Уровен?социальных возможностей подростк?усло-
вия ?скорость ег?социальног?развит?соотнесены ?br>осмысление?подростком се? ?своейпринадлежност?br>?обществу, степенью выраженностиправ ?обязанн?
стей, уровне?овладения миромсовременных веще??br>отношени? насыщенностьюдальних ?ближни?связе?
их дифференцированность? По меревзрослен? упод-
ростка изме?ют? характер ?особенностивиден? се-
? ?обществе, восприяти?общества,иерархии общест-
венных связе? изме?ют? егомотив??степен?их
адекватности общественнымпотребностя?..

Дифференцированный анализ кардинальноновог?br>психического сост?ния современного подростк? опре-
де?емог?потребностью растущег?человека утвердит?br>се? ?окружающем мире, реализоват?се? ?обще-
стве, позволил установить ?содержательн?охаракте-
ризовать психологически разные уровни, своего рода
тр?стадии процесса развит? подростк?

Первый уровен?условн?назван намиЛокальн?
капризный. Он отличает? те? чтостремлени?10—
11-летнег?ребенк??самост?тельност?пр?вляет?
?потребност?признания со сторон?взрослых еговоз-
можносте??значен?, чере?решени? какправило, ча-
стны?зада? Поэтом?мы ?называем еголокальным,
?капризны?потому, чт?преобладаю?внем ситуатив-
но обусловленны?эмоции. Причемэмоционально окра-
шенное стремление ксамостоятельност?пр?вляет? ?/p>

253

разных дете?по-разном? чт?отражает?, вчастности
?мотивационны?структурах.

Характерно, чт?де?ти-одиннадцатилетниедет?br>всяческ?стараются получить признани?самогофакт?br>их взрослен?. Причем ?част?младшихподростко?
?новыражает? ?желани?отст?ть свое прав?быть
каквзрослы? добить? признания свое?взрослости
(на уровне, например, ? немогу идти на улиц??то?br>пальто, ?какомхочу). ?других детейстремлени??br>признани?взрослости заключается вжажде получить
признани?их новы?возможностей; утретьих —учас?
вовать ?разнообразны?дела?наравн?совзрослым?

Вместе ?те? анализ поведения ?отношенийдетей
?специально организованных ситуац?хпоказывае?
чт?возрастающее стремление подростков?самост?-
тельност?не сводит? просто ?желаниюдобиться от
взрослых понимания определенных прав, аосновывае?
? на понимани?им?важности выполнен?конкретных
социальн?одоб?емых де? хо? поро?онинедоста-
точн?осознают их реальную значимость.Прогресс да?
но?тенденци?опреде?ет? составом исодержанием
многопланово?деятельност? ?которуювключается
подросто? Не случайно привлечени?дете?0—11ле?br>?реальным дела? которы?социальнопризнаются,.
обеспечиваетпоявление, развитие мотива действован?
во имя пользы для другихлюде?

Второй уровен?стадию мы условн?назвалилпр?
во-значимым? \2—13-летний ребено?уж?неудовле?
во?ет? свои?участием ?определеннойсовокупности:

де? решени? ?него развертывает? потребност?во?
щественном признани? происходит освоение нетоль-
ко свои?обязанносте? но, главно? прав всемье, об-
ществе (Я тоже имею прав?..?, формируется стре?
ени??взрослости не на уровне ? хочу? ?науровне
? могу? ?? должен?

На третье?уровне-стадиилутверждающе-действен-
ной, ?14—15-летнег?подростк?развиваетсягото?
ност??функционированию во взрослом мире,чт?по-
рождае?стремление применит?своивозможност?,
пр?витьсе?, которо?веде??осознани?свое?соци-
альнойприобщенност? обостряя потребност??само-
определени? самореализации. Возникае?новы? боле?br>высокийуровень осознания свое?приобщенност??br>обществу вреально взрослой позици?ответственного
человека,выполняющег?серьезну?социальную роль-

254

Таки?образо? изучение развит? дете?наподрос?
:;во?этап? наоснове изменения одного из главны?br>указателей их психического сост?ния — потребност?/p>

самост?тельност? самоутверждени? дает возмож-
остьрассматриват?не просто младши??старши?br>одростко? но раскрыть сложну?динамику ихпоуров-
сзог?развит?. Причем, самоутверждени?— эт?лишь
Ни?из компоненто?того особогопсихическог?сост?-
?, которо?являет? опреде?ющим длявсег?пери?
;.?подростковоговозраст??заключае?главны?те?
юнци??развитии социальной зрелостирастущих лю-
:,ей...

Типичную картин?поуровневы?измененийсоциаль-
ногоразвит? личности подросткан?разных стад??br>.тоговозрастног?период?дает анализ такого комп?
нент?самосознан?, ка?самооценка.Необходимо отме-
нить, чтоисследовани?самооценки, отражающей мн?
ослойныеотношения подростк??себе, свои?возмож-
ностя??поступка? ?окружающим,позволяет проник-
нуть вхаракте?развит? такого личностног?образова-
ния, ка?социальн? ответственност?#8212; за се? во?
•це?деле, за эт?дело ?за других люде?свидетельс?
вуя ?итог??степен?принятиярастущим человеко?br>ценносте? целе??идеало?общества.

На первой стадии подростковог?возраста (?10—
11 ле? ребенк?свойственновесьм?своеобразное отно-
шени??себе (принятиесебя). Окол?34??мальчико??br>26??девоче?даютсебе полность?отрицательны?ха-
рактеристики. Вответах этих дете?ощущается недо-
умение,растерянность, он?ка?бы не узнают сами?се-
?.Вместе ?такими подросткам??которы?кризис са-
мооценки проходит очен?остр? есть немалоде?ти-
одиннадцатилетни?дете?(окол?70%),отмечающих ?br>себе не только отрицательны? но иположительные че?
ты. Однако ??этих случ?хобращае?на се? вним?
ни?явное преобладание воценках отрицательны?черт
?форм поведения.Некоторы?подростк?особ?подчер-
кивают, чтонедостатков ?ни?мног? ?нравит? ?се-
белтольк?одно? лединственная черта, ? ? характ?
ристикам младши?подростковприсущ отрицательны?br>эмоциональны?фо?.. Пр?этомдети обнаруживают
острую потребност??самооценке ив то же время пе-
реживают неумение оценитьсебя.

На второй стадии подростковог?период? ?12—

255

13 ле? на?ду ?общи?принятием се? сохраняет??br>ситуативно отрицательно?отношени?ребенк?ксеб?br>зави?ще?от оценок окружающих, прежде всегосве?'
стнико? ?то же время критическоеотношение подр?
стка ?себе, переживаниенедовольств?собо?сопровож-
дает? актуализациейпотребности ?самоуважении, об-
ще?положительномотношении ?себе ка?личности.

На третье?стадии этог?возраста, ?14—15 ле? во?
никает лоперативн? самооценка? опреде?ющ? отно-
шени?подростк??себе ?наст?ще?время. Эт?само-
оценка основывает? на сопоставлени?подросткомсв?
их личностных особенностей, форм поведения сопред?
енным?нормам? которы?выступаю?для негока?br>идеальны?форм?ег?личности (? ? Прихожан...).

Другим важным-механизмом самосознан? выступ?
етличностн? рефлексия, представ?ющ? собо?фо?
муосознадия подростком каксвоег?внутреннег?мира,
та??пониманиявнутреннег?мира других люде?..

На первой стадии подростковог?возрастапредме-
то?рефлексивног?ожидан? выступаю?восновно?от-
дельны?поступки дете? На второйстадии, ?12—
13ле? главны?становит? рассмотрение черт своего
характер??особенно взаимоотношени??людьми. ?br>эт?время личностн? рефлексия своеобразнотрансфо?
мирует? ?превращает? ?серьезныйстиму?для само-
воспитан? подростк?

?структур?личностной рефлекси?на третьейста-
ди?данног?период? ?14—15 ле? существенновозра-
стае?критичност?дете?по отношени??себе, чт?ти-
пичн?для 35% подростков (? ? Гуткин?..).

...Значимым показателе?социальног?развит?вы-
ступаю?интересы растущих люде? ?которыхвыраж?
ет? направленность личности, ееинтеллектуальн? ?br>эмоциональнаяактивность.

Специально проведенны?исследован?особенностей
развит? всег?многообразного спектраинтересов де-
те?подростковог?возраста показали,чт?ег?перв?
стад? характеризуетсяразбросанность?интересо?ре-
?? их стремлениемвсе попробоват? во всем принять
участи?#8212; ?пени??рисовани?технически?поделках
?спортивных игра? ?работекружко?натуралистов ?br>географо? туристов ?др. Удесяти-одиннадцатилетни?
ка?правил? не хватае?времен? чтоб?за?ть?всем
те? чт?их интересует. Из 1273 изученныхучащихся

256

4—5 классо?64% сост?ли' ?трех ?боле?кружка?
секц?? студ?? штабах ?др.

На второй стадии подростковог?период? ?12—
13 ле? интересы детейстабилизируют?. ?трех ?бо-
е?кружка?бригадах, общества?состои?только 51%,
?43%пр?вляют интере?уж??1—2 за?тия?

На третье?стадии подростковог?возраста, ?14—
15 ле? тр?за?тия выбираютлишь 28% подростков,
?53% отдают предпочтение1—2за?тия?..

Итак, процес?развит? ребенк??подростковом во?
раст?имее?разные уровни социальног?созреван?,
фиксируемы??последовательных стад??становления
ичности. Этот процес?отличает? сложнымисдвигами,
прерывистостью тенденци? глубокойдифференциацие?br>?расслоен?ми. ?то же время четкопроявляет? ос?
бая пластичность ?сензитивност?определенныхстадий
этог?важног?период?онтогенеза ксоциальному ра?
вити? формированию личностногосамоопределен?
растущих люде?

Перв? стад? подростковог?периодахарактеризу-
ет? те? чтоуже на рубеже межд?9 ?10 годами поя?
?ет?тенденция ребенк??самост?тельност??по-
требност??признани?этой ег?самост?тельност?во
взрослом мире, ?обществе, которо?осознает? непр?
ст?ка?совокупность знакомых люде? ?каксоциаль-
ны?организм, гд?ег?Я?выступаетнаравне ?друг?
ми. Для ребенк??эт?времятипичн?стремление ?br>потребност?быть взрослым,значимым сред?взрослых,
желани?выйт?из кругаотношений ?близкими людьми
?круг широкихобщественны?отношени?

Осознани?се? ка?личности, отличной отдругих
юде? порождае?особый интере?ребенк?ксвоим
нравственн?психологически?особенностя?ипотре?
ност??оценке собственны?личностныхкачест??ка-
чест?других люде? Этим, вчастности, вызван бурный

' Речь идет ?то? чт?эт?детизаписались ?тр??боле?круж-
ка, секции ?др.Однако посещали их только по 1—2 раза, те?я
интере??ме?я,соответственно, секцию, бригад? кружок. Вместе
стем по мере взрослен?кружковы? спортивные ?другие внеуче?
ныезанятия привлекают вс?больше?числ?подростков. Та? ?10—
12 ле?сост???различныхкружках 25% мальчико??47% дево-
че? ?2—13 ле?#8212;44% мальчико??62% девоче? ??4—15 ле?#8212;
57% мальчико??75%девоче?..

16—123257

рост негативных самооценок, отражающих, помимовс?
го прочег? обостренно?по?ти?ребенкомчувств?до?
га.

Главно?для де?ти-одиннадцатилетнегоподрос?
ка — получить со сторон?других люде?знакомых ?br>незнакомых) признани?свои?новыхвозможносте? до-
бить? доверия, иб?? тожевзрослый? ? вместе со
всеми. Отсюда поискконкретны?де? отличающих?
реальн?взрослымхарактером, поис?таки?видо?дея-
тельност?которы?имею?социальное признани??по-
учаютсоциальную оценку.

Накопление объема разных форм социальнопризн?
ваемых де?приводит на второй стадииданног?пери?
да, ?12—13 ле? ?развертываниюпотребности ?обще-
ственном признани? осознаниюн?только свои?обя-
занносте? но ?прав вобществ? чт?наиболее полн?br>удовлетворяет? вспециальн?задаваемой ?социальн?br>одоб?емойдеятельност? потенции которо?достигаю?br>здесьмаксимального развит?.

Данн? стад? характеризуется формированиемн?
вого уров? самосознан? ребенк?ка?осознаниясе?
?систем?общественных отношени? осознаниясе? об-
щественн?значимым существо?субъекто?

Стремление пр?вить? ?обществе веде?кразви-
ти?социальной ответственност?каквозможности отве-
чать за се? на уровне взрослог?актуализации се? ?br>других, ?поиска?выхода запредел?самого се?, ко?
да Я?не раство?ет? всистеме взаимосвязе? ?пр?
являет силу— ? для всех? чтоформирует сознател?
но?отношени??другим лю???окружающем? по?
ребность найт?свое мест?вколлектив?—выделить?,
не быть заурядным, играть определенную роль ?обще-
стве.

Формирование готовности ?функционированию во?
ществе порождае?на следующе? третье?стадиипо?
росткового период? ?14—15 ле? стремлениеприм?
нить свои возможност? пр?вить се?, чтоведет ?ос?
знанию свое?социальной приобщенност?активном?br>поиску путе??реальных форм развит?предметн?
практической деятельност? обостряяпотребност?ра-
стущег?человека ?самоопределени?самореализации.

? ? Ко?br>ПСИХОЛОГИЯСТАРШЕКЛАССНИК?

Хо? вс?старшеклассник?сталкивают? ?одними ?br>теми же проблемами, взрослею?онип?разном?

Прежде всег?действуе?законнеравномерности со-
зреван? иразвития. Эт?неравномерност?являет?од-
новременно межличностно?(подростк?созреваю?ираз-
вивают? ?различномтемпе, поэтом?хронологически?br>сверстники иодноклассники могу?фактически нахо-
дить? наразных стад??своего индивидуальног?ра?
вития) ивнутриличностно?(гетерохронност?физиче-
ског? полового, умственног? социальног?инравствен-
ного развит? одного ?того жеиндивида). Поэтом?br>первый вопрос, возникающи?привстрече со старше-
классником: ?ке?мы фактическиимее?дело — спод-
ростко? юношей ил?уж?взрослым человеко?причем
не вообще, ?применительн??даннойконкретной сф?
ре жизнед?тельност?/p> Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 |   ...   | 44 |    Книг?по разным тема?/b>