Познание се? начинает? очен?рано. Уж?впер-
вы?ме?цы жизн?дети обращают вниманиесначал?br>на свои руки, пото?на ноги. Онисосредоточенн?ра?
сматривают их, хо? изучаемыйкулачок част?усколь-
зает от вниман? ребенк? таккак он не осознает, чт?br>этот предмет?состав?етчаст?ег?самого. Малы??br>дальше продолжаетпознават?свое тело, свои движ?
ния, узнает своеимя. ?вс?же ещ?долгое время он
не умее?осознатьсе? ка?субъекта.

Однако наступае?момент, когд?ребено?какб?br>открывае?самого се?. ?этих по?он начинаетназы-
вать се? не ?третье?лице (Маш?хочетдомой?, ?br>сознательн?произносит местоимени??? Образова-
ась, ка?гово??психолог? система Я, котораязн?
менует перехо?от самопознаван? ксамосознани?
?рождение?этог?новообразованияребено?подн?
мает? ещ?на одну ступеньк?вформировани?свое?br>ичности.

Следуе?подчеркнут? чт??образованиилсист?
мы Я, по-видимому, принимаю?участи?нетолько ин-
теллектуальные, но ?эмоциональныекомпоненты
та?ка?чистоинтеллектуальны?обобщения такого
уров? ребенкуэтого возраста ещ?недоступны.

Возникновени?лсистемы Я порождае?новую

193

очен?мощную потребност?— потребностьдействовать
самому. Он?выражает? ?пост?нном инастойчивом
требовании ребенк?Я са?? ?переходный периодэт?br>потребност?настольк?сильна, чт?доминируетна?br>многим?другим?потребностями, подчиняет ихсебе
отчего поведени?ребенк?производитвпечатлени?про^
извольного ?собственно?смысле этогослова. Напр?
ме? ? ? Менчинск? записывала ?своемДневнике

•?развитии ребенка, чтое?маленьки?сы? которы?br>не хоте?приниматьлекарство ?горько плакал, когд?/p>

•ем?насильно вливалимикстур??ро? посл?слов отца:

Саш? ты— мужчин? ты са?выпьеш?лекарство,—
широко раскры?ро?ибеспрекословн?выпи? ?даль-
нейшем он пиллекарство са? бе?капризов, хо? ?не
сраз? ? ?Менчинск? пише? Сначала посл?обра-
щения ?немуон отходи? отрицательно маше?голо-
во? делаетви? чт?за?? че?то другим, ?пото?ре-
шительно подходит ?выпиваетлекарство'.
- Необходимоне только считаться ?потребностью
ребенк?этоговозраст??самост?тельност? но ?ст?
рать? еемаксимальн?удовлетворять. Ведь ?этой по-
требностью связаны ?малыша ?ощущение свое?зн?
чительност? ?гордость за се?, ?своивозможност?
?даже чувств?собственногодостоинств?— ?то?ко-
нечн? выражени? которо?свойственн?этомувозра-
ст? ?те?случ?? когд?взрослые подавляютэт?br>потребност? ?ребенк?возникае?глубокоечувств?не-
удовлетворенност? выражающее? вкаприза? уп??
.-стве, ?отказа?выполнять любыетребования взро?
ы? которы?ещ?недавн?онвыполня?охотно. ?этом
?заключается кризис трехле? возникающи??резуль-
тате неправильногоподхода ?ребенк?пр?переходе ?br>дошкольномувозраст?

Именно поэтом? ка?мы уж?говорили, вуслов??br>детски?учреждений, гд?учитываетсяактивн? потреб-
ност?ребенк?действоват?самому,переходные пери?
ды протекаю?част?бе?кризис? Анаиболе?острые
кризис?можн?наблюдат??техсем?? гд?излишняя
забота ?опек?лишают детейв?ко?самост?тельно-
ст?

Следуе?обратить внимание ещ?на один момент,

•очен?важный ввоспитательно?отношени? Ка?ни
ма?трехлетнийребено? ?него уж?могу?возникат?/p>

острые конфликт?межд?лхочу ?лнельзя?межд?br>стремление?осуществит?желаемое ?нормойповеде-
ния. Такого родаконфликт може?вызват??ребенк?br>достаточно сильныенеприятные переживания. Он?сп?
собн?окрасить вотрицательный то?любо?требование
взрослых ивызвать ?ребенк?протес?против любо?br>нормыповеден?, котору?он должен усвоит?

Вместе ?те? нель? идти по путиудовлетворен?
юбы?детски?желани? Необходимо,чтоб?ребено?br>знал, чт?можн?делать, ?чегонель?, чтоб?он усва?
ва?социальные норм??следовалим.

? ? Лисина

ЭТАП?ГЕНЕЗИСА РЕЧИ КА?СРЕДСТВА
ОБЩЕНИ?

Анализ психологическо?литературы позволилна?br>сделат?выво??то? чт?процес?становления удетей
первой функци?речи, ? ? овладения речь?каксре?
ство?общения, ?течени?первых 7 ле?жизн?от ро?
дения ?до поступления ?школ? проходиттр?осно?
ны?этап?

На первом этап?ребено?ещ?не понимает речи ок-
ружающихвзрослых ?не умее?говоритьса? но здес?br>постепенно складывают? условия, обеспечивающиеов-
адени?речь?впоследующем. Эт?довербальный этап.
На втором этап?осуществ?ет?перехо?от полног?br>отсутств? речи ?ее появлению.Ребено?начинает по-
нимать простейшие высказыван?взрослых ?произн?
си?свои первые активные слов?Эт?этап возникнове-
нияречи. Третий этап охватывает всепоследующее
время вплоть до 7 ле? когд?ребеноковладевае?речь?br>?вс?боле?совершенно иразнообразн?использует ее
для общения сокружающими взрослым? Этоэта?ра?
вития речевогообщения.

На каждом этап?становлени??развитие речи испы-
тывает вл?ни?многочисленных- ?весьма разнообраз-

? ? Менчннск?. Дневни??развитии ребенк? ?51.

' Общени??речь: Развитие речи удетей ?общени?со взро?
ыми. ?, 1985.

195

194

ныхфакторо? Многие авторы подчеркивают знач
когнитивны?факторов. Та?? ? Кольцова... пода^11116
чт?первосигнальны?условные рефлексы во многом^'
реде?ютхарактер второсигнальныхс?зе? лежа?11'
?основе первых слов. Некоторыепридают большо?^йх
чени?обобщения?на основечувственно восприни?8'
мыхпризнаков для формирован? содержан? перв?
словесно обозначаемых абстракций. Эт?идруги?когн?
тивныефактор?действительн?играют роль услови?br>необходимы?для возникновения ?функционирован?
речи. Однако когнитивны?факторов недостаточно для
того, чтоб?ребено?научил? говорить ?чтоб?он,вл?
дея речь? использова?вербализации привзаимодейст-
ви??окружающим?людьми.

Решающуюроль ?становлени?речи ?использова-
ни?ееребенком играют фактор?коммуникативного ха-
рактер? Необходимо подчеркнут? чт?перв? — ме?
индивидуальн? — функция речи не только генетическ?br>исходн?, но ?основополагающ? ?становлени?речи,
Ребено?начинает говорить только ?ситуации общения
?только по требованию взрослог?партнера. ?пользу
выдвигаемого тезиса свидетельствуе???фактов.Пр?
жд?всег? он подтверждает? практикойвоспитания
дете? Наблюден? показывают, чт?одноиз первых ?br>наиболее разительны?пр?вленийгоспитализма — за-
держка ил?полное отсутствие речевого развит? ка?br>следстви?дефицита общения (? ? Щеловано?? ?
Аксарина. ?кн.: Воспитание дете?раннеговозраст??br>детски?учрежден?? 1955; ?? Кистяковская, 1970...
?др.). Перв? ?самая настойчиваярекомендац? ме-
тодистов, педагого?раннегодетства — ка?можнобол?
ше ?чаще разговариват?(лобщаться? сдетьм?..

Дале? ка?говори?анализ поведения детейраннего
возраста, ничт??их жизн??поведени?неделает для
ни?необходимы?употребление речи; лишьприсутст-
ви?взрослог? которы?пост?ннообращается ?де??br>со словесными высказыван?ми...?требуе?адекватной
на ни?реакци? ?то?числеречевой (Что это;О?
веть!? Назов??Повтори!?, застав?етребенк?ов-
адевать речь? Следовательн? только вобщении со
взрослым пере?ребенком встает особ?разновидност?br>коммуникативно?задачи — по?ть обращенную кнем?br>речь взрослог??произнести вербальный отве?Поэт?
му мы считае?необходимы?пр?рассмотрениикажд?
го из трех этапов генезиса речевого общениясосредот?

196

?ть внимание на исследованиикоммуникативного фа?
торака?решающег?условия появлен? ?развит? ?br>детейреч?

Мы исходи?из предположения, чт?коммуникатив-
цу?фактор вл?ет на развитие речи ?дете??ее ме?
?ЯЧНОСТНО?функци?на всех трех этапах становления
(? довербальныйпериод, ?момент возникновения ??br>дальнейшем ееразвитии). Но по всей видимост? тако?br>вл?ниенеодинаково пр?вляет? ?сказывается на
каждом изэтапов. ?эт?связано ?первую очеред??br>те? чтосам коммуникативны?фактор изме?ет? ?де-
те?вразны?период?дошкольног?детств? Специф?
ка вл?ния коммуникативногофактор?на каждом из
этапов становления речи ?еемежличностно?функ-
ци?#8212; основное содержаниекниг? Изучение становле-
ния ?развит? речи ?еекоммуникативно?функци?br>осуществ?ет? нами ?свет?концепци??генезисе об-
щения, чт?предполагает дв?особенност??подход??br>проблеме возникновения речи ?дете? особенностип?
нимания самого общения ?представления ?связиречи
?общением.

Общени??наст?ще?книг?рассматриваетсяка?br>коммуникативная деятельност??речь— каксредств?br>осуществления этой деятельност?возникающе?на оп-
ределенном этап?ее развит?.По?общением мы пони-
маем определенноевзаимодействие люде? ?ходе ко-
торого ониобмениваются разнообразно?информацие?
чтобыналадит?отношения ?объединить усил? для до-
стижен? общего результата... Общени?— сторон?це-
остно?деятельност?ребенк??опреде?ет? особен-
ностями этой деятельност?. Общени?лишь один из
аспектовсовместной деятельност?участников, хо? во?

|можныслуча? когд?общени?выступае??чистом виде,
исчерпыв? вс?взаимодействие, протекающе??этот
момент межд?людьми...
юбаядеятельност?характеризуется определенной

•структурой. Ее элементамиявляют? побудительно-мо-

•тивационная част?(потребност? мотивы, цели), пред-
ме?деятельност? соответствие предмета ?мотивадея-
тельност? продук?ил?результа?деятельностии сред-
ства ее осуществления (действ? иопераци? (? ?
еонтьев). Исхо? из данной схем? мы понимаем об-
щени?ка?то?аспект взаимодейств? люде? вкотором
предмето?деятельност?являет? другойчелове? Об-
щени?ка?деятельност?характеризуетсякром?своего

197

предмета такж?особой потребностью,несводимой
другим жизненны?потребностя?ребенк?Послед??br>опреде?ет?чере?продук?деятельност?ка?стремде^
ни?коценк??самооценке, ?познанию ?самопозн?
ни?

Исследован?, выполненны?нами, показали: вобщ?
ни?потребност?изме?ет? по содержанию взависим?
ст?от характер?совместной деятельностиребенка со
взрослым. На каждом этап?развит?потребност??об-
щени?конституируется ка?потребност??такомуча-
стии взрослог? которо?необходимо идостаточн?для
решения ребенком основных, типичныхдля ег?возр?
ст?зада?..

Различаю?четыре этап?развит?потребност?во?
щени?ребенк?со взрослым.

/ этап— потребност?вовнимании ?доброжелател?
ност?взрослог? Эт?достаточно?условиеблагополу-
чия ребенк??первом полугоди?жизн?

'// этап —нужд??сотрудничестве ил??соучасти?br>взрослог?Тако?содержание потребност??общени?br>появляет? уребенка посл?овладения им произвол?
ны?хватание?

/// этап —нужд??уважительном отношени?взро?
ого. Онавозникает на фонепознавательной деятель-
ност?дете? направленнойна установление чувственно
не воспринимаемыхвзаимосвязе??физическом мире.
Дети стре?тся ксвоеобразному теоретическому со?
рудничеств?совзрослым, выражающемуся ?совмес?
но?обсужденииявлений ?событи?предметног?мира.
Толькопонимани?взрослым важности для ребенк?этих
вопросов обеспечивает тако?сотрудничество.

IV этап — потребност?во взаимопонимани??сопе-
реживани?взрослог? Эт?потребност?возникае??свя-
зи ?интересо?дете??миру человеческихвзаимоотно-
шени??обусловлен?овладением детьми правиламии
нормам?их отношени? Ребено?стремитсядобить?
общности взглядо?со взрослым. Этопозволи?малышу
использовать их ка?руководств?всвоих поступка?

Пр?переходе ребенк??новому этап?развит?по?
ребности ?общени?прежни?содержан?коммуникатив-
но?потребност?не отпадают. Онивыступают теперь
ка?составны?элементы нового,боле?сложного цело-
го... Если процес?общенияесть деятельност? ?ег?ед?
ничные акты сутьзаконченны?действ? (целостны?ак-

198.

-).? адресованные другомучеловек??направленные на
дего ка?на свой объект), то каждый ак?общения ха-
рактеризуется цель? на достижение которо?он на?
равлен. Но кажд? цель дана ?определенных услови-
я? требующи?особог?способ?действ?, ирассматри-
вает? тогдауже ка?задача... Задачи, со свое?стор?
ны,опреде?ют пр?данном подход?средства общения,
соответствующи?операц???схем?? ? Леонтьев?

Развитиеобщения ?качестве целостно?деятельно-
стирассматривает? нами ка?смен?качественн?свое-
образных форм, характеризующихся особым содерж?
нием потребностиребенка ?общени?со взрослым, ха-
рактеромведущего мотива ?преобладающими средст-
вамиобщения, ?такж?дато?возникновения на протя-
жени?дошкольногодетства ?местом ?систем?жизн?
деятельностиребенка. ?возрасте от рожден? до 7 ле?br>?детейвыделяют? четыре форм?общения со взро?
ы?ситуативно-личностное, ситуативно-делово?внес?
туативно-познавательное ?внеситуативн?личностное...

Хотелось бы подчеркнут?тесную взаимосвязьвсех
структурны?компоненто?коммуникативнойд?тельност?br>на каждом из этапов ееразвит?.

?точк?зрен? генезиса общения, речьрассматрив?
ет? каксредств?общения ?соответствуе?пр?данном
подход?операц??по концептуальной схемед?тель-
ност? разработанно?? ? Леонтьевым... По?средст-
вами общения пр?этой концепци?понимают? те оп?
раци? ?помощь?которы?каждый участник строит
действ? общения ?вносит свой вкла?вовзаимоде?
стви??другим человеко?..

Речь ка?средство общения, ка?ег?операц?возн?
кает на определенном этап?развит?коммуникативно?br>деятельност? Ее возникновени?иразвити?обусловл?
ны нуждам?общения ?общейжизнедеятельностью ре-
бенк? Речь возникае?лишька?необходимо??дост?
точное средство длярешения те?зада?общения ребе?
ка со взрослым,которы?встают пере?дошкольником
на определенномэтап?развит? ег?коммуникативно?br>Деятельност?ивытекаю?из боле?широки?жизненно
важных дляребенк?пробле? связанных ?типо?веду-
щейд?тельност?

Посл?предварительны?соображени?перейдем кб?
е?подробному знакомству ?событиями,состав?ющ?
ми суть каждог?этап?генезисаречевого общения.

199

Подготовительный этап—
довербальное развитие общения