Ошибочно?представлени? будт?подросто?ещ?ма-
еньки?ребено? не способны??пр?влениюсобствен-
но?инициативы, ставит того ?зависимоеположение,
исключае?возможност?сотрудничества ?ни? Напр?
ме? ?некоторы?семья?самост?тельност?подрос?
ко?— по?ти?весьмаогносительно? Матери иотц?
сознав? необходимост?изменения отношени?срасту-
щими детьми, стараются шире вовлекат?их ?семе?
ны?дела, ?разнообразны?труд, дают им те ил?иные

246

поручения. Но пр?этом подростк?сами не выбирают
дела, не участвую??ег?планировании, вс?строгоре-
гламентирует? взрослым? Отсутствуе?принципдоб-
ровольност? дети не привлекают? ?обсуждениюсо-
вершаемы?де? чт?глушит инициативу,творчество ре-
?? Ошибка ?данном случаезаключается ?то? чт?br>взрослые не учитываю?психологическихособенносте?br>дете?разных возрасто? плохоиспользую?их возмож-
ност? ?то?числеактивност? энерги?подростков, их
стремление ксамостоятельност? Предоставить де??br>самост?тельност? свобод??выборе действ? мешает
?ысль как бы чего не вышло. Родителисоздаю?вс?
возможны?ограничения, надзор. Междутем позиция
наст?щего воспитателя по отношени?квос?танзди-
ка?— эт?прежде всег?позиция старшеготоварища,
авторитетног?друг? Только эт?веде?кобеспечению
подлинного единства взрослых ?дете? кликвидаци?br>то?обособленности родителе?иподростко? пр?кото-
ройони живу?разным?интересами, одни командую?#8212;
другие выполняюткоманд?...

?жизн?подростк?мног?времен?отводитсяучеб?
is£o подросто?— всегда учащий?. Однако онстре-
ится за?ть определенное мест??обществе, чт?тр?
бует ег?участия ?многопланово?общественн?поле?
но?деятельност? Не учитыв? этог? мы не поймем,
почему ?школьник?со вступление??подростковый
возрас?част?резк?ме?ет? отношени??учеб?об?
ст?ют? отношения ?окружающим?

Родите?? не знающи?возрастнуюпсихологию,
представ?ет?, чт??условияхжизни ид?тельност?br>ребенк? ставшего подростком, ничегосущественн?не
изменилось. Потому-то успехи илинеудачи ?учеб?br>остают? по-прежнему критер?миоценки дете?взро?
ыми.

hd, занимая большо?мест?вжизниподростков,
учеб?не може?полность?удовлетворитьи?личные
притязания, растущее самосознание, жаждуактивно?br>общественн?значимой деятельност? На?ду?не??br>мире интересо?подростк?очен?важное местозанимаю?br>спор? техническо??художественноетворчество ?мн?
.го?другое.

?? Фельдштейн

ОСОБЕННОСТ?СТАДИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
НА ПРИМЕР?ПОДРОСТКОВОГ?ВОЗРАСТА'

...Перехо?от детств??взрослое?протекае? ка?br>правил? остр??поро?драматично, ?не?наиболее
выпукл?переплетен?противоречивые тенденци?соци-
альног?развит?.?одно?сторон? для этог?сложно-
го периодапоказательн?негативные пр?влен?, ди?
гармоничност?личности, свертывани??изменени?br>установивших? интересо?ребенк? протестующий ха-
рактер ег?поведения по отношени??взрослым. Сдру-
го?сторон? подростковый возрас?отличает? ?ма?
со?положительны?факторов — возрастаетсамост?-
тельност?ребенк? боле?многообразными исодержа-
тельными становятся вс?отношения сдругими детьми
?взрослым? значительн?расширяет??существенн?br>изме?ет? сфер?ег?деятельност?развивается отве?
ственное отношени??себе ?кдруги?лю???? ?
Главно? данный период отличает? выходо?ребенк?br>на качественн?нову?социальную позици? ?которо?br>реальн?формируется ег?сознательное отношени?кс?
бе ка?член?общества...

Представ?я собо?социальн?психологическо?я?
.лени?обусловленно?конкретн?историческим?обст?-
тельствами развит? общества, подростковый период,
?одно?сторон? отличает? стабильность?глубинно-
психологическо?сущности основныххарактеристи?br>(развитие, например, самосознан? такж?опреде?ет
ицо современного подростк? ка?иопределяло ег??br>подростк?50—60 ле?наза?; ?другой сторон?изме-
нения ?социальн?экономическо?жизниобусловлива-
ют качественные различ? социальнойнаполняющей
процессо?формирован? сознан?,самосознан?, ли?
ностного становления растущих люде?

Показательно, чт?существенные сдвиги всоциаль-
но?развитии подростк?отмечают? приретроспекти?
но?анализ?не только длительнойпротяженности, но
?на историческ?короткойдистанци?— ?0—25ле?
Пр?вляя обостренны?интере??современност?по?

' Фельдштейн ? ? Психолог?развит? личности во?
тогенезе. m.i 1989.

248

росток ищет свое мест??окружающем мире, какб?
рометр, наиболее тонк?воспринимая всеотклонения ?br>недостатки вд?тельност? поведени?конкретных лю-
де?иобщественны?институтов...

...ценн?то, чт?современны?подросто?видитпер-
спективу свое?полезности для других, общества?об?
гащени?собственно?индивидуальности. Этослужи?br>осново?для ег?личностног?рост? Но приэто?ем?
во-первых, не хватае?доверия, уважен?взрослых, ?br>во-вторых, не всегда создаютсявозможност?для ре?
изаци?потребност?всамореализаци?

Данное положени?усугуб?ет? те? чт?во-пе?
вы? имеется серьезны?дефици?позитивноговоздейс?
вия на дете?всех институтов социализации—семь?
учреждений культуры, средст?массовойинформации,
образовательно-воспитательныхучреждений... Рухнул?br>многие компоненты ?структур?воспитательног?пр?
цесс? Пр?этом многие руководители школ легк??br>быстро отказались не только от идеологизированных
пионерской, комсомольско? но ?вообще от всех де?
ских самодеятельны?объединени? ?на этом фоне
упорно ?целенаправленн?работают экстремистские,
фашистские организаци??уголовники. Во-вторых,
главно? разрушен?позиция ответственного отношения
взрослог?сообщества ?детств? ?СШ?ил?Японии,
например, пр?всей демократизации, раскованностио?
ношени?взрослых ?де?? существуетопределенное,.
условноговоря, нравственное сито. ?наше?же обще-
ствесложилас?качественн?ин? картин?— не просто
ниспровергнуты вс?идеалы, но ?отсутствую?знач?
мы?общественные силы, ответственно утверждающие
новы?норм? принципы, вызывающие. довери?люде?
?то?числ??растущих. Возник вакуум духовности,
которы?заполняет? национализмо?(не ростом на-
циональног?самосознан?, ?именно национализмо?,
экстремизмом, религиозно?идеологией, преклонением
пере?всем зарубежным (от товаро?до идей), ?внаи-
больше?степен? чист?утилитарно?прагматической
идеологией.

?общи?чертах позиция взрослог?сообщества по
отношени?кдетству характеризуется следующи?об-
разо? Ужепять-семь ле?тому наза?взрослые ?свое?br>основной масс?поте?ли контакты?детьми — имбы-
о некогд? не до ни? Родительск? заботапр?вля-
ась ?основном ?то? чтоб?одет? накормит? устр?

249

ит?впрестижну?школ? хорошийкружо? ? ?забота
осуществ?лась лишь на потребительскомуровн? Ду-
ховн? част?отдавалась.школ? которая по сутимн?
ги?годы не находилась по?общественнымконтроле?
Сегодня позиция взрослых отличает?чувством отре-
шенности ?беспомощност? ?однойстороны, родители,
учителя разводя?руками,дескат? ничего нель? ?br>детьми поделать; ?другой— де??стал?вседозволе-
но. Эт?не значит, конечн? чт?сегодня унас не?семе?
гд?пр?вляет? многогранн? забота?де?? Разуме-
ет? есть, ка?есть ?многиеэнтузиасты. Взрослые —
не однородн? группа. Но ?цело?во взрослом соци?
ме ка?явлении отсутствуе?эффективно действующая
решетка?нравственных норм, устанавливаемая взро?
ы?сообщество?по отношени?-?детств? Вс?эт?не
могл?не сказаться ?сказалос?на характеристикеде?
ства ?цело?

Произошл?интенсивная примитивизац? сознан?
дете? Отмечает? рост цинизм? грубости,жестокости,
агрессивност? ?за этим?внешнимипр?влен?ми
кроются внутренние, глубинныепереживан? растущих
юде?— тревожност? страхи,неуверенност? одиноч?
ства. ?наст?ще?время этоуглубившееся чувств?од?
ночества прелом?ет? вособо?позици?дете?по отно-
шени??взрослым.Взрослый ми??приблизился (по?
ростки стал?нетолько боле?раскованными по отно-
шени?квзрослы? боле?уверенными, ?нередк??br>снисходительно-презрительными, чт?связано сбольшой
доступностью информации, возможностьюзаработк?br>дене? ?те? чт?почт?вс?ранеезапретное стал?до-
ступны??дозволенны?, ноодновременно'взрослый
ми??отдалился, та?ка?взрослые нетолько меньше
стал?занимать? детьми, но ?непредстаю?пере?ни-
ми ?четкой позици?своегоотношения, свои?требов?
ни? Следствием этог?вляет? поте?растущим?br>юдьми чувств?ответственност?инфантилиз? эгоизм,
духовн? опустошенность, ? ?те современны?приобр?
тения детств? которы?вляют? ?жело?потере?для
него. Именно эт?новыеотрицательные приобретен?,
ведущи??деформациимотивационно-потребностно?br>сфер?личности, вызывают сегодня особое беспокойст-
во, та?ка?здес?мы столкнулис??таки?характером
конфликтност?поколени? ?которо?кроетсяопасност?br>своего рода деструктирован? всей системынаследова-
ния культурн?историческогоопыта....

250

Подростк??современно?ситуации оказалис??на?
болеетрудном положени? потому чт?их потребност?br>вприобщени? причастности ?обществу, стремление ?br>самоутверждени? самосовершенствовани? ?одно?br>сторон? стимулируется происходящими сейчас процес-
сами; ?другой— жесткосталкивает?, во-первых, ?от- ^
сутствие?понимания, уважен? со сторонывзрослого
сообщества, которо?не подчеркивает, нефиксируе?
атрибутивн?не обозначаетсамост?тельност? общест-
венную ценностьрастущег?человека; во-вторых, ?от-
сутствиемусловий для реальног?выхода подростк?br>на серьезныедел?общества. Данное противоречие-
приводит ?остром?внутреннем?конфликт??искусс?
венной задержке личностног?развит? подростков, ли-
шая их возможност?за?ть активнуюсоциальную по-
зици?

Расхождени?межд?стремлен?ми подростк?свя-
занным??осознанием свои?возможностей,утвержде-
нием се? ка?личности, положениемребенк?школ?
ника, зависимого от воли взрослог?вызывает ?него
желани?вырваться за рамкиповседневно?школьной
жизн??самост?тельну? общественн?значимую, чт?br>находи? ?частност? отражени??мечтах....

?мечтах подростков 90-?гг. по сравнени??50—
60-ми гг. значительноуменьшилась до? романтичес-
кого ?существенноувеличился прагматический аспект..
Возросло числ?подростков, беспечно живущи?сего?
?шним днем, не думающих ?будуще?..

Тревожит существенное углубление ?последниег?
ды кризис?самооценки дете?подростковоговозраст?
Даже по сравнени??1970—1974 гг. появилось на25—-
27% больше подростков, ?которы?превалируе?нега-
тивн? самооценка, чт?вл?ет на общи?жизненны?br>тону?дете?Четк?пр?вляет? - непр?ти?оценок
взрослых,независимо от их правот?(четырнадцатиле?
нийподросток пише? например: Хоч?стат?учителем,
чтоб?доказать учителя? чт??ни не правы).

Причин?кроется прежде всег??отсутствииво?
можности удовлетворит?обостренну?потребностьпод-
ростка ?общественном признани? чт?задерживае?br>его личностное самоопределени?интенсифицируе?кв?
Ьзипотребности, квазиинтерес? Отражает?эт???ге
подростков ?интимн?личном?истихийн?групповому
збщени?со сверстниками, ?появлении разног?рода

251

уличны?компаний, неформальных груп? гдесостоя-
ния взаимной непо?тности подростков вовзрослом ми-
ре суммируются ?интегрируются, обеспечиваяусловия
для замещен??потребност??установленииотноше-
ни??общество? Именно ?процессестихийно-группо-
вого общения устойчивый характерприобретаю?бесп?
коящи?общество момент?вповедении част?подрос?
ко?— агрессивност? повышенн?тревожност? замкну-
тост??др....

Обращает внимание, чт?потребност?встихийн?
группово?общени?отмечает? только ?4,5 % подр?
стко? хо? реальное наличи?этойформ?зафиксир?
вано ?56%. дете?11—15 ле? Ка?показываетпров?
денное исследование, наблюдаетсясущественное ра?
хождение межд?выраженнойпотребностью одиннадц?
ти-, ?тнадцатилетних ?те?ил?иных формахобщения
?наличием этих форм ?реальном процессе ихвзаимо-
действ? ?окружающим? На потребност?винтимно-
ичном общени? например, указываю?окол?4% по?
ростко? ??реальном общени?подростковэт?форм?br>состав?ет окол?30%. ?потребност?всоциально-ор?
ентированной форм?общения заявили51,5% подрос?
ко? ?случаи реальног?общенияотмечены лишь ','
13%.

Полученные данные свидетельствую??то? чтоесл?br>потребност?подростк??интимн?личном общениив
основном удовлетворяет? (30 ?34%), топотребност?br>?социальн?ориентированно?формеостается неудов-
етворенно??38,5% случае?Фрустрированностьпод-
ростко?порождае?потребност?встихийн?группово?br>общени? хо? изначально онавыражен?унезначи-
тельного числ?дете?

Подростк?неудовлетворен?преобладание??ихоб-
щени?стихийно-группово??интимн?личнойформ:

?..да, иногда ощущаешь," своюненужность, думаеш?
почему не поруча?дело,которы?бы увлеклас? кото-
ро?бы приносил?пользулю??.., ?ведь такхочет?
чт?то сделат?для люде? принести пользулю?? чт?
то хороше?..?(Га? ?, 14 ле? Новгородск?област?.
Не случайно от 11 до 15 ле?наблюдаетсяотчетлив?
тенденция предпочитать не интимн?личное?стихийно-
группово?общени? асоциально-ориентированну?ег?br>форм? создающу?дляподростков действительныеус-
овия их признания ка?социальн?значимыхли?..

252

Данное положени?тесн?связано сосвойственным
для подростк?активным стремление?кзаняти?ново?br>социальной позици? ?осознанием имсвоего Я??br>утверждением во взрослом мире. Приэто?речь идет
не ?желани?подростк?подражат?взрослымлю??
??то? чт?он жаждет приобщиться ?ихдела??от-
ношения? ?него появляет? чувств?социальнойот-
ветственност?ка?возможност??необходимостьотв?
чать за се? ?за других на уровне взрослогочеловек?
Если дошкольник играет во взрослог?младшийшколь-
ни?подражае?ем? то подросто?ставит се??ситу?
ци?взрослог??систем?реальныхотношени?

Выступ? ка?важный этап становленияличности,
подростковый возрас?представ?ет вместе?те?не
единовременный ак? ?сложны?этап впроцесс?ли?
ностного развит?, отличающий?равноуровневымих?
рактеристиками социальногосозревания.