Исследован? показывают, чт?каждоесистемно?br>новообразовани? возникающе??процессежизн?чело-
века ?являющее? необходимы?условиемег?сущест-
вования ка?социальног?индивида,включает ?се? оп-
ределенные аффективныекомпонент??те?самы?об-
адает непосредственнойпобудительно?сило? Челове-
ка непосредственнопобуждают ?ег?убеждения, ?нрав-
ственныечувств? ?присущие ем?качества личности.
Но таккак на любо?поступок одновременно воздейст-
вуютмногие потребност??мотивы, межд?ними прои?
ходи?борьба, которая ?случае непримиримостиравн?
сильны? но разнонаправленны?мотиво?отражает??br>переживани?человека ?виде конфликт??самимсобой.
Если ?этом конфликт?побеждаютнепосредственно бо-
е?сильны? но рациональноотвергаемые мотивы, ?че-
овека возникаю??желыепереживан?. Если же не-
посредственныежелания побеждаю?нравственные
стремлен?, то эт?переживания выражают? ?чувс?
ве стыд? раск?ния ?пр., которы?человекстремит?
смягчит?пр?помощи разног?рода защитныхмехани?
мо?вытеснен? ил?пр?помощи приемовнейтрализа-
ци?совести, на которы?указываютнекоторые амер?
кански?криминолог?(Бочкарев? 1972). Отсюдаясн?
чт?челове? пост?нн?сталкивающий? свнутренними
конфликтам? буде?отличать?нерешительностью, не-
устойчивость?поведения,неспособностью добивать?
сознательн?поставленныхцеле? ? ? ?него будуто?
сутствоват?ка?ра?те черт? которы?какосновопол?

88

гающие входя??характеристикупсихологически зрелой
ичности.

Итак, есть основани?считат? чт?формированиели?
ност?не можетхарактеризовать? независимы?разв?
тиемкако?либо одно?ее сторон?#8212;рациональной, во-
иево?ил?эмоционально? Личность— этодействитель-
но высш? интегративная систем? некотораянерастор-
жимая целостност? ?можн?считат? чтосуществую?br>каки?то последовательн?возникающиеновообразов?
ния, характеризующи?этап?центральнойлинии ее он-
тогенетическог?развит?.

?сожалени? систематического исследован?этой
проблемы пока не было, но почт?вс?психолог?зани-
мающие? изучение?личности, признаютвозникновени?br>?не??дра, которо?обозначает?им?то термином
Я—система, то система—Я, то просто Я?Эт?br>по?тия употребляют? нами ?качествеоб?снител?
ны?пр?рассмотрении психическо?жизничеловек??br>ег?поведения. Однако психологическоесодержани??br>строение этог??дра нераскрывают? ?те?болеен?br>устанавливаются закономерности ег?развит? вонт?
генезе. По-видимому, пр?этом имеется ?виду,чт?ка?
ды?челове?та?ил?инач?понимает, ?чемиде?речь,
основываясь на эмпирическ?схваченномпереживани?br>своего собственного Я?

Уж??первых дней рожден? ребено?являет?не
просто реагирующим аппаратом, какутверждал?br>рефлексологическ?настроенны?психолог?но сущест-
во? обладающим хо? ?очен?диффузно?но вс?же
свое?индивидуальной психическо?жизнью.?него
имеются первичны?потребност?(?ед? тепл?движ?
ни?, потребност? связанные сфундаментальным ра?
витием мозг?(например,потребност??новы?впечатле-
ния?, ? наконе?социальные потребност? появля?
щиеся иразвивающие? ?течени?первог?года жизн?

потребност??другом человеке, ?общени??ни? вего
внимании ?поддержк? (Лисина, 1974). (Этипотре?
ност??дальнейшем становятся важнейшимидля нрав-
ственног?формирован? ребенк?)Признани?указан-
ны?потребностей требуетпризнан? ?младенца ?со-
ответствующихаффективных переживани? Неудовле?
ворениекакой-либо из ни?вызывает ?ребенк?отрица-
тельны?переживания, выражающие? ?беспокойстве,
крик? ?их удовлетворение—радост? повышениеобщ?
го жизненного тонуса, усиление познавательной?дв?

89

гательно?активности (например, та?называемый комп-
екс оживления) ?? ?

Следовательн? содержание психическо?жизнид?
те?первог?года жизн?характеризуются сначалаа?
фективно окрашенным?ощущен?ми, ?затемглобаль-
но аффективнопереживаемым?впечатлениями. Инач?br>гово?, всознани?младенца ?первую очеред?пред-
ставленыэмоциональны?компоненты, связанные ?не-
посредственн?воспринимаемым?им воздействиями'.
Однако на протяжени?года сознаниемладенца разв?
вает?: внем выде?ют? отдельны?психически?функ-
ци?появляют? первые чувственны?обобщения, он на-
чинает употреблять элементы слов для обозначения
предмето? ?связи ?этим потребност?младенца вс?br>больше ?больше начинают воплощаться (лкристал??
зировать?? ?предмета?окружающей действительн?
ст? ?результате этог?сами предметы приобретаю?br>побудительну?силу. Поэтом? попадая ?полевосприя-
тия ребенк? он?актуализирую?егопотребности, нахо-
дившие? до этог?впотенциальном сост?ни? ?те?br>самы?побуждаютактивност?ребенк??направлени?
соответствующемданно?ситуации. Эт??опреде?ет
ситуативност?дете?первог?года жизн?поведени?ко-
торы?полность?управляет?попадающим??поле их
восприятияраздражите?ми2. Таки?образо? ?эт?br>надо особенноподчеркнут? ?дете?первог?года жизн?br>нетравнодушног?отношения ?окружающим предмета?
Онивоспринимаю?лишь те, которы?имею?для ни?br>смыс?отвечают их потребностя?

Беспомощност?младенца ?отсутствие ?неговнес?
туативны?(внутренних, но не органических)побужд?
ни?опреде?ют ?поведени?взрослых поотношени??/p>

1 То?факт, чт?самымиэлементарным?формамипсихической
жизн?(ее истоками) являют? эмоции,вполне об?сним, та?ка?br>для ребенк? почтилишенного инстинктивны?способов удовлетв?
рения свои?потребностей иудовлетво?ющег?их чере?взрослог?
биологическиболе?важным?являют? ориентац? ?сост?ни?br>своихпотребносте? че??окружающей действительности, ?своевр?
менн? сигнализац? об этом. Переживани?представ?етсобо?br>средство тако?ориентации.

2 Ситуативност?свойственн?нетолько де??первог?года
жизн? Он?присущ?внесколько ином виде де??раннег? до-
школьног?идаж?школьног?возраста. Ситуативност?преодоле-
вает? лишь постепенно ?ее преодолени??значительнойстепен?br>являет? свидетельством формирован?личности ребенк? Послед-
не?мы попытаем?показать ?дальнейшем изложени?

90

де??этог?возраста. Он?на?зывают им своюволю,
выполняя положенный режи?сн?питания,'прогулок.
?годовалы?дете? ка?правил? неспрашивают, хо??br>и он?гу?ть, спат?есть.

Но ?начале второг?года жизн?наступаетмомен?

когд?ребено?перестае?покорн?подчинять?взросл?
му, ?взрослый уж?не може?управлять егоповеден?
ем пр?помощи организаци?внешнихвоздействий. На-
блюден? обнаруживают, чтоодновременн??этим дети
становятся способнымидействоват?не только по?вл?-
ниемнепосредственн?воспринимаемых впечатлени? но
ипод вл?нием всплывающи??их па?ти образо??br>представлени?

По-видимому, эт?закономерн? та?ка??этот пери-
одпа?ть начинает играть ?психическо?развитии ре-
бенк?вс?большу?роль, занимает доминирующее по-
ожени??те?самы?перестраивае?структур?детско-
го сознан? ?ег?поведени?
/ Таки?образо? центральны? ?? личностнымно-
вообразованием первог?года жизн?являет?возник-
новени?аффективно-за?женныхпредставлени? кото-
ры??побуждаю?поведениеребенка вопрек?воздей-
ствия?внешне?сред? Мыбуде?называть их мот?
вирующимипредставлен?ми?/p>

Появление мотивирующих представленийпринцип?
альн?изме?ет поведени?ребенк??всеего взаимоот-
ношения ?окружающейдействительность? Их нали-
чи?освобождае?ребенкао?скованност?данной ко?
кретно?ситуацие? отдиктат?внешни?воздействи?(?br>то?числ?идущих ио?взрослог?человека), короче го-
по?, он?превращают ег??субъекта, хо?са?ребено?br>пока ещ?этог??не осознает. Однаковзрослые уж?не
могу??этим не считаться.Напряженность новы?по-
требностей настольковелик? чт?не учет их, ?те?бо-
е?прямоеподавлени?являют? причиной фрустрации
ребенк? част?опреде?ющейег?дальнейшие взаимо-
отношения со взрослым? аследовательно, ?дальне?
ше?формированиеличности.

?указанны?период происходит перехо?ребенкао?br>существа, уж?ставшего субъекто?(? ?сделавшего
первый ша???пути формирован?личности), ?сущест-
^? осознающем?се? ка?субъекта, иначеговоря, ?br>^зникновениютог?системного новообразования, кото-
ро?принятосвязывать ?появление?слов?Я?

Весь этот перехо?осуществ?ет? ?условия? во

91

многом отличных от те? которы?опреде?ли жизньи
деятельност?младенца. Прежде всег? детираннег?br>возраста благодаря успеха?предшествующегоразвития
?младенческом возрасте начинают заниматьсовсем
иное мест??окружающем их мире люде?ипредметов.
Эт?уж?не беспомощны? не безответныесуществ? он?br>сами продвигают? ?пространстве,могу?сами действ?
вать, удовлетворять многие своипотребност? становя?
? способными ?первичнымформа?речевого общения,
инач?гово?, могу?ужеосуществлять деятельност? не
опосредствованнуювзрослыми людьми.

?этот период познавательн? деятельностьребенка
обращает? уж?не только на внешни?ми? но?на
самого се?.

Процес?самопознан?, по-видимому, начинает??br>познан? се? ка?субъекта действ?. Можн?частон?
блюдат? ка?ребено?этог?возраста люби?помног?br>ра?повторять одно ?то же движение,внимательн?пр?
слежив? ?контролируя теизменения, которы?он?br>(точнее, он ?ег?помощь?производит ('например,от-
крывае??закрывае?двер? передвигаетпредмет? то?
кает их, чтоб?он?упал??пр.).Именно эт?помогает
ребенк?почувствоват?се?че?то иным, ?отличи?от
окружающих предмето? итаким образо?выделить се-
? ?качестве особогопредмет?(субъекта действ?).

Однако самопознание на втором ?даже натретье?br>году жизн?продолжает оставать? для самогоребенк?br>(субъективн? познание?ка?бы внешнего емусамом?br>предмета.

Трудно бе?специальны?исследований по?тьпс?
хологический механизм перехода отсобственного им?
ни ?местоимени?? ?? механизм перехода отса-
мопознан? ?самосознанию. Но нампредставляет? не-
сомненны? чт??та?называемуюлсистему—Явх?
???рациональные, ?аффективны?компоненты,?br>прежде всег?отношени??самомусебе.
-:' Послевозникновен? системы — Я ?психик?ре-
бенк?возникаю?идруги?новообразования. Самыми
значительным?из ни?вляют? самооценка ?связа?
но??не?стремлениесоответствоват?требован??br>взрослых, бытьлхорошими.

По-видимому, ?первично?самооценке почтипол-
ностью отсутствуе?рациональный компонен? онавоз-
никает на почв?желания ребенк?получитьодобрени?/p>

92

взрослог??таки?образо?сохранит?эмоционально?br>благополучие.

Наличи?одновременно существующих сильны?но
противоположно направленных аффективныхтенденций
(делать согласно собственному желани?исоответство-
вать требован??взрослых) создае?уребенка неиз-
бежный внутренний конфликт ?темсамым усложняет
ег?внутреннюю психическу?жизн?Уж?на этом этап?br>развит? противоречие междулхочу??лнадо ставит
ребенк?пере?необходимостьювыбора, вызывает пр?
тивоположные эмоциональныепереживан?, создае?ам-
бивалентно?отношени?квзрослы??опреде?ет пр?
тиворечивост?егоповеден? (Сорокина, 1977).

Однако ?ранние период?(до- 6—7 ле? дети ещ?br>не отдают себе отчета ?то? како?мест?онизанимаю?br>?жизн? ??ни?отсутствуе?сознательноестремление
ег?изменить. Если ?ни?возникаю?новыевозможности,
не нахо?щи?реализации ?рамках тогообраза жизн?
которы?он?веду? тогд?онипереживаю?неудовлетв?
ренность, вызывающую ?нихбессознательный протес?br>?сопротивлени? чт?инаходит свое выражени??кр?
зиса?1 года ?3ле?

?отличи?от этог??дете?6—7-летнег?возраста?br>Связи ?продвижением их ?обще?психическомразви-
ти?(?че?мы подробно буде?говорить ниже)появля-
ет? ясн?выраженное стремление ?тому,чтоб?за?ть
ново? боле?лвзрослое положени?вжизни ?выпо?
?ть нову?-важную не только для ни?сами? но ид?
окружающих люде?деятельност? ?условияхвсеобще-
го школьног?обучен? эт? ка?правил?реализуется ?br>стремлении ?социальном?положениюшкольника ??br>учению ка?ново?социальн?значимойдеятельност?
Конечн? иногда эт?стремление имеети другое ко?
кретно?выражени? например,стремление выполнять
те ил?иные поручениявзрослых, взять на се? каки?
то их обязанности,стат?помощникам??семь??? ?
Но психологическая сущность этих стремлений остает-
? то?же само?#8212;старши?дошкольник?начинают
стремить??новому положени??систем?доступны?br>имобщественных отношени???ново?общественн?br>значимой деятельност?(Божови? 1951, 1968).

Появление такого стремлен? подготавливает?всем
ходо?психического развит? ребенк?ивозникает на
то?уровне, когд?ем?становит?доступны?сознание
се? не только ка?субъектадейств? (чт?былахара?

93

тернымдля предшествующегоэтапа развит?), но икак
субъекта ?систем?человеческих отношени? Инач?го-
во?, ?ребенкап?вляет? осознани?своего социал?
ного?

Новы?уровен?самосознан?, возникающи?напо-
роге школьной жизн?ребенк? наиболее адекватн?вы-
ражает? ?ег?лвнутренне?позиции, образующей? ?br>результате того, чт?внешни?воздействия,прелом?ясь
чере?структур?ране?сложившихся уребенка псих?
огических особенностей, ка?то имобобщают? ?скла-
дывают? ?особое центральноеличностно?новообра-
зовани? характеризующееличност?ребенк??цело?
Возникновени?такогоновообразования становит? пе-
реломным пункто?напротяжени?всег?онтогенетиче-
ског?развит?ребенк?

?дальнейшем, пр?переходе от одного возрастног?br>этап??другом? психологическо?содержание указан-
ного новообразования буде?различны? та?ка?иным?br>являют? те внутренние психически?процессы, на ос-
нове которы?возникае?переживани?ребенком своего
объективного положения. Но во всех случ??онобудет
отражать степен?удовлетворенност?ребенказанимае-
мы?им положением, наличи?ил?отсутствие ?негопе-
реживания эмоционального благополуч?, ?такжеп?
рождат??него соответствующи?потребност?истрем-
ения.

Наличи?внутренней позици?характеризуе?нетоль-
ко процес?формирован? личности вонтогенез?Ра?br>возникну? эт?позиция становит? присущейчеловеку
на всех этапах ег?жизненного пути ?такжеопределя-
ет ег?отношени???себе, ?кзанимаемому им поло-
жени??жизн?