?дете? усваивающи?речь, дело обстои?неизмери-
мосложне? Но ?здес?мы, прежде всег? оказываемся
пере?вопросом: какая потребност?лежи?воснов?ре-
шения ребенком речево?коммуникативнойзадач?Мо-
же?быть, эт?потребност??овладениипредметом для
получения от него новы?впечатленийили для активн?
го манипулирования ?ни?Тогдауспешност?обучен?
должна зависеть отпривлекательност?предмета, от ег?br>желательностид? ребенк? Ил?же главну?роль иг-
раетпотребност?ребенк??общениис?взрослым, для
которогоманипу?ци??предмето?состав?ют только
редло??пово?Тогд?успешность обучен?должна
зависеть ототношени?ребенк??те?взрослым, кото-
ры?учитег?говорить, от содержан? коммуникатив-
ныхс?зе?межд?партнерами.

?сходя из позици? рассмотренно?нами выше,мы
выбрал?вторую альтернативу ?предположили,чт? ус-
воение детьми пассивно?речи ?произнесение им?пе?
выхактивны?слов ?решающей степен?зависи?от ко?
муникативног?фактор? Поскольк??конц?1-гогода
ребено?освоил уж?дв?форм?общения ?накопило?
носительно богаты?опыт взаимодейств? сразличным?br>юдьми., этот коммуникативны?фактор долженпред-
став?ть собо?достаточно сложноеобразование, ну?
дающее? ?специально?анализ? Вход?анализ?мы
выделили ?коммуникативно?факторетри сторон?
кажд? из которы?представ?ет собойрезультат усто-
явших? за многие ме?цы контактовребенка ?окру-
жающим?взрослым? ? эмоциональны?контакты, ?

206

контакты ?ходе совместных действий ?? голосовы?br>контакты. Рассмотрим контакты каждогород?отдель-
но.

Эмоциональны?контакты.Многиеисследовател?br>раннег?детств?указываю?на задержки?речево?ра?
вити?ребенк?, растущег??условия?госпитализма ил?br>значительнуючаст?времен?проводящего ?детско?уч-
реждении,гд? большо?внимание уделяютфизическом?br>уход?за детьми, гд?мног?игруше?имного обслуж?
вающих ребенк?гово?щи?взрослых, но ребенкунед?
стае?близки? личностных контакто?

Такиеисследователи, ка??? Аксарина, ? ? Ка-
верина, ? ?Фрадкина, ? ? Щеловано?..высказ?
вают предположени? чт?отставание вречевом разв?
ти?наблюдается всегда, когдаребенок на этап?обще-
ния со взрослым?испытываетнедостаток ?личном, по-
ожительно окрашенномэмоционально?контакте ?ни-
ми ил?когд??этомконтакте наблюдаются каки?либо
дефект?

Эмоциональны?связи ?дете?со взрослымивпе?
вы?возникаю?вскоре посл?рожден? ??2ме? скла-
дывают? ?сложну?деятельност? ?которо?обме?br>партнеро?выражениями взаимног?удовольств? ?ин-
тереса состав?ет основное содержание ?суть. Этос?
туативно-личностн? форм?общения, ?которо?мыго-
ворили выше, ?связи ?доречевы?этапом генезиса
коммуникативны?операций. Мы подчеркивали тогд?
чт?посл?перехода дете?на уровен?боле?высоко?br>форм?ситуативно-делового общения значение эмоцио-
нальны?контакто?не уменьшается. Он? скорее, даже
возрастает, та?ка?расположение ребенк??взрослог?br>друг ?друг?включает теперь оценкутакж??практи-
ческих умений, способностей кинтересно?совместной
деятельност?.

Ка?же може?вл?ть наличи??ребенкаэмоци?
нального контакта со взрослым на успешность приня-
тия ?решения речево?коммуникативно?задачи Мо?
но предположить, чт??присутстви?человека, ккот?
рому ребено?испытывает расположение ?привяза?
ност? дети буду?чувствоват?се? боле?непринужде?
но, станутсвободно ориентироваться ?окружающем,
сумеютсвоевременно переключат?внимание ?одни?br>элементовситуаци?на другие ?потому скорее смогут
связатьмежд?собо?ви?предмета ?ег?название та?
ка?того требуе?выдвигаемая взрослымзадача. Осно-

207

ваниядля такого предположения можн?почерпнуть, ?br>частност? ?работе ? ? Меще?ково? показавшей ?br>свои?опытах, чт??присутствииблизког?взрослог?br>дети конц?1-го года жизниактивне?обследую?ситу?
ци? че??одиночествеили ?обществе малознакомог?br>им человека, ккотором?он?не чувствую?привязанн?
ст?

Дале? опыт близки?отношени?со взрослымпомо-
гает ребенк?быстре?выделить коммуникативнуюреч?
ву?задачу, найт?средства для ее решения.Дети см?
е?смот???лицо близкого взрослог?скорее обнару-
живают движение гу?человека приартикулировании
им слов?ибыстрее перенимают эт?движение путе?br>рассматриван? ?ощупыван? руко? Факт?такого ро-
да былиописан??наши?работа? Он?позволяют
представитьпут?вл?ния эмоционального контакта со
взрослымиН?формирование ?дете?зрительн?слух?
выхс?зе? роль которы??возникновени?речи выде-
?ет, например,? ? Соколо?

Подчеркнем такж? чт?аффективноерасположени?br>?взрослом?усиливае?тенденци?дете?раннеговозра-
ст??подражанию. Этот факт бы?установленнами ?br>отношени?предметных действий... Логичнодумат? чт?br>?отношени?движен? речевы?органовможет пр?-
вить? та же тенденция. ?эт?означает,чт?артикули-
ровани?назван? предмета вызове?уребенка скло?
ност?повторять произносимыевзрослым?слов??сл?
довательно, буде?способствовать принятиюдетьм?ко?
муникативной речево?задачи, придас?ейпобудитель-
но?действие.

Таки?образо? естественн?предположить, чтоэмо-
циональные контакты со взрослым могутоказывать
стимулирующе?вл?ни?на становлениевербально?br>функци?благодаря тому, чт?вызывают уребенка же-
ани?говорить, ка?говори?взрослый. Кэтому присое-
ди?ет? растущ? направленностьориентировочно-ис-
следовательско?деятельностиребенка на гово?щего
взрослог??соотнесени?этогос предметным?элемента-
ми ситуации.

Контакты ?ходе совместных действий ?началу эт?
па становления речи такж?состав?ют значитеьну?br>част?социальног?опытаребенка. Практическое сотруд-
ничество совзрослым ?условия? когдастаршие органи-
зуют деятельност?дете? помогаютее осуществ?ть ?br>контролируют процес?ее осуществления, приводит ?/p>

208

тому, чт??ребенк?формируется обобщенн?позиция
младшего партнера, ведомого взрослым ипостоянн?br>учитывающего инициативу последнего.Исследование
? ?Корницко?показало, чтопредметная деятельност?br>дете? начиная со второгополугод?, може?развиват?
? автономн??систем?лребенок — ми?вещей, бе?br>участия взрослог? ?этом случае деятельностьобщен?
остает? на примитивно?уровне ?обычно невыходи?br>за предел?ситуативно-личностног?общения.Этот факт
выражает? ?то? чт?ребено? неполучивший опыт?br>практическог?сотрудничества со взрослым? умее?ма-
нипулировать предметами ?неплох?занимает? ?од?
ночестве ?игрушкам? Если же ?нему обращает?
взрослый, то ребено?хоче?получить от него толькола-
ск?— ?нетсяна руки, прижимается, ??совместную
деятельностьн?вступает. Протянуты?взрослым пред-
ме?такойребенок быстро те?ет; он не испытывает ?br>присутстви?взрослых интереса ?игрушкам; поглощен-
ны?созерцание?взрослог? ребено?част?ка?бы не
види?предмета ?може?подолг?смотреть сквозьне-
го на человека.

Мо?но думать, чт?отсутствие ил?скудностьконта?
то?дете?со взрослым??ходе совместныхдействий бу-
де?мешать ребенк?принятькоммуникатив/нуюреч?
ву?задачу ?то?типичной ситуации, которуюм?оп?
сали ?начале наст?щего параграф? Ведьдля того,
L чтоб?успешносправиться ?не? ем?нужн?умет?вы-
де?ть ?ситуации ?взрослог? ?предме?? главно?
научиться связывать воедин?поведени?взрослог? ар-
гикулирующег?слов? ?предмето? которы?взрослый
рловесно обозначает ?наоборот, опытсовместной со
взрослым?деятельност? строящейся наосновани?ис-
пользования предмето? вооружаетребенкаобобщенн?
ми умен?ми инавыкам? полезным?для решения ко?
муникативнойречево?задачи

Само?важное значение имее? по-видимому,то?br>факт, чт??результате ситуативно-деловогообщения ре-
бано?научается воспринимать взрослог?ка?сотрудни-
чающег??ни?старшего партнера ?не стольк?ищет
ег?ласк? скольк?естественн?включает ег?ка?ва?
кейшийкомпонен??ту проблемнуюситуацию, ?кото-
ру?попадает он са? Дале? еговниманиесосредото-
чивает??менн?на действ?хвзрослого — на егом?
нипу?ция??предметоми на артикулировани?им на?
вания игрушк? Инаконец, поощрения взрослог?ребе-

?3-123209

ноксклонен связывать со своими собственными дейс?
виями, он ищет одобрения свои?попыто??потомусп?
собе?довольно быстро отбросит?неправильные акты
(например, требование криком дать ем?предме?ил?br>упорны?попытк?молчадотянуть? до предмета) ?за?
репить акты, ведущиек цели (изучение артику?цион-
ны?движенийвзрослог? попытк?активн?повтор?гь
слов?произносимое взрослым).

Таки?образо? можн?считат? практическиеко?
такт?ребенк?со взрослым ?ходе совместныхдействий.
могутположительн?вл?ть на становлени?вербальной
функци?благодаря тому, чт?организуют ориентировку
ребенк? помогаютем?выделить ключевые компоненты
ситуации— взрослог??предме?#8212; ?увидет?вповед?
ни?взрослог?ег?содержание — обращенность ?br>предмету ?артикулировани?обозначающег?этот
предметслова. Таки?контакты помогают ребенк?та?
жевыделить стержтевые момент?вкоммуникативной
речево?задаче, котору?ставитвзрослый.

Голосовы?контакты. ?предыдущемпараграф?мы
уж?изложили свое представлени??специфическомг?
осово?общени?дете?со взрослым? Такоеобщение
складывает? на довербальном этап?речевогоразв?
тия, ?1-?го?жизн? ?состои??восприятиидетьм?br>полноценны?словесны?воздействи?взрослогои ?от-
вете на их интонационно-ритмическу?экспрессивну?br>сторон?вокализациями, имеющими такжевыразител?
но?значение. Голосово?взаимодействие—разновид-
ност?ситуативно-личностног?общения,поскольк?св?
дится ?обмену информацие?обаффективно?отноше-
ни?одного партнера кдругому

Вместе ?те? использовани?голосовыхконтактов
имее??особое значение, отдельно?отситуативно-ли?
ностного общения ?цело? Дело втом, чт?употребл?
ни?вокальны?звуков ка?коммуникативныхсигнало?
подготавливаетребенк??освоению речи, направ?я
ег?внимание на ту, та?сказат?мате?ию, ?котору?br>можн?облечь пересылаемуюпартнеру информацию.
Если ребенк???представле?голосово?звук какнос?
тель коммуникативно?информации, онсамост?тельно
не открывае?те?возможностей,которы?скрыты ?этом
звук?для деятельностиобщен?.

Известно, чт? если ребено?из-за особыхобст?-
тельст?оказывается вн?человеческогоокружен? ?не
слышит ?раннем возрасте речивзрослых, развит? со?

210

ственной речи ?него непроисходит(лдет?Маугли?.
Об этойсвязи свидетельствуе?такж?развитие глухот?br>унормально слышащих дете? воспитываемы?глухон?
мыми родите?ми ?изолированны?от широкого соци-
альног?окружения. Правда, некоторы?специалист?
подчеркивают врожденныйхарактер способностиребен-
ка ?речи. Но ?он?рассматриваю?слышимуюречь
ка?звуковой материал, из которого ребено?вдальней-
ше?строит речь.

Известно, чт?пр?падени?норм?слышимойречи
ниже некоторого предел?возникае?сост?ниеречевой
сенсорнойдеприваци? тормозящеевербально?разв?
ти?дете?. Эт?факт?наблюдаются ?дете?воспит?
вающих? ?первые ме?цы жизн??условияхзакрыто-
го детского учрежден?. Многиеисследовател?счит?
ют, чт?отрицательно?вл?ни?на вербальноеразвитие
оказывае?такж?речь, однообразн? взвуково?отно-
шени? не окрашенн? ярким?эмоц?ми ?неадресо-
ванн? прямо ребенк?.. На этой основевыдвигается
по?ти?речево?питательно?сред? благоприятствую-
ще?становлени??дете?речи. ?тако?сред??дете?br>формируется потребност??понимани?речи, бе?кото-
ро?само?высоко?насыщени?опыт?ребенк?вербал?
ными впечатлениями оказывается бесполезны? ?на?
роти? наблюдение дете?за гово?щими взрослым??br>пристально?внимание взрослых ?во-кализаци?дете?
радост?взрослых ?отве?на голосовы?пр?влен?ре-
бенк? поощрени?'взрослым?каждог?нового вокально-
гозвук?приводя??закреплениюи прогрессивнойп?
рестройк?предречевыхвокализаций ?постепенны?br>приближением их ?речиокружающихвзрослых.

Существует тенденция рассматриват?предречевы?br>вокализаци?ка?этапсвоеобразных артику?ционны?br>тренировок иустановления сенсомоторныхс?зе? толь-
ко лишь физиологическиподготавливающих речь. Ме?
ду те? на?представ?ет? несомненны? чтовопро??br>роли, значении ?функция?предречевыхвокализаций не
може?рассматриваться изолированноот того вл?ния,

^ которо?оказывае?на нихсоциальная цред?

На связь предречевы?вокализаци??речьюуказы-
вает ??их особенностей. Та? по даннымтщательных
исследований ? ? Тонковой-Ямпольской,предречевы?br>вокализаци?являют? способоммоделирования инто-

' национного рисунк?слышимой речи. Спомощью элек-
троакустически?методо?наличиеинтонационног?ри-

13*211

сункабыл?обнаружено уж??крик?младенца. ?даль-
нейшем на?ду ?формирование?голосово?активности
происходит формирование интонирования: чемстарш?br>ребено? те?боле?сложны?интонаци?содержат? ?br>ег?вокализация?? Манова-Томова показала, чтод?
ти моделируют пред?вляемые им дляпрослушивания
?специальны?условия?звук?речи втех случ?? ко?
да ?окружающей разговорно?средеэги звукиредки
ил?отсутствую?вообще.

?ажиоотметить, чт??ходе голосового общения ?br>детейп?вляют? звукокомплексы,которы?поздне?на-
чинают употреблять? ребенком вкачеств?первых
слов. Эт?лепетные образования типа м?ма? п?па?
дя-?? на ?? ? Взрослые ?готовностьюподхват?
вают эт?лепетные образования,многократновозвращ?
ют их ребенк?(Скажи: ма-ма? ?темфиксируют их
?репертуаре вокализаци?дете? Взрослые сознательн?br>связывают отдельны?звукокомплексы дете??предме-
тами ил?действ?ми (Правильно, эт?папа!?, сп?
собств? те?самы?усвоению детьми номинативной
функци?речи. Следовательн? взрослые пост?нн?об-
рабатывают голосову?продукци?дете? чт?несомнен-
но, благоприятствуе?становлени?уребенка речи.