Если на втором году жизн?ребено?узна? чтом?
же?са?двигаться ?действоват??некоторыми предме-
тами, то напротяжени?дошкольног?период?он дела-
ет дальнейшеезамечательно?открытие: он може?де?
ствовать сред?других ре??ивзрослыхнезависим?br>от их желани?итребовани? може?са?выбирать иг-
рушк? картинки, сюжетсвоег?рисунк? можетприду-
мывать по своему желани?расска??картинкеил?br>игру.

Он можетлепит? строит? помогать другим. Ег?на-
чинаютслушаться другие дети ?игра? спорах. Даже
взрослые иногдаподчиняют? ег?лхочу ?лн?хочу?
Да мало ли чтоо?може?са?сделат? построит? ра?
сказат?выдумать!

Взрослые сами побуждаю?детейсамостоятельно
действоват? ?позж??рассуждать, оцениват? Ноте
же взрослые пост?нноограничиваютсамостоятель-
ност?дете? Если четырехлет?ядевочк? котору?br>всегда побуждаю?самост?тельноодеваться, взяла то
платье, которо?полагает?надевать лишь ?празднич-
ны?дн? ее браня?засамоволи?..

Развитие ?дете?дошкольников возможност?ин?
обходимост?самост?тельно действоват?ставитпере?br>воспитателем трудны?вопрос ?мере самост?тельно-
ст? допустимой?необходимо?для правильног?разв?
тия ребенк?

Многочисленные исследован?... позволяют уточнить
некоторыепризнак?самост?тельностиребенка.

1. Самост?тельност?ребенк?не имее?ничего об-
щего со стихийны?ег?поведением...

2. Уровен?самост?тельност?дете?повышает??br>их развитие? ?возрастающим??нихвозможнос?ми
выполнятьвс?боле?сложны?физические ?умстве?
ныедействия. Поэтом?то, чт?оценивалос?ка?пр??
ени?самост?тельност??двух-, трехлетних дете?br>(умение аккуратн?есть, одеваться бе?помощи взро?
ого) уж?недостаточно для характеристики того же
качества ?старши?дете?

3. ?развитии самост?тельност?могу?бытьнаме-
чены тр?ступен? Перв? ступен?— когд?ребено?br>действуе??обычны?длянего условия? ?которы?вы-
рабатывались основныепривычки, бе?напоминания,
побуждений ?помощи состорон?взрослог?(са?уб?

226

пает посл?игры строительныйматериал; са?идет мыгь
руки, когд?ег?зову??стол? са?говоритлпожалу?
ста ?лспасибо? когд?просит ?че?тоил?благод?
ри?за помощь).

Втор? ступен?— ребено?самост?тельноисполь-
зует привычны?способыдействия ?новы? необычны?
но близки?иоднородны?ситуац??..

На третье?ступен?возможен ужеболее далеки?br>перено? Основное правил?приобретаетобобщенны?br>характер ?становит? критерие?дляопределения ре-
бенком своего поведения?любы?условия?..

Инициативн? активность ребенкавыступает ?ра?
ны?формах ег?деятельност?иобщен?, нередк?вы-
хо? за предел?установленныхвзрослыми правил по-
ведения. Одна изсвоеобразных-форм детско?активн?
ст?—шалост?

Природашалосте?почт?не изучен? Чт?эт?за я?
ениеЗакономерно ли он?ил?вляет? нарушением
правильног?пути развит?ребенк?.. Шалост?#8212; эт?br>всегда действие. Эт?форм?детско?активности. Ша-
ост?возможнатогд? когд?ребено?здоров, когд?я?
ко выраженаег?эмоционально-положительная настро-
енност?когд?избыто?энерги? не израсходованны?br>на игры иеще ненужной для труд?выступаю??этом
специфическо?виде детского поведения.

?шалост?ребено?пр?вляет свою инициативу. Он?br>направлена на преобразованиечего-то.

Возможност?пр?влять инициативу, выдумк? чт?то
по-своему переделывать, выступат?внеобычной роли
вызывает ?дете?чувств?огромнойрадост? Поэтом?br>шалост?всегда радостна, онаприноси?де??огро?
но?бурное удовольствие. Нача?шалить, дети ?тр?
доммогут остановить?.

?большинств?случае?шалост?— эт?новая, не?
бычн? форм?общенияребенк?со взрослым?ил??br>| другим?детьми. Вшалости ребено?выступае?чаще"
| всег?какинициатор такого общения. Поэтом??шало-
' стадет?обычно пр?вляют положительно?отношени?br>клюдя? ? хо? ?процессе бурных действий ребено?br>може?пр?вить неловкость, даже сделат?больно др?
гому,он са?этог?пугает?, старается приласкать ?br>утешит?пострадавшег? Этим доброжелательным отно-
шением ?лю??шалост?отличает? от озорства, гд?br>инициативаребенк?намеренн?направ?ет? на то,

14"227

чтобыдосадит?взрослом?ил?сверстнику, доставит?br>емунеприятность.

Могу?быть выделены следующи?группы шалостей.
Первую группу состав?ют шалост?игры.Ребено?ли-
бо просто действуе??другим? пр?вляясвою силу,
увертливость, ловкость, либо, взя?насе? каку?то
роль, проделывае?то жесамо?по?видо?какого-то
персонаж?— волк? собаки, кошк? наездник??? ?..

Ко второй.группе можн?отнест?шалост?какн?
обычныедействия ребенк??вещами. Онимотивирую?
? исследовательски? познавательным отношением ?br>окружающем? Этотмоти?можн?было бы выразить
формулой: Чтополучится, если...?/p>

Таки?шалост?характерны для дете?болеестарш?
го возраста...

?третье?группе могу?бытьотнесены шалост? ко-
торы?побуждаются стремлениемребенка проверит?br>своивозможност??утвердиться ?ни? Мотивтаких
шалостей може?быть выраженвопросо? А сумеюл?br>я?..

Итак,..?дошкольном период?детств?.. происходя?br>существенные изменения...

1. Перестраиваетсянаправленность ребенк? Роль
органических потребностей ка?мотиво?действ? осла-
бевает. Вс?большу?силу ?действенност?приобрет?
ют культурные потребност? познавательные интересы
-?специальны?мотивы познан? ?общения.

2. ?формировании общественныхмотиво?Поведе-
ниязначительн? роль принадлежи?образцам, ?каче-
стве которы?выступаютконкретны?взрослыелюди.
Ребено?подражае?им... Однако нарастаетзначени?br>активной деятельност?самого ребенк? Онарегламе?
тирует? известными ?по?тным?емуправилами по-
ведения. Последовательное их применение воспитат?
е??соответственно обоснованн? оценка действий
дете? защищающих ил?нарушающих определенное
правил? становятся... осново?их моральногоповеде-
ния. Повседневное действие по правиламобеспечивает
формирование ?дошкольниковсложнейших привычек:

бытовы? культурных ?нравственных.

3. На основе выработанныхстереотипо?поведения
може?успешн?формироватьсяценнейше?качество ли?
ност?— самост?тельност? Он?проходит ?свое?ра?
вити??дступене??пр?вляет? ка??практической
ориентировочно-исследовательско? познавательной дея-

228

гельност? та???егоповседневно?поведени?со
взрослым??сверстниками.
l Нарастающая самост?тельност?дете?пр?вляет?
?различны?формах инициативной активности дете??br>'постановке целидейств?, выборе способ?действ?,
подчинениитому ил?другом?мотиву, атакже иногда
?непослушании, самоволи??уп?мств?Самост?тель-
но?действрвание ?доступными предметами ииници?
тива ?общени??людьми выражают наиболееострую
потребност?дете?дошкольног?возраста вактивност?
Активность дете?этог?возраста имее?восновно?по?
навательны?характер ?направленность напреобраз?
вани?окружающег?(посильно?длядошкольников),
открытие неизвестного (?самогосе?), общени?со
взрослым??детьми.

? ? Крутецки?/p>

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ?ОСОБЕННОСТ?МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИК?

Младши?школьный возрас?.. соответствуетгодам
обучен? ?начальны?класса? Дошкольноедетств?br>кончилос? Ко времен?поступления ?школуребенок
уж? ка?правил? ?физическ? ипсихологическ?гото?br>?обучению, подготовле?кновом?важном?период?br>свое?жизн? ?выполнениюмногообразны?требов?
ни? которы?пред?вляет емушкола. Психологическая
готовность рассматривается ис субъективной сторон?
Ребено?психологическигото??школьном?обучению
прежде всег?объективно, ? ? обладает необходимы?br>для начала обучен? уровне?психического развит?.
Общеизвестна острот??свежесть ег?восприятия, лю-
бознательность, яркость воображения. Внимание ег?br>уж?относительно длительн??устойчив? ?этоотчет-
иво пр?вляет? ?игра? ?за?тияхрисование? ле?
ко? элементарнымконструированием._Ребенокприоб-
ре?некоторы?опыт управлен? своимвниманием, са-
мост?тельно?ег?организаци?Па?ть ег?такж?до-

1972.

'Крутецки?? ? Основыпедагогической психологии. ?,

229

статочно развит?—легк??прочно запоминает он то
чт?ег?особеннопоражает, чт?непосредственн?свя-
зано ?егоинтересам? Теперь не только взрослые, но ?br>он самспособе?ставит?пере?собо?мнемическу?за-
дачу. Он уж?знае?из опыт? длятого чтоб?хорошо
запомнит?нечт? надо нескольк?разповторить эт?
? ? эмпирическ?овладевает некоторымиприемами ра-
циональног?запоминания ?заучиван?.Относительно
хорошо развитау... ребенк?наглядн?образн? па?ть.
но имеютсяуж?вс?предпосылк?для развит? ?сл?
весн?логической па?ти. Повышает? эффективност?br>осмысленного запоминания... Речьребенк?ко времен?br>поступления ?школ?уж?довольно развит? Он??из-
вестно?степен?грамматическиправильна, выразитель-
на...

Ка?види? возможност?дете?ко временипосту?
ения ?школ?достаточно велики, чтобыначинат??

систематическо?обучение. Формируются иэлементар-
ны?личностные пр?влен?: дети ковремен?поступ-
ения ?школ?уж?обладаютизвестно?настойчи-
востью, могу?ставит?пере?собо?боле?отдаленные
цели ?достигат?их (хо? чаще не дово??дела до
конц?, делают первые попытк?оцениват?поступки
?позици?их общественной значимости,им свойственн?br>первые пр?влен? чувств?долг?иответственности...

Вс?сказанно?касалось объективнойпсихологиче-
ской готовности ребенк??школьномуобучени? Нс
следуе?подчеркнут??другую сторон?#8212; субъекти?
ну?психологическу?готовность... желаниеи стремл?
ни?учиться ?школ? своеобразн?готовность, ?новы?br>формам взаимоотношени?совзрослым?.. Разумеет?,
?здес?очен?великииндивидуальные различ?...

?поступлением ребенк??школ?резкоизменяет?
весь ег?укла?жизн? ег?социальноеположени? поло-
жени??коллективе, семь?Основной ег?деятельностью
отныне становит?учение, важнейше?общественной
обязанность?#8212; обязанность учиться,приобретат?зн?
ния. ?учение — эт?серьезны?труд, требующийизв?
стно?организованности, дисциплины, немалыхволевых
усилий со сторон?ребенк? Вс?чаще ибольш?прих?
дится делать то, чт?надо, ?не то,чт?хочется. Школ?
ни?включает? ?новы?для негоколлекти? ?которо?br>он буде?жить, учиться,развиваться ?взрослет?..

?первых дней обучен? ?школ?возникаетоснов-
но?противоречие, которо?являет? движущейсило?/p>

230

развит? ?младше?школьномвозрасте. Эт?против?
речи?межд?пост?ннорастущими требован?ми, ко-
торы?пред?вляютучебная работа, коллекти??личн?
ст?ребенк? кего вниманию, па?ти, мышлению, ?на-
шчны?уровне?психического развит?,развит? ка-
чествличност? Требован? вс?время нарастаю? ?на-
ичный уровен?психического развит? непрерывнопо?
?гивает? ?их уровню.

Многолетни?исследован? психологов показали,чт?br>старые программ??учебники явн?недооценивалип?
знавательныевозможност?младши?школьников, чт?br>нерациональнорас?гивать ?бе?того скудны?учебны?br>материал начетыре года. Замедленны?темп продви-
жения,бесконечно?однообразное повторение вели не
только?неоправданно?потере времен? но весьма от-
рицательно сказывалис?на умственномразвитии
школьников. Новы?программ??учебники,горазд?бо-
е?содержательные ?глубокие,пред?вляют знач?
тельно больши?требован? кпсихическом?развитию
младшего школьник??активностимулируют эт?ра?
вити?..

...Учебная деятельност??начальны?классахстиму-
ирует прежде всег?равзитие психическихпроцессов
непосредственног?познан? окружающегомир?—
ощущений ивоспр?ти?..

...Возможност?волевого регулированиявниман?,
управлен? им ?младше?школьном возрастеограни-
чены. Помимо этог? произвольное вниманиемладшего
школьник?требуе?короткой, инач?гово?,близко?
мотиваци?..

Значительн?лучш??младше?школьномвозрасте
развитонепроизвольно?внимание. Начало обучен??br>школ?стимулируе?ег?дальнейшее развитие. Всен?
во? неожиданно?яркое, интересное привлекает вним?
ни?учениковсамо собо? бе?всяки?усилий ?их ст?
роны.

Возрастной особенностью вниман? являет? иего
сравнительно небольшаяустойчивость (?основном эт?br>характеризуе?учеников 1 ?2 классо?.Неустойчивость
вниман? младши?школьников естьследстви?возрас?
но?слабости тормозногопроцесса. Первоклассники, ?br>иногда ?второклассникине умею?длительн?сосред?
точивать? на работе,их внимание легк?отвлекается...

Па?ть ?младше?школьном возрастеразвивается
по?вл?нием обучен? ?двухнаправления?—усил?

231

вает?роль ?удельный ве?словесно-логическог? смыс-
ового запоминания (по сравнениюс наглядн?обра?
ны?, ?ребено?овладеваетвозможностью сознательн?br>управлять свое?па?ть?ирегулироват?ее пр?влен?

(запоминани? воспроизведени? припоминание)...

...ребено?начинает обучаться ?школ?обладая
конкретным мышление? По?вл?нием обучен?пр?
исходи?постепенны?перехо?от познан?внешне?ст?
роны явлений ?познанию их сущности,отражени??br>мышлении существенных свойст?ипризнаков, чт?даст
возможност?делать первыеобобщения, первые выво-
ды, проводит?первыеаналогии, строит?элементарные
умозаключения. Наэтой основе ?ребенк?постепенно-
начинают формироваться по?тия, которы? всле?за
? ? Выготски? мы называем научными (?отличи?от
житейски?по?ти? складывающих? ?ребенк?на ос-
новани?ег?опыт?вн?целенаправленног?обучен?)

?младше?школьном возрасте закладываетсяфу?
дамент нравственногоповеден?, происходитусвоение
моральны?норм ?правил поведения, начинает форм?
ровать? общественн? направленностьличности.

? ? Выготски?/p>

ДИНАМИКА ?СТРУКТУР?br>ИЧНОСТИПОДРОСТК?

История развит? личности може?бытьохвачена
немногим?основным?закономернос?ми,которы?по?
сказан?уж?всем предыдущим нашимисследованием.