Развитие познавательных интересо?удошкольнико?br>отчетлив?выступае??то? чт?растетжелани?дете?br>занимать? умственной деятельностью.Посл?4—5ле?br>дети лю??рассуждать, спорит? решать задачи,голо-
воломк? подбират?слов??рифм? сравниватьразные
вещи ?явлен? межд?собо??? ? Ка?показало ис-
следование ? ?Готубево? наибольший интереск ум-
ственной работе ?старши?дошкольниковвызывало ре-
шени?чист?интеллектуальныхзада?

Дошкольник, ?отличи?от малыша, для которого
вопрос являет? лишь формой общения,контакта со
взрослым, забрасывае?старши?вопросамилпочему?
зачем?илкак Он ждет от ни?ответа,добивает?
ясности, выражает сомнение.Четыре?, ?тилетнийре-
бено?становит? почемучкой. ?негоформируется
вопросительноеотношени??окружающем?миру.

Стойкост?такого пытливог?отношения ребенкак
действительности зависи?от того, культивируютвзро?
ы?эт?отношени??окружающем?ил?угашаютего
свои?пренебрежительны?отношением ?вопросамде-
те??нежеланием отвечать на.ни? Но если воспит?
тельподдерживает вопрос?ребенк? побуждае?само-
горебенк?искать решени?возникше?задачи, если св?
имиответам?направ?ет мысл?ребенк?на постанов-
ку ирешение новы?посильны?зада? то формируются
ценнейши?черт?личности — любознательность, пы?
ивост? наблюдательность. Эт?качества личности пр?
дают активности ребенк?четкую познавательную на?
равленност?.. возникновени??дете?интереса ?пред-
мета??влен??окружающег?мира прямо зависи?br>от техзнани? которыми обладает ребено??то?ил?br>219

иной област? ?такж?от те?способов, которымиво?
питатель открывае?для него мер?ег?незнан?? ? ?br>тоново? чт?дополняет ег?знан? ?предмете.

?одно?сторон? интере?ка?желани?знатьчто-то
знат?глубже,полнее, точнее возникае? когд?ребено?br>уж?чт?тознае? например ?животных, отранспорт?
?сезонных явлен?? Если де??ничегоне известно ?br>вулканах ил?египетских иероглифах, то интере?кт?
ки?неведомы?явлен??са?по себе не можетвозни?br>нуть.

?другой сторон? если воспитател? рассказывая?br>че?то, ничего 'нового де??не раскрывает, имстан?br>вится неинтересн?ег?слушат? Он?ничего нового не
узнают ?быстро отвлекаются.

Расска?воспитателя буде?интересным, если внем
раскрывает? какая-тонеизвестная де?? но.сущест
венн? стороназнакомого объект? либо происхожде-
ни?предмета,либо назначение оруд?, машины, либо
обусловленнаяобразо?жизн?особенностьстроения ор-
гана животных, ? ? чт?то ново?даже-?то?чт?ре-
бенк?известно. Особое значение длядете?дошкольн?
ко?имее?узнавани?изменчивостиявлений, их жизнен-
ного значен? ?практическог? применен?.

Исследован? показали, чт?.. для детейдошкольно-
го возраста решающее значение ?формированиипозн?
вательны?интересо?имее?способ подачиновы?зн?
ни?... Когдавоспитатель, желая вызват?активный ин-
тересшести-, семилетних дете?кнекоторым животным,
рассказыва??ни? используя дополнительнокнигу
? ? Чарушина, гд?полн?'?живо описан?уж?знак?
мы?де??животные, интере?дете??животным возр?
стал. Он??сами посл?этог?боле?полн??подробно
описывал?этихживотных, их внешни?признаки ?об-
разжизни.

Но 'интере?дете?возрастает ещ?заметнее, когд?br>дополнительные сведен? ?те?же животных дают? ?br>форм?открытий сами?дете? Например,?тако?не
обычно?форм? ка?эт?делает журналис?Фр. Лорд
в?вший интервью??представителя животног?мира '

?процессе формирован? ?дете?дошкольник?
познавательногоотношен? ?окружающем?отчетлив?br>раскрывают? некоторы?сторон?самихпознаватель
ны?интересо? ?ни?явственно выраженопрежде вс?/p>

220

См.: Фр. Лорд. Слов?имее?кенгур? ?, 1965.

го единство интеллектуальног??эмоционального отно-
шениячеловека ?предмета?действительности. ?ни?br>тесн?переплетаются старые, ? ? ранееприобретенные
знан? ?новы? неизвестны?удивительные, которы?
однако, воспринимают?ребенком ка?интересные толь-
ко тогд? когд?ониуже немног?известны.

Проведенны?исследован? показали, чт?задавая
вопрос??получая на ни?ответы старши?илисверс?
нико? ребено?анализируе?те сложны?фактыжизни,
?которыми он встречается. Познавательн?активность •
ребенк?побуждае??взрослог?разъяснять ем? пока-
зывать существующие ?жизн?зависимост?межд?я?
ениями. Та?ребено?учит? обобщать,переходи??ка-
тегориальным ?осмысленны?знан??Ситуативност?br>мышлен?,характерная для трех-,?тилетних дете?
постепеннопреодолевает?.

Дети вс?больше освобождаются от связанности те-
мижитейскими условиями, ?которы?дана конкретн?
задача, ?перехо???обобщенном??логическом?ее
решени??ум?..

Интере??дошкольников выраже??глубокоэмо-
циональном отношени??окружающем? вненасытно?br>желани?узнавать неизвестно? ?радост?'от сделанны?br>открытий, ?формирующейся любознательности.

Этим интере?принципиальн?отличает? отпотреб-
ност? Направленн? на присвоение объект?пищи,
питья), потребност?исчезает пр?ееудовлетворении.
Челове? че?либо интересующий?, удовлетворяет?
познание?объект? ?че?больше он егопознает, те?br>сильне?растет ег?интере? Ростинтереса беспределе?
Интере?имее?огромноепрогрессивно?значение враз-
вити?личности.

Активность общения

На протяжени?дошкольног?возраста резкоизменя-
ют? содержание ?фо?мы активности ребенк?вего
общени??другим?людьми ??ег?-отношени?ксам?
му себе.

Изменени?активности общения обусловленотем?br>новыми отношениями со взрослым? которыевозникл?br>на основе возросши?возможностей ребенк?Роль
взрослог??жизн?ребенк?изменилась, ?врезультат?br>перестроилис?отношения воспитателя своспитанником..

221

?дете?преддошкольнот?возрастаскладывает?
потребительско?отношени??взрослым,?особенност?br>близки?лю?? Мать, воспитательниц?для ни?преж^
девсег? источникудовлетворен? свои?насущныхпо-
требностей. Хо? ?дошкольник?эт?отношениечасти?
но ещ?сохраняет? (?младши?группа?,однако он?br>играет вс?меньшу?роль ?определенииинтерес?ре-
бенк??взрослом? Теперь дети многое могутсделать
сами ?не нуждаются ?пост?нной опекевзрослы?

Основным мотиво? побуждающи?ребенкавступат?br>?общени?со взрослым? являет? содержательность
этог?общения. Ребено??—4 года?открыл, чтовзрос-
ы?мног?знаю? чт?он?вс?умею? могу?вс?пока-
зать, научит?Он? всегда разберут? ?то? ктопра-
вильно поступил, ?кт?ошиб?. Взрослыезапрещаю??br>разрешаю? сердятся ?ласкаю? требуюти хваля?
Взрослый становит? авторитето?для ребенк?До-
школьник?вс?чаще присматриваются ?тому, какдей-
ствуют взрослые, ?подражаю?им. Этоподражани?br>происходит уж?на боле?высокомуровн? че?умал?
ша, он?имее?произвольный характер.Подражание
взрослом? ег?действ?? ?зате?ивзаимоотношен??br>?другим?людьми ярч?всегообнаруживается ?роле-
вы?играхдошкольнико?..

Исследован? показали, чт??игра?детейотраж?
ет? трудов? деятельност?люде? их бы?ивзаимоо?
ношения. ?конц?дошкольног?возраста образынеко-
торы?люде?профессионалов принимаю?обобщенный
характер, ?конкретный взрослый приобретае?автори-
те?(отец, мать, воспитательниц?.

Изме?ют? ?взаимоотношения дошкольник?со
сверстниками. Для дошкольник?уж?недостаточно
мирно?соседство ?другим?ре?тами. Появляет?
желани?играть ?другим?детьми, ?старши?дошкол?
ни?вообще не може?играть один: он стремится ра?
сказатьчто-то товарищу, выполнит?вместе ?ни?тр?
довы?поручения.Радост?от совместнойдеятельност?br>порождае?новы?отношения междудетым? товарище-
ство ?зачатк? друж'бы... Дети забо?тся друг ?друг?
скучаю?бе?друзей, стараются помочь товарищу, вн?
мательны ?малыша? Накопленны?каждым ребенком
практическийопыт жизн??совместной ?другим?деть-
мидеятельност?создае?возможност?для формиров?
нияпервых маленьки?коллективо?

Если воспитател?"эт?возможност?систематически

222

использует, он може?достичьзначительны?успехо??br>формировании новыхвзаимоотношений дете?друг ?br>другом.

Организуя совместную деятельност?дете?группи-
руя их по двое ?трое, ?соответствии ?ихподготовле?
ностью ?индивидуальным?особенностями, опреде?я
обязанности тако?рабоче?группы, ?зате?оценив?
результаты работы, воспитател?вызывает ?дете?по-
требност?обсудить действ? каждог? ребенк?ка?то-
варища, ка?членаколлектив? ? ? всейгруппы...

Активность ребенк??общени? та?же ка??позн?
вательная активность, приобретае??детейдошкольно-
го возраста управляемый, произвольныйхарактер. Во?
питатель ?помощь?правил регулирует поведениер?
бенк?... включени??жизн?ребенк?тщательн?разр?
ботанной программ?требований,которы?регламенти-
руют поведени?дете?(за столом??спальн? ?разд?
вально??на за?тия?, взначительно?мере опреде?-
ет действ? дете??конкретныхусловия?их жизн? Но,
чт?очен?важн? правиластано?тся осново??для
оценки ребенком свои?действий ?качест? действий ?br>качест?другихдете? ?такж?свои?взаимоотношени?br>вколлектив?

Если ребено?2—3 ле?подчиняет? единичнымтре-
бования?лнадо ?лнельзя? действуе?вконкретно?br>ситуации, тоотличительно?особенностьюповедения
дете??ти-, семилетнег?возраста являет?перехо??br>обобщенном?восприяти?правил. Правилоприобрета-
ет ?конц?дошкольног?период?характеробобщенной
норм?поведения...

Накаплив? социальный опыт, опытобщения ?деть-
ми, дети ?конц?дошкольноговозраст?пользуют? вс?br>боле?обобщенным?правиламии вс?шире используют
знакомые им критерии оценокдля выражения своего
отношения ?разным лю??близки??чужи? реал?
ны?ивымышленным.

На этой основе оформляют? нравственныеотноше-
ния дете??0'кружающи?..

МотиЬы поведения

Отличительно?особенностью формирован?личн?
ст??дошкольном возрасте являет?изменени?моти-

223

бо?которыми руководствуется ребено? Эт?изменения
сказываются ?следующе?

1. Отдельныепобуждения, действовавши?эпизод?
ческ??разрозненн?(?поро?даже противоречив?.
превращают? ?некотору?системумотивов. ?побу?
денияхдетей вс?больше обнаруживает? определенн?
последовательность.Если для... ребенк? уж?приобр?
о значениеобщественное мнение, то он буде?ог?ды-
вать? наоценку товарище??разных свои?поступ-
ка?..

Последовательность ?системност?действующихм?
тиво??дошкольник?имее? конечн? ещ?весьмаотно-
сительны??неустойчивый характер. Частоповедение
ребенк?оказываетсясовершенно 'неожиданны?дляво?
питате?. Дети действую? подчиняясьэмоционально
сильному побуждению (обид? сильноежелание), част?br>нарушая хорошо известны?имправил?

2. Боле?отчетлив?начинаетвыступат?различная
побудительная сила разныхмотиво? Та? ? ? Голу-
бевавыявила, чт?задани?игрового характер?(найт?br>?прята:нныйфлажок) имел?наибольшую побудитель-
ну?силу длямладши?дете? трудовое задани?(сд?
ать куколд? предст?щего спектакля)оказалос?на-
иболее сильно действующи?мотиво?для?ти-, шест?
етних ре?? Старши?дошкольник?особенно упорно
решалиинтеллектуальную задачу, составлени?флажка
измозаик?..

Исследован? ? ? Божови? ? ? Леонтьев? ? ?
Славиной, ? ?Эльконин? ? ? Баскаковой,? ?
Корзаковой, 3. ? Богуславской ?многих другихпс?
холого?показывают, чт?разные мотивыпо-разном?br>вл?ют на мобилизаци?усилий ребенк? на.успешное
выполнение дошкольникам?различныхпоручений ?br>специальныхзаданий ?учебно?деятельност?

Во всех действ??ребенк?огромное значениеим?
ют результаты, которы?он достигае? Ка?бывелики
ни были индивидуальные различ? межд?детьми,ка-
ковы бы ни были характерологически?особенностикон-
кретны?воспитателей, их одобрени? похвал?поддер?
ка затраченного ребенком усил? идостигнутый им ре-
альный успе?оказываю?обычнозначительн?боле?br>сильно?стимулирующе?вл?ни?надальнейшую дея-
тельност?ребенк? че?наказани?выговоры, неудач?
ишь ?некоторы?старшихдошкольнико? отлича?
щихся сило??выносливостьюнервной систем?-неуд?

224

qa може?вызват?задо??новуюпопытку достигнуть
желаемог?

?отличи?от преддошкольников, которы?могу?на-
правит?своюактивность на достижение лишь конкре?
новоспринимаемой цели, отвечающей их потребности
дети среднего ?старшего дошкольноговозраст?могу?br>действоват? только представ?я себето?предме?ил?br>то действие ?ни'? которо?отвечает их желания?ии?
тереса? Сохранившееся ?опыт?ребенкапредставл?
ни??предмете ил?способ? когд?тоудовлетворивше?br>ег?потребност??че?то,придае?значительную силу
побудительны?мотива?даже действующи?во внут-
реннем, воображаемомплан?

?дошкольном период?формируется важнейше?ка-
чество побуждений,которы?подчиняют? действ? эр?
ого воспитанногочеловека,—соподчинение мотиво?

Ка?показывает практика, для формирован?само-
ст?тельност??поведени?(?зате??врассужден??
ребено?должен научиться ?каждомконкретном сл?
ча?выде?ть само?важное,существенное ?разбират?
? ?то? чт?главне? Ноэт?далеко не сраз?удается
де?? Хо? дошкольникможе?руководствоватьсяра?
ными известными ем?мотивами: обязаннос?ми, пору-
чением мамы, собственны?желанием ил?чувством ?br>товарищу, ?него ещ?не?обычно соподчинен? всех
мотиво? их иерархии. Поэтом??ти-, шестилетни?ре-
бено?нередк?попадает ?конфликтны?ситуации, ??br>ни?чащевсег?подчиняет? тому побуждению, которо?br>эмоционально наиболее сильно??яркое...

?старше?дошкольном возрасте, когд?усложняют-
?отношения дете??окружающим? когд?вс?чаще им
сами?приходит? опреде?ть свое отношени??чему-
то, оцениват?свои поступки ?обязательны?правил
становит? больше, столкновен? различны?мотиво?
становятся чаще ?острее.Особенно трудно де??вы-
бирать межд?личнозначимыми ?общественн?знач?
мымимотивами...

Формирование самост?тельност?/p>

Накопление практическог?опыт?действован? ?br>развитие познавательной ?общественной направленн?
ст?формирую??ребенк?дошкольник?стремление ?br>самост?тельност? Самост?тельност?развивается ?/p>

225

возрасто?ребенк? изме?ясь по направленности ?ха-
ра.ктерупроявлений.