Книг?по разным тема?/b> Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 |   ...   | 44 |

Таки?образо? голосовы?контакты ребенкас?br>взрослым?мо1ут положительно вл?ть настановлени?br>вербальной функци?благодаря тому, чтонаправляют
внимание дете?на ту звуковую матери?которая дела-
ет? зате?носителе?информации,передаваемой одни?br>партнеро?другом? Пр?этомлепетные вокализаци?br>дают де???первую готовуюформу, чтоб?заполнит?br>ее по?тийным содержание?вытеснив чист?экспре?
сивную нагрузку, которуюэти вокализаци?имел?рань-
ше. Однако можн?такжепредположит? чт?слышимые
детьми речевыевоздейств? взрослых могу?положи-
тельно вл?ть наразвитие ?малыше?вербальной
функци?только ?томслуча? если эт?воздействия бу-
ду?включены впроцесс общения ребенк?совзрослым,.
та?чтопонимание речи окружающихлюде??постро?
ни?собственного активноговысказывания приобретаю?br>важное значение дляосуществления контакто?ребенк?br>со взрослым?

Высказанны?выше соображения позволяют наму?
верждать, чт?на этап?становления речи общениер?
бенк?со взрослым создае?оптимальны?климатдля ов-

212

падения первым?словам? побужд?ребенк?принять
речеву?задачу ?отыскать средствадля ее разреш?
ния...

Этап развит? речевого общения

Третий из выделенных нами этапов развит?рече-
вого общения охватывает период от появлен?первых
слов ?до конц?дошкольног?возраста. Заэтот дл?
гельны?срок ребено?проходит громадныйпут? овла-
девая ?ег?конц?словом ?науч?сь сбольшим иску?
ство?применять ег?для общения (анас интересует
именно эт?перв? функция речи — межиндивидуаль-
и^я...).

Каки?же основные события следуе?выделитьна
третье?этап?речевого общения Мы отмечаем двео?
новные лини? по которы?развивается речевоеобщ?
ни??раннем ?дошкольном возрасте:во-первых, изме-
нени?содержан? общения иразвити?соответствую-
щи?этом?функци?речи каксредств?общения; во-вт?
ры? овладениепроизвольно?регу?цией речевыми
средствами.

Изменени?содержан? речевого общения. Сдвиги
здес?возможно проследить,только если принять ?ра?
че?развитиедеятельност?общения ?дете?раннег??br>дошкольног?возраста. Поэтом?следуе?охарактеризо-
вать генетические форм?общения, сменяющие? на
протяжени?рассматриваемого период? ка?мы сдел?
и этоприменительно ?первом??втором?этапам.

Исследован? свидетельствую??смен?трехформ
общения на протяжени?третьего этап? Перв?из
ни?— ситуативно-делово?общени? ?которо?мыуж?br>говорили. Правда, ?дете?старше IVz—2 летэта фо?
ма общения существенн?изме?ет?: онаперестает
быть довербальной ?протекае?теперь сиспользован?
ем речи. Однако сохранение прежнего содержан?по?
ребности ?общени?(эт?потребност?всотрудничеств?br>со взрослым) ?ведущего мотива(таки?мотивомост?
ет? делово? накладывае?отпечато??наречь, обсл?
живающую эт?деятельност? ?первоевремя посл?br>возникновения речь, подобн?другим средствамобщ?
ния, остает? ситуативно? ребено?обозначаетсловом
элементы данной наглядной ситуации (предметы,де?
ствия ?ними), слов?становит? неки?условнымголо-
213

совымуказательны?жестом. Очен?интересн?этот
факт выступил ?исследовании ? ? Елагиной. Ребено?br>улавливает требование взрослог? понимает, чт?след?
ет чт?топроизнести, но первоначальн?не обращает
вниман?на то, чт?же именно ем?нужн?артикулиро-
вать.Поэтом?малы?говори?либо то слов? которо?br>уж?усвоен?им painee, либо како?то слог ?дажезвук
получавший одобрени?взрослог? Здес??обнаженном
видеобнаруживает? ситуативност?первых слов ?br>устахребенка, их жестовый (указательный)характер
?условность.

ишь очен?постепенно подводная част?слов?за-
полняет? по?тийным содержание??открываетд?
дете?возможност?разорват?уз?одно?частнойситуа-
ци??выйт?на просто?широкойпознавательнойд?-
тельност? Появление ?дете?первых вопросов оскр?
ты?свойства?веще? ?такж??предмета??влен??
отсутствующи??данное время ил??данноммест?br>(чувственно не презентированных), знаменуетпереход
ребенк?от ранних ситуативны?форм общения кболее
развитым внеситуативным формам.

Первой из ни? ?третье??общегенетическомпо-
?дк? становит? форМ1?внеситуативногопознаватель-
ного общения. Основные параметрывнеситуативного
познавательног?общения следующи?1) ?рамках этой
форм?контакты дете?со взрослымис?заны ?позн?
нием ?активным анализирование?им?объектов ??
ени?физическогомир? ил?лмир?предметов, по те?
минологииД. ? Эльконин? 2) содержаниемпотребн?
ст?дете??общени?являет? ихпотребност??уваж?
тельно?отношени?взрослог?3) сред?разных мотиво?br>общения ведуще?положениезанимаю?познавательные,
воплощенны?для ребенк?вэрудици??осведомленно-
ст?взрослог?человека; 4)основным средство?общения
здес?служит речь, та?ка?только слов?позволяетде-
??преодолеть рамк?частно?ситуации ?выйтиз?br>предел?сиюминутного времен?иместа.

Удовлетворение познавательных интересовдетей
приводит ?углублению их знакомства сокружающи?br>??вовлечению?сфер?их вниман? мира люде?—•
объектов ?процессовсоциального мира. Пр?этом пе-
рестраивается иформа общения дете?—он?становиг-
? внеситуативн?личностной. Ееотличительны?приз-
наки: 1)внеситуативн?личностное общени?протекае?br>на фонеигры ка?ведуще?деятельност? но зачастую

214

имее?ви?отдельны?самост?тельны?эпизодов; 2) со-
держаниемпотребности дете??общени?являет? их
потребностьв?взаимопонимани?исопереживании
взрослог? та?ка?совпадение мнений?оценок ребе?
ка со взглядами старши?служит для детейкритерием
правильности этих оценок; 3) сред?mo-ihbob общения
ведуще?местозанимаю?личностные, олицетворенные
во взрослом каксубъект? имеюще?свои особые мо-
ральны?качества, нравственные достоинств?всесто-
роннюю богату?индивидуальность; 4)основным?br>средствами общения, ка??на уровнетретье?форм?
служат речевы?операции.

Таки?образо? перв? линия развит?речевы?br>средст?общения выражает? ?то? чт?этиопераци?br>постепенно те?ют ситуативност?наполняют? исти?
но по?тийным содержание??даютде??возможност?br>выйт?за рамк?наличной ситуации ?широки?мирв?
ще??люде? Можн?предположить, чт??связи сэти?br>\ дошкольниковпроисходя?изменения ?самойматерии
речи, характер?используемой детьмилексик? конс?
рукции предложени? ?обще?выразительностиреч?

Овладени?произвольной регу?цией речевойд?-
тельност? ?раннемвозрасте от ребенк?нелегк?до-
бить? произнесен?даже те?слов, которы?он хорошо
усвоил. Нопостепенно происходит смягчение то?оп?
ск?изатрудненност? ?которыми отно?тся ?слов?—
?слышимом? ?произносимомуактивно им?самими—
маленьки?дети,хо? до конц?дошкольног?детств?br>этот феноменполностью не изживает?. ?раннем во?
растевербальная деятельност?осуществ?ет? на ка-
ко?то полупроизвольном уровне: множеств?самы?br>разнообразныхфакторо?тормозя?речь дете??не по?
во?ютконтролировать ее ни взрослом? ни — врем?
нами —даже самому ребенк? Ни ?делово?ситуации,
ни поспециально?просьб?дети зачастую не гово??br>хорошоизвестны?им слов? хо? ?другой момент ле?
ко иохотн?повторяют Смущение пр?виде взрослог?br>являет? одни?из факторов, которы?почт?бе?
условн?угнетает речь дете? Молчание ил?речь шепо-
томчасто служат главны?указание?на робост? ис-
пытываемую детьми. По данным ? ? Рузско? до са-
мого дошкольног?возраста сохраняет? угнетени?ре-
чи пр?виде нового человека, чт?обнаруживает?иног-
да не ?отсутствии речи, ??обеднени?ее содержан?.
Эт?означает, чт?пр?разговор??близкимивзрослым?br>215

дети мене?ситуативны, боле?доверительны,пр?вляют
боле?развитые интересы, че?приразговоре ?пост?
ронним?людьми, когд?ребеноккак будт?спускаеч?
наодну-дв?ступеньк?ниже во всех свои?пр?влен??

Однако ?возрасто?дети вс?боле?овладеваютпр?
извольно?регу?цией речи, ?эт?состав?ет непремен-
но?услови?их обучен? ?детско?саду ??особенно-
ст?ихподготовки ?обучению ?школ?

Таки?образо? третий этап развиг? речевого об-
щения состои? главно? ?то? чт?детиовладевают по-
?тийным наполнениемслова ?потому научаются пр?
ме?ть ег?для передачи партнеру вс?боле?сложнойи
абстрактно?по содержанию информации.Одновремен-
но дети научаются произвольнорегулироват?вербал?
ну?функци? вследствие чего он?превращает? ?са-
мост?тельны?ви?деятельност?Речевая деятельност?br>може?посл?этог?развиваться дальше вотносительной
независимост?от непосредственногопроцесс?живого
общения ребенк??конкретнымвзрослым. Но нель?
забывать, гд?кроются истоки речевойд?тельност?
нель? упускать из виду, чтосвоим?корнямиречевая
деятельност?уходит ?деятельностьобщен?...

? ? Люблинск?

АКТИВНОСТЬ ?НАПРАВЛЕННОСТЬ
ДОШКОЛЬНИК?

...Быть активным — значит находить? всостояни?br>действован?.Элементарную активность обнаруживает
ещ?зароды?отвечая беспорядочнымидвижениями ко-
нечносте??туловища на воздействиявнешне?для не-
го сред?(? Пейпер). ?основе таки?движенийлежи?br>обычны?безусловнорефлекторныймеханизм.

Постепенно по?вл?нием естественныхупражнений,
?зате??специального обучен? движен?приобрет?
ют организованность ?целенаправленность, становятся
произвольным? ?зате??подлинно волевыми, ? ? уп-
равляемым?

Благодаря свое?активности ребено?вступает ?/p>

юблинск? ??Детская психолог?. ? 1971.

216

практические, действенны?отношения ?окружающим?
предметами ??общени?слюдьм?

Изменившие? содержание, форм??побужден? ?br>активностиребенк? являясь результатомего развит?
?предыдущие период?живн? ?то же времястановя?
? условием дальнейшег?формирован?личности.

?активности ребенк?дошкольник?происходя?за-
метные изменения. Прежде всег?другим становит?со-
держание активности. Если двухлетние детиохотно вы-
полняют просты?движен? ?удовлетворяют?процес-
со?самого действ?: охотно прыгаю?бегают, чиркаю?br>карандашомпо бумаге, во??чт?то по комнат?ил?br>по саду, то дошкольник?вс?чаще направ?ют своюак-
тивность на получени?какого-то результатадейств?
Четырехлетни?ребено?уж?не просто проводитлини?
?пытает? нарисовать чт?то конкретное, непрыгат?.
?перепрыгнутьчере?веревочк? чере?канавк? не во-
зить рузовик, ?перевозить на немкирпичики.

Поскольк?действ? ребенк?вс?чаще направ?ют?
на получени?ожидаемого ?желаемог?результата, он?br>приобретаю?известну?системност?целенаправле?
ност?иорганизованност? Благодаря произвольном?br>подражанию ?растущей способност??научению ак-
тивность дошкольник?вс?чаще принимае?форм?ра?
ичных видо?деятельност? игры, выполнен? отдель-
ны?трудовых, физкультурны?ил?учебны?действий.

Хо? активность дошкольник?приобретаетформу
деятельност? трех-, ?тилетние дети ещенередко
удовлетворяют? те? чт?выполняютотдельны?ра?
розненны?действ?: наматываютверевочк?на пало?
ку, копают ?пересыпают песо?переливают воду, ле??br>из пластилина шарики ???

Возвра??предметной деятельност?имее?местон?br>всех этапах развит? ребенк? ?то?числ??умладш?
го школьник? когд?он встречается ?новымпредм?
то?ил?материалом. Действ?, он узнаетсвойства
предмета ил?материал?(дерева, песк?глин? воды).

?развитие?ребенк?не толькообогащаются форм?br>?виды ег?физической активности,усложняет? ее
структур?Возникае?новы?ти?активности —умстве?
наядеятельност? Сначал?он?лишь включает? ?br>практические действ?, изме?я их форм? Ребеноксна-
чала осмысливае?действие, которо?онсовершае? за-
те?начинает ег?планироват? ставитцель, обдумыва-

217

етспособ ее достижен?, рассуждает, критикуе? ис?
равляет.

?середины дошкольног?возрастамыслительн?
деятельност?уж?освобождается отобязательно?оп?
ры на физическое действие. Ребено?способензанимать-
? чистой умственной деятельностью: он обдумывает
увиденно??услышанное, отгадывает загадк? ' состав-
?етрасска??картинке, спрашивает, спорит. ?этой но-
во?форм?активности огромн? роль принадлежи?ре-
чи.Слушание, рассказывани? словотворчеств?стан?
?тся специальными видами деятельност?ребенк?до-
школьник?

Посл?4—5 ле?заметн?нарастаю?возможност?br>инициативной преобразующе?активности ребенк? На-
копленны?путе?подражан?образцам ?исполнител?
ны?действ??практическийопыт, развивающееся
мышление ?воображени?дете??осознани?имисвоих
возможностей порождаю?новы?желания ?побуждаю?br>?инициативном? ?зате??творческом?активном?br>действию.

?игра??рисунках, ?общени??детьми ивзрослы-
ми дошкольник вс?чаще пр?вляетинициативу, вы-
думк?

Познавательн? активность

Развивающая? мыслительн? активностьизме?ет
?ориентировочны?действ? ребенк? Вместобеспоря-
дочных, ша?щи?он?становятсяорганизованным? ис-
следовательскими, подлиннопознавательным?..

Эт?ново?качество действий ребенк?пр?вляет?br>ка??обращени??вещами, та??вобщении ?людь?br>Малы?(1? 5 ме?—2 ?), действ? ?предметами, ?br>навали?свойства. Но ег?активность мотивировала
общейустановко?лчто это, чтотакое. Получа
мыйрезультат са?ребено?не воспринимает ка?нов^
открытие, ново?знание, хо? им иобогащает? ?br>практическийопыт. Пр?этом, ка?справедлив?отме?br>ет ? ? Божови?вещи част?сами при?гивают?br>себе действ?ребенк? Ящик со строительным матери
о?побуждаетребенка чт?то строит? увиденны??br>рожо?лхочет быть съеденным (? Леви?. ?дошкол
никаэт?лпривлекаемость, идущ?от веще? осла?br>218

рает. Активность ребенк?вс?чащепобуждается ег?ин-
тересами ?потребностями.

Дошкольник?интересует не только новы?длянего
предме?са.?посебе. Четыре?, шестилетниедет?хо??br>узнать ?егоустройств? назначение, способ использо-
вания,происхождени? Мотиво? побуждающи?до-
школьник?манипулировать предметами,являет? по?
навательны?интере? Ребено?хочетузнат? ка?рабо-
тают часы, чт??ни?внутри. Гд?сп?танзвоно??те-
ефона Ка?магнит держит гвозди Какоткрывают?
двер??поезда ?метр?Эт?познавательное отношени?br>отчетлив?выступае??специфик?детски?вопросов,ад-
ресованных взрослым. Количество вопросов резковоз-
растае??5—6 года?

Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 |   ...   | 44 |    Книг?по разным тема?/b>