Становлени?человека ка?личности связано сотн?
сительно высоки?уровне?нервно-психическогоразв?
тия, являющим? необходимы?внутреннимусловием
этог?становления. По?вл?нием социальнойсред??br>воспитан? складывает? определенныйти?отражения,
ориентации?окружающей сфер??регу?ци?движен?

5-12381

?ребенк? сознан?, ? ? самая общая структурачел?
века ка?субъекта познан?.

Ещ?до самост?тельного передвижен? иактивно?br>речи складывают? необходимая дляпредметной дея-
тельност?сенсомоторная структур??наиболееобщи?br>типы предметных действий ру? Одновременно сосвой-
ствами субъекта познан? формируются свойствасубъ-
екта деятельност? На об?вида новы?свойствогромно?br>вл?ни?оказывае?комплекс социальныхсвязе? из ко-
торого бере?свое начали личность.Однако субъекти?
ны?свойства непосредственнодетерминированы пред-
метным миро? объективнымисвойствами предметной
деятельност? ?структурекоторых оказываю?свое вл?
яни?наформирование субъективныхчерт социальные
связи.

Однако надо имет??виду, чт?социальноеформир?
вани?человека не ограничивает?формирование?ли?
ност?#8212;субъекта общественног?поведения икоммуни-
каци? Социальное формирование человека—эт?вм?
ст??те?образовани?человека ка?субъектапознан?
?деятельност? начиная ?игры ?учен?,конч? тр?
до? если следоват?известнойклассификации видо?че-
овеческой деятельност? Инад?признать, чт?станов-
ени?этих свойствпредшествуе?формированию личн?
стны?свойст? ?впоследующем ходе жизненного пути
человекавзаимосвязь этих свойст?оказывается наиб?
ееважно? Перехо?от игры ?учению, смен?различ-
ныхвидов учен?,. подготовка ктруду ?обществе ?br>? ?—этоодновременн?стадии развит? свойст?субъ-
ектапознан? ?деятельност??изменения социальных
позици? роле??обществе ?сдвиго??статус? ? ? ли?br>ностныепреобразования.

Не мене?трудны? че?объективно?определени'.'
начала индивида,личности, субъекта ?гетерохронно
ст?всех этих сост?ни?формирован?человека, явля
ет? определени?объективны?критериевзрелост?чело
века. Не случайно именно этитрудности привел??со
временно?психологическойлитератур??замене по?
тия зрелость по?тием взрослость ?те? чтобыи?br>бежать многих осложнений, считающихся подчасне
одолимым?

Наступлени?зрелости человека ка?индивида (лф?br>зическ?зрелост?, личности (лгражданск??, субъ
екта- познан? (лумственная?зрелость) итруда (лтру-
доспособность) во времен?не совпадае? ?подобн?
82

1,/?ербхронность зрелостисохраняет? во всехформац?
я?Ещ?боле?выражена разновременность моментов,
характеризующи? финалчеловеческо?жизн? Таки?br>(Ьияалом для ?ндивядаявляет? смерть, ?которо? ра-
зумеет?, прекращает? всяко?материальноесущество-
вани??всех других сост?ни?человека ка?личности?br>субъекта деятельност? Однако историческ?личность
итворчески?деятель,оставившие потомкам выдающие-
? материальные идуховны?ценности, ? ? активные
субъекты познан??труд? обретают социальное бе?
смерти?идеальная форм?существованиякоторого ок?
зывает? реальной сило?общественногоразвития. Но
на??больше?мере, че?бессмертие, интересуетпара-
докс завершен? человеческой жизн? Парадоксэтот
заключается ?то? чт?во многих случ??теил?др?
ги?форм?человеческог?существованияпрекращают?
ещ?пр?жизн?человека ка?индивида,? ? их умирание
наступае?раньше, че?физическоеод?хление от ст?
рост?

Мы не имее??виду гражданскую?илилполитиче-
скую?смерть пр?жизн?человека, котораяможе?на-
ступит??любо?возрасте вследствиеособых обст?-
тельст??которая, конечн?деперсонализируетчеловек?
ишает ег?функци?личности.

Речь идет ? та?сказат? нормальном сост?ни?пр?br>которо?челове?са?развивается ?направлениирасту-
ще?социальной изоляци? постепенноотказываясь от
многих функци??роле??обществе,используя свое
прав?на социальное обеспечени?Постепенно?лосв?
бождение?от обязанносте?ис?занных ?ними функ-
ци?приводит ?соразмерномусужени?объема личнос?
ны?свойст? ?деформацииструктур?личности. Межд?br>те?статус человека какличност??комплекс ее роле?
от которы?зависи?икомплек?личностных свойст? не
опреде?ют?периодам?старен?.

Современны?научны?данные ?долгожителя?св?
детельствуют ?то? чт?одно?из этих характеристи?br>являет? живая связь ?современностью,, ?не социал?
ная изоляция, сопротивлени?внешни??внутренним
условия? благоприятствующи?тако?изоляци?(почт?br>полное отсутствие сверстнико??свое?сред? резкоепо-
нижени?зрен?, слух??? ?). Связь ?современностью
вл?ет на сохранност?личности, обеспечивает ее до
смерти человека, даже если он?наступае??послеста
•"ет жизн?
5*83

? ? Запороже?/p>

ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВ?br>ДЛ?ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКО?ЛИЧНОСТИ 1

...Ка?мы пытались показать, маленькийребенок
очен?пластиче? сенсибилен, легк?обучае? Онмногое
може? значительн?больше, че?предполагалипсих?
оги ?педагоги до си?по? Эт?открываетперспективы
существенног?обогащен?познавательног?содержан?
дошкольной программ? вчастности введен? ?сист?
му образовательнойработ?детского сада обучен? на-
чала?математики?грамот? ?такж?значительног?br>повышения уров?нравственног??эстетическог?восп?
тания детейдошкольного возраста. Вместе ?те? полу-
ченныеисследовательски?данные гово???то? чт?по-
вышени?эффективност?дошкольног?воспитан? тр?
бует строгого учет?возрастных психофизиологических
особенностей ребенк?дошкольник?

Во-первых, надо учитыват? чт?мы имее?дело?br>растущим детски?организмом, ?растущимдетски?br>мозгом, созревание которого ещ?незакончилос? функ-
циональные особенност?которогоещ?не сложилис??br>работа которого ещ?ограничена.Пр?перестройк?пе-
дагогическог?процесса, присовершенствовании восп?
тательны?программнеобходимо предусматриват?не
только то, чторебенок данног?возраста способен до-
стигнуть приинтенсивной тренировке, но ?каки?физи-
ческих инервн?психически?затрат буде?ем?эт?ст?
ит?Иб?известно, каку?опасност?представ?ют пере-
грузка, переутомлени?для сост?ния здоров? идал?
нейшег?хода детского развит?.

Во-вторых, психолог?педагогическиеисследован?
гово?? чт?максимальный эффект вреализаци?боль-
ши?возможностейребенк?дошкольник?достигается
ишь ?то?случае,если применяемые методы ?форм?br>воспитан? строятся?соответствии ?психофизиологи-
ческимиособеннос?ми дошкольног?возраста, если, на-
пример, обучение дошкольников те?ил?иным знан??br>?умен??проводит? не ?форм?традиционногошколь-
ного урок? ??процессе дидактически?иг?непосред-

Принци?развит? ?психологии.?, 1978.

84

ственных наблюдений ?предметныхза?ти? различны?br>видо?практической ?изобразительно?деятельност?br>?? ?

?третьи?(?эт? може?быть, само?важное),ан?
и?результато?психолог?педагогическихисследований,
проведенны??наше?Институтедошкольного воспит?
ния, позволяет сделат?выво?отом, чт?подлинно ра?
вивающий? характердошкольное воспитание може?br>приобрести лишь ?томслуча? если он?строит? ?уч?
то?того особогозначения, которо?имее?дошкольное
детств?иинтенсивн?формирующиеся на данной во?
растнойступени психически?новообразования для об-
щегохода поэтапного формирован? личности. Таки?br>специфически?для дошкольног?возраста новообразо-
вания, ка?синтетически?форм?восприятия простран-
ства ?времен? наглядн?образног?мышлен?,творче-
ског?воображения ?? ? могу?складывать?весьма
различно ?зависимост?от услови?жизн?ивоспитания
ребенк? Пр?стихийно? неорганизованномформиров?
ни?наглядн?образног?мышлен? ононеизбежно пр?
обрете?те черт?эгоцентризма,синкретизм? алогизма,
которы??исчерпывающейполното??объективностью
описан?? Пиаж? Однакопр?систематическо?орга-
низаци?ориентировкиребенк?на существенные приз-
наки то?ил?инойсфер?действительности, пр?соотве?
ствующемобогащении содержан? ег?игрово??прак-
тическойдеятельност?наглядн?образное мышление
дошкольникаприобретает качественн?новы?черт?
?форменаг?дных образо? складывающих? ?ребе?
ка,получает отражени?не только внеш?я видимост?br>явлений, но ?простейшие каузальные, генетические ?br>функциональные взаимозависимост?межд?ними.

?результате начинают складывать? ?наиболеесо-
вершенно?форм?те виды чувственного познан?де?
ствительност? которы?имею?неоценимоезначение не
только для наст?щего, но ?длябудущего, которы?сы-
fpaioT важную роль ?деятельностивзрослого человека.

Подобн?этом?пр?отсутствиицеленаправленног?br>нравственног?воспитан?, когдаокружающи?забо??
? лишь об удовлетворении всехпотребностей малень-
кого ребенк? не приучая ег?спервы?ле?жизн??вы-
полнению простейшихобязанносте?пере?окружающ?
^ ?соблюдению простейших нравственныхнорм, не-
чзбежн?возникае?наивны?детски?эгоизм,неодно-
^атно описанны??литературе по детско?психологии

85

?грозящи?превратить? впоследствии взначительно
мене?наивны??горазд?боле?опасныйэгоиз?взро?
ого. Но эгоизм ребенк?не, являет?неизбежной ос?
бенность?возраста, ?представ?етсобо??значител?
но?мере результа?недостатковвоспитания, следстви?br>бедности ?ограниченностисоциальн?нравственног?br>опыт?ребенк?

Обогащение этог?опыт?путе?организацииколле?
тивной жизн??деятельност?маленькогоребенк? по-
буждающе?ег?сотрудничать ?другимидетьм??взро?
ыми, считаться не только со своимиузколичным?.ин-
тересами, но ??потребностями инуждами окружа?
щи? приводит ?тому, чт? ка?ужеотмечалос?ране?
эмоции ?стремлен? дошкольник?сохраняя свою сп?
цифическ?детску?наивност?инепосредственност?

приобретаю?новы?смыс? перераст? ?сочувствиедр?
ги?лю?? ?переживания чужи?радостей ипечалей
ка?свои?собственны? чт?состав?етнеобходиму?аф-
фективну?подоплек?позднееформирующих? боле?br>сложны?нравственныхотношени?

Таковы некоторы?факт??теоретическиесоображ?
ния, побуждающи?выступат?противискусственнойа?
селераци?психического развит? ребенк?иразрабаты-
вать психолог?педагогическуг?концепциюамплифика-
ци? обогащен? этогоразвития-'

Согласно этой концепци? оптимальныепедагогич?
ские условия для реализациипотенциальны?возможно-
стей маленького ребенк?для ег?гармонического ра?
вития создаются непуте?форсированного, сверхранне-
го обучен?,направленног?на сокращение детств? на
преждевременно?превращени?младенца ?дошкольн?
ка, дошкольник??школьник??? ? Необходимо, на-
оборот, широко?развертывани??максимальное обог?
щени?содержан? специфически детски?форм игрово?
практической ?изобразительно?деятельност? атакже
общения дете?друг ?другом ?со взрослым? На их
основе должно осуществ?ть? целенаправленное фо?
мировани?те?ценнейши?душевных свойст??качест?
для возникновения которы?создаются наиболее благ?
пр?тные предпосылк??раннем детств??которы?ка?br>мы пытались показать, войдут зате??золотойфон?br>зрелой человеческой личности.

? ? Божови?/p>

ЭТАП?ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ВОНТОГЕНЕЗ?1

Во всех до си?по?опубликованных намиработа?br>мы исходили из положения, чтопсихологическ?зрелой
ичность?являет? челове?достигши?определенног?
достаточно высокого уров?психического развит?.
?качестве основной чертыэтого развит? мы отмечали
v человека способност?вест?се? независимо отнепо-
средственн?воздействующих на негообст?тельст?(?br>даже вопрек?им), руководств?сьпр?этом собствен-
ными, сознательн?поставленнымицелями. Возникнове-
ни?тако?способностиобусловливает активный, ?не
реактивный характерповедения человека ?делает ег?br>не рабомобстоятельст? ?хо?ином ?на?ними, ?на?br>самимсобой.

Согласно такому понимани?мы искализакономе?
ност?возникновения указаннойспособности (?следов?
тельно, ка?мы думали, ипсихологической природылич-
ност? ?развитии то?функциональной систем?кото-
ру??психологии принято называть воле? Для этог?br>мы исследовал?становлени?мотивирующих, ? ? аф-
фективно насыщенных целе?? главно? становлени?br>внутреннего план?действий? позволяющег?человеку
та?организовывать свою мотивационну?сфер? чтоб?br>обеспечить победу сознательн? поставленным це??br>на?мотивами, хо??нежелательными человеку ?да?'
но?ситуации, но непосредственн?боле?сильными.Ин?
че гово?, мы изучал?действие тойфункционально?br>систем? которая обеспечиваетсознательное управл?
ни?человеко?своимповедение?(Божови??др., 1974).

Эт?лини?развит? мы считал?центральнойд?
психологическо?характеристикиличности.

Однако уж??указанны?исследован?хв?снилос?
чт?осуществлени?сознательнопоставленны?целе?во-
вс?не всегда происходитописанны?выше способом,
? ? чере?обращениечеловек??внутреннем?план?br>Действий ?цельюсознательно?реконструкци?мотива-
Ционно?сфер? Пр?ещ?недостаточноизученны?усло-

1 Вопросы психологии? 1978, ?; 1979, №№ 2, 4.

87

вияхцел?сами по себе могу?приобретат?таку?непо-
средственн?мотивирующую силу, которая способна по-
буждат?человека ?соответствующему поведени? ми-
нуя переживани?внутреннег?конфликт? борьбу моти-
во? размышлени? выбо? образовани?намерения,сл?
во? минуя волево?ак??собственно?смыслеэтог?сл?
ва. Тако?поведени?лишь фенотипическ?сходно стем,
которо?обычно называет? волевы? ноподчиняет?
он?воздействи?уж?лвторичноймотивации, ставше?br>непосредственной ?процессесоциальног?развит? ре-
бенк? Анализ показывает,чт?такая (ка?бы постпро-
извольная? мотивацияобеспечивает? связь?постав-
енных человекомцелей ?ег?высшим?чувствам? ко-
торы??сообщаютце??непосредственную побудитель-
ну?силу.Отсутствие же соответствующи?чувств (ил?br>ихслабость) застав?ет человека прибегат??самопр?
нуждению путе?волевого акта.