Этап охватывает 1-?го?жизн?дете?— срок не-
большо?по сравнени??продолжительностью челове-
ческой жизн? Однако он имее?чрезвычайное значение
?генезисе вербальной функци?ребенк? Исследов?
ния... обнаружили, чт?на протяжени?1-го годаребе-
но?сменяет по крайне?мере дв?форм?общения?ок-
ружающим?взрослым? ?2 ме? ?него складывает?
ситуативно-личностное общени??близкимивзрослым?
Он?характеризуется следующимичертам? 1)общени?br>находится на положения ведуще?деятельност?дете?
опосредуя вс?их остальны?отношения смиром; 2) со-
держание потребност?дете??общениисводится ?ну?
де ?доброжелательном вниманиивзрослых; 3) ведущи?br>сред?мотиво?общения являет?личностный моти? 4)
основным средство?общения сокружающими людьми
служит для младенце?категориявыразительны?(эк?
прессивн?мимических) движений?по?

?конц?первог?полугодия ребено?овладевший
хватание?переходи?на уровен?второй,боле?слож-
но?форм?общения со взрослым?Эт?ситуативно-де-
овоеобщение. Он?отличает? такимиособенностями:

1) общени?разворачивается на фоне предметныхмани-
пу?ци? состав?ющих новы?ви?деятельностиребен-
ка, которая занимает положени?ведуще? 2)содерж?
ни?потребност?дете??общени?обогащаетсяновы?br>компоненто?— стремление?ребенк??сотрудничеству,
?совместном?действию ?окружающимивзрослыми;

этот компонен?не отме?ет прежне?нужд?детейв
доброжелательном внимании взрослых, асоеди?ет?
?не? 3) ведущи?сред?мотиво?общениястановит?
делово?моти? та?ка?дети, побуждаемыепрактич?
ским?задачами манипу?тивной деятельност?ищут'
теперь контакто?совзрослым; 4) основным средство?br>общения ?окружающим?людьми для младенцевслу-
жи?категория изобразительны?предметн?действен-
ны? движений ?по?#8212; предметных действий, преобр?
зованных для функционирован? ?качестве коммуник?
тивных сигналов.

Эмоциональны??первые просты?практическиеко?
такт? замыкающие? межд?детьми ?взрослымив
рамках двух первых форм общения, не требую?отре-
бенк?владен? речь? он ею ?не овладевает.Однако

200

оказанно?не обозначает, чтомладене?вообще ника?br>несталкивает? ?речь? Ка?ра?наоборот: словесны?br>воздействия состав?ют большу??значительную част?br>поведения взрослог?по отношени??ребенк?..Поэт?
му можнопредполагат? чт??младенце?рано появля-
ет?особое отношени??звукам речи вследствие их не-
разрывно?связи ?фигуро?взрослог?человека,состав-
?ющей для ребенкацентр мира на этап?ситуативно-
ичностног?общения ?весьма важную ег?част?на
этап?ситуативно-делового общения.

Наблюден? за поведением дете?уж?давнопозво-
или психологам выделить сред?их разнообразныхпро-
явлений вокализаци? Он?имею?ви?короткихил?пе-
вучи?звуков, ?которы?выражает?сост?ни?ребенк?
начиная от восторга (вскрик?визг) ?до напряженн?
го сосредоточен?(гукани?. Вокализаци?дете?-го
года жизн?являют? предречевыми, хо? иногданеко-
торы?из ни?имею?внешне?сходство сословам? Та?
младенец може?лепетать дя-?? но этот звукоком?
екс не отличает? фиксированны?звучание? не им?
ет строго?предметной отнесенности ?не несе?номина-
тивнойнагрузки: ?ег?помощь?ребено?вовс?не на-
зываетмужчин?ил?(те?боле? брат?одного из роди-
теле? Предречевы?вокализаци?част?сопровождают
за?тия младенца ?предметами ?служат голосовы?br>аккомпанементо?предметных действий.

Однако част?вокализаци?используют? детьми?br>для общения ?окружающим?людьми. ? ? Щелова-
но??? ? Аксарина, ? ? Фигури??? ? Денисо-
.аа,? ? Кистяковская ?другие авторыобязательно
включают предречевы?вокализаци??составкомплекс?br>оживления, которы? ка?мы показали,являет? видо?br>социальногоповеден? ребенк?.. чт?подтверждает ра-
неевысказанное на этот счет предположени?? ? За-
порожц??? ?Эльконин? ?помощьювокализаций
дети по свое?инициативе привлекаютвнимание взро?
ого, спомощью звуков стараются удержать взрослог?br>возлесебя, посредство?их сообщают взрослом?об ис-
пытываемом удовольствии ил??сост?ни?дискомфо?
та.

Таки?образо? на 1-?году жизн?детиактивн?br>слушаю?словесны?воздействия взрослых, апри отве-
те на обращения старши?партнеро??вслучая?ин?
циирован? контакто??окружающимилюдьм?исполь-
зуют предречевы?вокализаци? Всовокупност?эт?дв?/p>

201

явлен? состав?ют особую разновидностьличностного
?делового ситуативного общения; вотличие от собс?
венн?речевого ег?можн?называтьголосовы?Гипоте-
за ?голосово?общени?выдвинут?нами водной из бо-
е?ранних рабо?.. Та?же быловысказан?предполо-
жени? чт??ходеголосового общения создаютсянеко-
торы?условия, благоприятствующиевпоследстви?овла-
дени?речь? Перв? группа этихуслови?связана ?br>развитие?речевого слух? втор?— ?отработкойрече-
вы?артику?ци?

?формировании ?этапах развит? речевогослух?br>дете?написано немало рабо? принадлежащихпер?не
только психологов, но ?физиологов...

Мы считае?эффективны?описыват?развитиерече-
вого слух?дете?чере?характеристику егоизбирател?
ност? Тако?подход позволяетрассмотрет?реакци?br>слуховог?анализатораребенка на звуковые стимулыи
выяснит??боле?широко?аспект?отношени?детейк
словесны?воздействия?— ка?феноме?не толькофи-
зиологически?ил?даже психофизиологический, но?br>истинн?психологически? ?боле?раннихпубликац??br>мы уж?раскрыли то содержание, котороевкладывае?br>?по?ти?избирательного отношения человека квоз-
действ??разных категори?.. На?удалосьтакже 4?br>примерезвуковысотног?слух??детейполучит?эксп?
риментальные доказательствасвязи избирательногоот-
ношения ребенк??воздействия??уровне?егочувст-
вительност??ни?.. ?связи избирательностис чувс?
вительностью гово??данные ?многихдругих психол?
го?..

Предварительны?данные... позволил?намвыдви-
нуть предположени??то? чт?ещ?вдовербальныйп?
риод ?ребенк?складывает? особое отношени?кзву-
ка?речи окружающих взрослых.Отношениехаракте-
ризует? преимущественным выделениемзвуков речи
сред?других — неречевы?— звуков ?повышенной
эмоционально?окраской восприятия первых. По наши?br>данным, уж??первом полугоди?словесны?воздейст-
вия взрослоговызываю?мощную ориентировочну?ре-
акци?дете?сменяющую? чере?нескольк?секунд бу?
нойрадость?.. До 4—5ме? разговор взрослог?обра-
щенный ?младенцу, вызывает ?него комплекс оживле-
ния максимальной силы ?продолжительност? Эт?во?
действие по эффективност?равн?ласк? ?котору?вх?
??иулыбк? ?поглаживание ребенк?Эксперименты

202

? ? Годовиково?.. четк?показали, чт?речевыевоз-
действ? взрослых вызывают во втором полугодиио?
ветное поведени?особог?состав? отличног?отответа,
которы?вызывают удетей разнообразны?звук? исхо-
?щи?отнеодушевленных предмето? Вповедении ре-
бенк?пр?слушании разговоравзрослого ?первую оч?
редь выявляет?ориентировочно?начало.

Таки?образо? уж??первые ме?цы жи??дети
начинают сред?звуковых раздражителе?выде?ть ?br>фиксироват?речевы?воздействия окружающих люде?
Можн?предполагать, чт?избирательно?отношени??br>звукам слов сравнительно со звукам?от физических
объектов состав?ет первый исходный уровен?избира-
тельност?речевого слух??дете?

?кощц?-го года ?дете?наблюдаетсяуглубление
анализ?уж?сами?речевы?звуков:выде?ют? дв?br>разных параметр?— тембровы??тональны?

Для речевы?звуков главными образующим??конс-
тантам?являют? специфически?тембры. Речево?br>слух — эт?слух ?основетембровы?

Во втором полугоди?ребено?переходи?кболее
сложному взаимодействию со взрослым. ?ходеэтог?br>взаимодейств? ?ребенк?появляет? нужд?вновых
средства?коммуникации, которы?обеспечили быем?br>взаимопонимани?со взрослым? Таки?средствомобщ?
ния становит? речь, вначал?пассивная(понимани?, ?br>зате?активн? (инициативные высказыван? самого
ребенк?.

Для овладения речь?ребенк?нужн?научиться от-
де?ть смыслоразличительные единиц?языка от сопр?
вождающи?ихзвуковых компоненто? ?большинств?br>языко? ?томчисле ?русско? смыслоразличительным?br>единицам?являют? фонемы. Овладени?речь?возмож-
но лишь на основедостаточно развитог?фонематиче-
ског?слух? Де?мнеобходим?овладеть анализом, по?
во?ющимотде?ть высоту звуков от их фонематиче-
скихособенностей, научиться избирательно восприни-
матьфонематические различ?. Данные разных авто-
ровпоказываю? чт?на протяжени?раннег?детств?br>интенсивно формируется фонематический слух...

Однако ?раннем возрасте такж?значительноразви-
вает? ?звуковысотны?слух... дети раннеговозраст?br>обладают достаточно большимипотенциальными во?
можнос?ми длядифференцирования звуков по высоте,
203

но обычно не используют их, та?ка?звуковысотны?br>различ? не значим?длядете?

?1972 ? ? ? Леонтьеввысказал предположени??br>то? чт?речево?слух удетей раннег?возраста може?br>вступать вантагонистические отношения со звуков?
сотным слухом ?из-за свое?исключительной важности
?определенные период?развит? ребенк?може?ме-
шать восприяти?детьми различий звуков по высоте.

Экспериментально?исследование ? ? Мухинойс?
держит факт? косвенно свидетельствующи?обантаго-
нистическихотношен??межд?настройкой слух?дете?br>на анализ высоты речевы?звуков ?ихтембровы?ха
рактеристи??на предпочтительноевыделени?детьмг
последни?

Однако факт?особог?выделения звуков речисред?br>других звуков исложног?взаимоотношения звуков?br>сотног??тембрового слух?не позволяютещ?сост?br>вить полнуюкартин?избирательност?речевого слух??br>ребенк?на довербальном уровне развит? егообщен?
?окружающим?взрослым? ?частност? картин?фо?
мирования фонематическог?слух??раннем возрасте...

Этап возникновения речи

Второй этап служит переходной ступенью межд?br>двумяэпохам??общени?ребенк??окружающим?br>юдьми— довербальной ?вербальной. Несмот? ната-
ко?промежуточноеположение, он растяну?во времен?br>?охватывает обычно боле?полугода— от конц?-го
года- до второй половины 2-го года. ?случае замедлен-
ного речевого развит? второй этап можетрас?нуть?
на го?— полтор?

Основное содержание второг?этап?состав?ютдв?br>события: возникаетпонимание речи окружающих взро?
ы??появляют?первые вербализации. Об?события
тесн?связаны межд?собо? ?не только во времен?но
?по существу. Он?представ?ют собо?двуединыйспо-
со?решения однойкоммуникативной задачи.Задачу
ставит пере?ребенком взрослый — он требуе?от дете?br>выполнит?действиепо словесно?инструкции ?предус-
матривае?внекоторых случ??действие не только ло-
комоторное илипредметно? но ?вербальное. Если
взрослый не предусматривае?речевого ответа ?не на-
стаиваетна не? то ?дете?образует? разрыв межд?/p>

204

уровне?развит? пассивно?иактивно?речи ?отст?
ванием последне?.. Ипонимание речи взрослог? ?сл?
весный отве?нане?осуществ?ют? на основе акти?
ного восприятия высказыван? ?ег?проговариван?.
Протоваривание выступае?пр?этом ?какперцептив-
но?действие, моделирующее специфическиеречевые
тембры... ?какспосо?произвольног?артикулирования
произносимог?слов?

По?ти?коммуникативно?речево?задачи мы вв?
ди?по аналогии ?по?тиямисенсорно? перцептивной
?обще?коммуникативнойзадач... Эт?по?ти?непред-
полагает ясног?осознания индивидо?встающихпере?
ни?требований ил?словесного ихформулирован?.
Термином задача обозначает? объективновстающ?
пере?индивидо?проблемн? ситуац?,имеющая для
субъекта побудительну?силу, ноосознаваем? ил?br>вербальноформулируем? им ?самы?различны?фо?
ма?либодаже не осознаваем? вовс?

Обязательны?компоненто?та.кого понимания зада-
чи являет? признани?ее побудительного действ? на
индивида. Обычно эт?свойство задачи отмечают,гово-
? ?то? чт?задача принимается индивидо?Только
принятая задача побуждае?ег?ксоответствующей дея-
тельност? направленной нарешени?проблемы.Прим?
нительно ?нашему случаю сказанно? означает, чт?ис-
следовател?должен проанализировать ?объективно
задаваемое взрослым содержание речевойкоммуника-
тивной задачи, предлагаемой ребенк? ?воспринима?
мо?ребенком содержание задачи ??'побудительно?br>действие разныхкомпоненто?проблемнойситу?ци?

Сопоставлени?основныхуслови? ?которы?прои?
ходи?усвоение детьмипервых слов ?житейски?ситу?
ция?.. привел?наск выводу ?существовани?типичной
ситуации, по-видимому наиболееэффективно?для во?
ощения ?не?речевойкоммуникативной задачи. Эт?.
ка?правил? ситуац? индивидуальноговзаимодействия
взрослог??ребенк? ?помощь?нехитрых способов.
взрослый привлекает внимание ребенкак предмету, для
чего показывает на предме? проделывае??ни?теил?br>иные манипу?ци? протягивает ребенк? сампогружа-
ет? ?рассматривание предмета ?? ? Пр?этом взро?
ы?произносит слов? обозначающее предме? ?неод-
нократно эт?слов?повторяет.

Таки?образо? ребенк?презентируют? дв?осно?
ны?элементазадачи: объект ?егословесное обозначе-
205.

ни?#8212; ?связи друг сдруго? Кром?того, ?зрослы?br>создае?практическую необходимост?дляребенк?усво-
ит?эт?связь ?научитьсяактуализироват?ее. ?этой
цель?взрослый либопросит ребенк?назват?указывае-
мы?предме? либоса?называет ег??ждет, отыщет ли
ребено?нужныйобъект сред?гругап?других.Успе?
но?действие ребенк?вознаграждается выдаче?ем?br>предмета для игры, ?котору?иногдавключает? ?br>взрослый.

Описанная ситуац? точн?воспроизводитситуаци?br>выработк?условных рефлексо?из категори?та?назы-
ваемых произвольных движений... Не удивительн?по?
тому,чт?решающим условием успеха становит? ур?
веньпотребност? побуждающе?ребенк?проделат?br>громадны?нервны?труд, необходимы?для замыкания
нервнойс?зи.