?, свежести
чувств ?? ? ?какому же из этих варианто?мыгото-
ви?свои?воспитаннико?/p>

?психологии давн?уж?установлен?близость,да-
же синонимичность по?ти?личности, свобод?итво?
чества. Свободы не ?обывательско?смысле (всмы?
е уп?мого стремлен? делать то, чт?лмнежелает-
??, ??смысле развитой способност?преодолевать
препятств?, казалось бы, неодолимые, ?способност?br>преодолевать их легк? изящн? артистично, ?значит,?br>способност?каждый ра?действоват?не толькосоглас-
но уж?известны?эталонам, стереотипа?алгоритмам,
но '?каждый ра?индивидуальн?варьироватьвсеобщи?br>способ?действ? применительн?киндивидуально-не-
повторимым ситуац??особенностя?материала'.
ичность есть только та? гд?есть свобод?итворчес?
во. Эт?— важнейше?требование ?условияме?форм?
рования.