Каки?же процессы психического развит? вд?
школьном возрасте приводя??указанномуновообразо
вани?Ка?он?подготавливает? ?какимиспецифич?
ск?возрастным?чертамихарактеризует?

?условия?повседневног?поведения иобщен?-со
взрослым? ?такж??практике ролевойигр??ребе?
ка-дошкольник?формируется некотороеобобщенно?br>знание многих социальных норм, но этознани?ещ?до
конц?не осознаваем?сами?ребенком инепосредствен-
но сп?но ?ег?положительными илиотрицательным?br>эмоциональными переживаниями. Иначеговоря, первые
этически?инстанци?представ?ютсобо?пока ещ?от-
носительно просты?системныеобразован?, являющие-

94

^?те?не мене?зародышами технравственны?чувств,
на основе которы??дальнейшемформируются уж?br>вполне зрелые нравственные чувстваи нравственные
убеждения.

Нравственные инстанци?порождаю?удошкольни-
ко?нравственные мотивы поведения,которы? согласно
экспериментальны?данным(Эльконин, 1960),могу?br>быть по своему воздействи?боле?сильными, чеммно-
ги?другие непосредственные, ?то?числ?иэлементар-
ны?потребност?

?дете?дошкольног?возраста возникае?непросто
соподчинение мотиво? ?относительноустойчивое, вн?
ситуативно?их соподчинение.Вместе ?те?во глав?br>возникше?иерархии становятсяспецифически человече-
ские, ? ? опосредствованны?по свое?структур?моти-
вы.

Дошкольник???де случае?уж?могутпреодол?
вать другие свои желания ?действоват?понравстве?
ному мотиву надо. Но эт?возможно непотому, чт??br>этом возрасте дети уж?умеютсознательно управлять
свои?поведением, ?потому,чт?их нравственные чу?
ства обладают большейпобудительной сило? че?др?
ги?мотивы. Эт?ипозво?ет им побеждат?конкурир?
ющие ?нимимотивы ?стихийно? не управляемой са-
ми?ребенкомсхватк? Инач?гово?, дете?старшего
дошкольноговозраст?характеризуе?своеобразн? н?
произвольн? произвольность? которая обеспечивает
устойчивость их поведения ?создае?единство ихли?
ност?

Когд?мы говори? чт?ребено?сначалаосознае?br>се? ка?субъекта действ?, ?зате?каксоциального
субъекта (субъекта взаимоотношени?, то?этом сл?
ча?следуе?имет??виду, чт?этолосознание носи??br>Дете?не стольк?рациональный,скольк?чувственны?br>(интуитивны? характер. Поэтомуи мировоззрение?br>Дошкольник?точнее надо было быназват?не стольк?br>мировоззрением,скольк? пользуясь выражением
?? Сеченова, лцелостныммироощущением.

Несост?тельными являют? ?вс?теорииподрос?
кового возраста,которы?пытают? об?снит?психол?
•'июподростк? исхо? из каки?либо внешни?по отно-
шени??психическому развитию факторов.Ведь факт?
ры ?биологического, ?социальног?по?дк?не опреде-
?ют развитие прямо; он?включают? ?сампроцесс

95

развит?, становясь внутренним?компонентами возн?br>кающих пр?этом психологическихновообразований.

На основани?имеющихся ?литературе данных?br>собственны?исследований, мы полагаем, чтокризи?br>подростковоговозраст?связа??возникновением ?br>этот периоднового уров? самосознан?, характерно?br>чертойкоторого являет? появление ?подростк?сп?
собности ?потребност?познат?самого се? ка?ли?
ност? обладающую именно ей, ?отличи?от всех др?
ги?люде? присущим?качествами. Эт?порождае?^
подростк?стремление ксамоутверждению, самовыра
жени?(? ? стремление пр?влять се? ?техкачес?
ва?личности, которы?он считае?ценным? исамовос-
питани? Депривац? указанны?выше потребностей?br>состав?ет основу кризис?подростковоговозраст?

Попробуе?проследить те изменения ?психикедетей
младшего школьног?возраста, которы?подводятк во?
никновению ?переходный период указанноговыше си-
стемного новообразования.

Учебная деятельност?? главно? са?процес?усво
ен?знаний, пред?вляющий новы?требован? ?мы?
ениюдошкольника, словом, учебная деятельност??br>целомстановится ?младше?школьном возрасте веду-
ще?? ? то? ?которо?формируются основные псих?
огические новообразования этог?период? теоретич?
ские форм?мышлен?, познавательныеинтересы, сп?
собность управлять свои?поведением,чувств?ответс?
венности ?многие другие качестваум??характер?br>школьник? отличающие ег?от детейдошкольного во?
раст? Пр?этом главну?рольиграет развитие мышл?
ния, происходяще??ходеусвоен? научны?знаний.

Конечн? не только развитие мышлен?опреде?ет
возникновени?специфическо?дляподростков форм?br>самосознан?. Этом?способствуют ит?новы?обст?-
тельства, которы?отличают образжизни подростк?от
образа жизн?дете?младшегошкольног?возраста.
Прежде всег?эт?повышенныетребован? ?подростк?br>со сторон?взрослых,товарище? общественное мнение
которы?опреде?ет?уж?не стольк?успехами школ?
ника ?учении,скольк?многим?другим?чертам?ег?br>ичности,взглядами, способностями, характером, ум?
ниемсоблюдат?лкодек?нравственности? приняты?br>средиподростко? Вс?эт?порождае?мотивы, побужд?
ющиеподростк?обратить? ?анализ?самого се? ??br>сравнени?се? ?другим? Та??него постепенно фо?

96

тируют? ценностные ориентации,складывают? отно-
сительно устойчивые образцыповеден?, которы??от-
ичи?от образцов детеймладшег?школьног?возраста
представлены уж?нестольк??виде образа конкретн?
го человека,скольк??определенных требован?? ко-
торыеподростки пред?вляют ?лю?ми ?самому се-
бе.

- Материал?исследован?показали, чт?общими для
всех подростков независимоот различий ?их социал?
заци?являют? тепсихологически?особенност? ?ос-
нове которыхлежит развитие рефлекси? порождающи?br>потребностьпонять самого се? ?быть на уровне со?
ственных ксеб?требований, ? ? достигнуть избранно-
гообразц? ?неумение удовлетворит?эт?потребност?br>опреде?ет целы?лбукет?психологически?особенно-
стей, специфичны?для подростковог?кризис?

?связи ?учение? возмужание? накоплениемжиз-
ненног?опыт?? следовательн? продвижением во?
ще?психическо?развитии ?школьников ?началу пе-
реходног?возраста формируются новы? боле?широ-
ки?интересы,возникаю?различны?увлечения ?поя?
?ет?стремление за?ть иную, боле?самост?тель-
ну?боле?лвзрослую позици? которая связана ?та-
кимповедение??такими качествами личности, кото-
ры?ка?им кажется, не могу?найт?свое?реализации
влобыденной, школьной жизн?

Кризис переходног?период?протекаетзначительно
егч? если уж??этом возрасте ушкольника возник?
ют относительно пост?нныеличностные интересы ил?br>каки?либо другиеустойчивые мотивы поведения.

ичностные интересы ?отличи?отэпизодически?br>(ситуативны? характеризуются своейлненасыща?
мостью? че?больше ониудовлетво?ют?, те?боле?br>устойчивым?инап?женным?становятся. Таковыми
являют?,например, познавательныеинтересы, эсте-
тические потребност??пр.Удовлетворение таки?инте-
ресо?связано ?активнымпоиско?(ил?созиданием)
предмета ихудовлетворен?. Эт?толкае?подростков ?br>постановкевс?новы??новы?целе? част?выхо?щи?br>за пределыналично?ситуации ?даже за предел?се-
годняшнегод?.

Таки?образо? наличи??подросткаустойчивы?br>ичностных интересо?делает ег?целеустремленным,?br>следовательн? внутренн?боле?собранны?иорган?
зованным. Он ка?бы обретаетволю.

6—12397

Переходный критически?период завершаетсяво?
никновение?особог?личностногоновообразован?, ко-
торо?можн?обозначить терминомлсамоопределение?
?точк?зрен? самосознан?субъекта он?.. конкрети^
зирует? ?ново? общественн?значимойпозици?

Самоопределени?формируется во второй фазепо?
росткового возраста (16—17 ле?, ?условияхскорого
окончания школ? связанног?снеобходимость?та?br>ил?инач?решить проблему своего будущего.

От мечтаний подростк? связанных ?будущи?само-
определени?отличает? те? чт?оноосновывается на
уж?устойчив?сложившихся интересахи стремлен??br>субъекта; те? чт?он?предполагаетучет свои?возмож-
ностей ?внешни?обст?тельст?опирается на форм?
рующее? мировоззрениеподростка ?связано ?выбо-
ромпрофессии.

? ? Рубинштейн
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ'

Челове?не изолированно? ?себе замкнутоевещ?
ство, которо?жило бы ?развивалос?из самогосе?
Он связа??окружающим ег?миро??нуждается?br>не? Само?существовани?ег?ка?организмапредп?
агает обме?вещест?межд?ни??природой.Для по?
держан? своего существования человекнуждает? ?br>нахо?щихся вн?ег?вещества?ипродуктах; для ег?br>продолжения ?других, себеподобных, челове?нужд?
ет? ?другом человеке. Впроцесс?историческог?ра?
вития круг того, ?чемчеловек нуждается, вс?расш?
?ет?. Этаобъективн? нужд? отражаясь ?психик?br>человека,испытывает? им ка?потребност? Потреб-
ност?#8212; эт? таки?образо?испытываем? человеко?br>нужд??че?то, лежаще?внеего; ?не?пр?вляет?
связь человека ?окружающиммиро?.. Помимо пред-
мето?.., бе?которы?ег?существовани?иливообщ?
ил?на данном уровне невозможно, существуютещ?br>другие, наличиекоторых, не будучи объективно ?стро

'Рубинштейн ? ?Основы общейпсихологи?2-?из?br>? 1946.

98

го?смысле необходимы??неиспытываясьсубъекти?
но ка?потребност? представ?ет длячеловека интере?
На?потребностями ?интересамивозвышаются идеалы.

Испытываем? ил?осознаваем? человекомзавис?
мост?ег?от того, ?че?он нуждается ил??че?онза-
интересова? чт?являет? для негопотребностью, ин-
тересо? порождае?направленностьна соответствую-
щи?предме? ?отсутствие того, вчем ?человека им?
ет? потребност?илизаинтересованност? челове?ис-
пытывает боле?илименее мучительноенап?жени?
?го?ще?ег?беспокойство, от которогоон, естестве?
но, стремится освободить?. Отсюда зарождаетсясн?
чала боле?ил?мене?неопределенн?,динамическ?
тенденция, которая выступае?какстремлени? когд?br>уж?скольк?нибудь отчетливовырисовывается та то?
ка, на котору?онанаправлен? По мере того ка?те?
денцииопредмечиваются, ?? опреде?ет? предме?на
которы?он?направ?ют?, он?осознают? истано-
?тся вс?боле?сознательным?мотивамидеятельност?
боле?ил?мене?адекватн?отражающимиобъективные
движущие силы деятельност?человека.Поскольк?те?
денц? обычно вызывает деятельност?направленную
на удовлетворение вызвавше?еепотребност?ил?ин-
тереса, ?не?обычносвязывают? намечающие?, но
заторможенныедвигательны?момент? которы?усил?
ваютдинамический, направленный характер тенденци?

Проблеманаправленности — эт?прежде всегов?
прос ?динамическихтенденция? которы??качестве
мотиво?опреде?ют человеческую деятельност? са-
ми, ?свою очеред? опреде?ясь ее це?ми изадачам?
Направленность включает дв?тесн?межд?собойс?-
занных момент? ? предметног?содержан?, поскол?
ку направленность — эт?всегда направленность на
чт?то,на како?то боле?ил?мене?определенный пред-
ме??? напряжения, которо?приэто?возникае?...

Динамические тенденци??конкретной форм?вы-
ступил?всовременной психологии впервы??Фрейда—
?виде влечений. Вбессознательном влечении не ос?
знан объект, накоторы?он?направлено. Поэтом?об?
ектпредставляет? несущественным во влечении, ?са-
мая направленность, выражающ?? во влечении, вы-
ступае?ка?нечт? будт?бы заложенное ?индивидеса-
мо?по себе, ?ег?организм??идущее изнутр?из ег?br>глубин. Та?изображает? природадинамически?те?
6*99

денций?учении ?влечен???Фрейда, ?эт?их трац.
товк?сказалас?на учении ?динамическихтенденциду
?современномучени??мотиваци? Межд?те? уд?br>направленность, выражающ?? во влечен?? факт?
ческ?порождается потребностью вчем-то, нахо?ще?
? внеиндивид? ?всякая динамическ? тенденция, вы
ражая направленность человека,всегда заключае??br>себе боле?ил?мене?осознаннуюсвязь индивида ?br>че?то, нахо?щимся вн?ег?взаимоотношени?внут-
реннег??внешнего. Но водних случ?? ка?эт?имее?br>мест?во влечен??связанных ?закрепленным ?орга-
низмераздражителем, на переднийплан выступае?вс?br>же линия, идущ? изнутр? отвнутреннег??внешнему;

?других случ?? наоборот, эт?двусторонняя вконеч-
но?счет?зависимост?ил?соотношениеустанавлива-
ет?, направ?ясь сначал?извн?вовнутрь. Та?эт?br>происходит, когд?общественнозначимы?цели ?зада-
чи, которы?ставятсяобщество?пере?индивидо??им
принимаются,становятся личностнозначимыми для не-
го. Общественн?значимое,должно? закреп?ясь ?ре-
гулирующих общественнуюжизн?нормах прав??нрав-
ственности, становясь иличностно значимым.?длячело-
века, порождае??не?динамические тенденциииногд?br>большо?действенно?силы, тенденци?долженствоса-
ния, отличные отпервоначальных тенденци?влечен?
по своему источник??содержанию, но аналогичны??br>ними по их динамическом?эффект? Должно??извест-
но?смысле противостоит тому, чт?непосредственн?br>влечет, поскольк??качестве должного нечт?пр?
емлетсяне ?силу того, чт?он?ме? влечет, чт?мн?br>этогонепосредственно хочется. Но эт?не означает, чт?br>межд?ними непременно образует? антагонизм, чт?br>должному я подчиняюс?лишь ка?некоей внешне? ид?
ще?извн?силе, принуждающей ме? поступат?вопр?br>ки моимвлечен???желания? Вс?дело ?то? чт?br>должноен?потому становит? значимой для ме?
цель? чтомне эт?непосредственн?хочется, ?я пото-
му этогохоч?— иногда всемсвои?существо? до са-
мы?сокровенны?глубинег?— чт?я осозналобщес?
венную значимость этой цели ?ееосуществлени?ст?
о моим кровны? личным дело? ккотором?ме? вл?
че?иногда ?сило?превосхо?ще?силу элементарных,
только личностныхвлечений. ?возможност?такойо?
ратимост?этой -зависимост?межд?значимостьюцел?br>?влечение? стремление? воле?заключаетсясамая

100,._.._.

специфическая ?своеобразн?черт?направленности
Деловека ?тенденци? которы?ееобразуют....