Педагогика — наука о воспитании человека Как наука она создает методические, теоретические основы планомерной воспитательной деятельности, направленной на оснащение общества общими и профессиональными знаниями, системой ценностей и убеждений, необходимых для функционирования.
ПЕДАГОГИКА — Куновский? наука, предметом которой является дело практической педагогики всех видов, т. е. воспитательное руководство детьми, юношеством и влияние на развитие взрослых.

НАУКА согласно Годлевского — область общественной деятельности человека, которая направлена ​​на объективное и активное познание окружающей нас природной и социальной действительности.
Функции науки:
диагностическая (сбор знаний о том, что есть и что было в действительности),
гуманистическая (научное формирование).
прогностический (предвосхищающий будущие изменения)
инструментальный ? технический (сведения о методах обучения, центрах)
НАУЧНЫЙ ХАРАКТЕР ПЕДАГОГИКИ
4 раздела:
практический или эмпирический (сбор опыта родителей, учителей, воспитателей)
описательный или экспериментально-
теоретический, т.е. общенормативный
ИСТОЧНИКИ
ИНТЕРЕСА К ПЕДАГОГИКЕ
? какая-то практика воспитания детей? люди, молодые люди и взрослые, исполняемые в семейных домах, детских учреждениях, школах и т. д.
? Пассивный эмпирический опыт, связанный с переживанием и рефлексией, наблюдением, исследованием учебных явлений
? В области нормативного педагога. против. использует третий источник материалов. Идеологии всякого рода, относящиеся к воспитанию, в форме философии ценностей, мировоззрений, общественно-политических идей, идей культуры и живописи
? Теория человеческого развития использует педагогическую идеологию и теории о сущности природы и человеческого существования в виде биологических, психологических, социологических, философских или теологических теорий.
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ
Материальный — предмет — всестороннее развитие человека на протяжении всей жизни
Формальный — предмет — благо развития человека, не понимаемое в данный момент, а реализуемое в будущем, устремленное в будущее, благодаря которому человек может самосовершенствоваться и дойти до конца процесса разработки.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
Возможны три подхода к задачам:
сбор знаний об образовательной действительности и достоверное описание результатов этого наблюдения и констатация того, как протекают образовательные процессы, обобщение собранных результатов
наблюдения в виде репортажных предложений, выявление связей и зависимостей между учебными явлений и формулирования выводов,
дающих знания, необходимые для преобразования образовательной действительности, представленной в виде оценочных и нормативных предложений.
ВОСПИТАНИЕ — сознательно организованная социальная деятельность, основанная на воспитательных отношениях между воспитанником и воспитателем, цель которой — вызвать целенаправленные изменения в личности воспитанника. Эти изменения включают как когнитивно-инструментальную, так и эмоционально-мотивационную сторону.
3 вида воспитания:
естественный (семейная жизнь)
интенционный (подготовка к работе)
организованный программно (школа, семинар)
ОТДЕЛ DEF. НА 4 ГРУППЫ:
проксеологические (влияние воспитателей на воспитанников,
эволюционные (процесс самопроизвольного развития личности в условиях различного опыта),
ситуативные (обращает внимание на условия и стимулы, способствующие развитию воспитанника)
адаптивные (относится к следствия и продукты воспитания)
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
а) воспитательная общественная деятельность
б) естественное развитие воспитанника
в) воспитательное приближение воспитанника к идеалу нового человека
г) формирование отношения к будущей еще неведомой жизни.
РАЗНЫЕ ПОНЯТИЯ СУДЬБЫ? АБСОЛЮТНО
фаталистический? неумолимая судьба, которая предначертана нам и на которую мы не имеем никакого влияния
Детерминированная? когда судьба зависит от причинного порядка мира. Человек влияет на свою судьбу, подчиняясь законам природы.
Недетерминированный? когда мы понимаем судьбу как действие чистой случайности, а не необходимости «человека, приговоренного к свободе»? должен выбрать образ действий.
3 НЕОБХОДИМЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
а) Восходящее развитие к идеалу нового человека св. Фома Аквинский называет это «восходящим экстазом».
б) Развитие поддерживается на определенном уровне достигнутых им успехов
в) Нисходящее развитие, т.е. процесс схода с рельсов, ведущий к эволюционному отчуждению, а тем самым к вырождению человека и его зоофилии НАПРАВЛЕНИЯ
РАЗВИТИЯ
прогресс? прогресс развития. Учебный прогресс есть нормальное развитие человека и составляет предмет общей практической педагогики как прикладной науки.
Дегрессия? сохранение развития и снижение его уровня. Педагогическая дегрессия является предметом исследований социальной и терапевтической педагогики, занимающихся нарушениями и отклонениями в нормальном развитии.
Образовательный регресс? справляется с учебными трудностями.
ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
Это внутренние механизмы человека, которые запускают как количественный, так и качественный процесс развития, а также влияют на его восходящее, нисходящее или горизонтальное направление.
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА
Physis ? человеческая природа как биологический организм
Этос? обычай, привычка под влиянием
Логоса общественной жизни? разум, человеческий разум, который может действовать против человеческих привычек и их природы.

Нативисты? развитие психических характеристик людей является врожденным и неизменным.
Эмпирики? в развитии решающим является собственный опыт, который формирует и изменяет черты человека.

Аксиологические аспекты
1) Источники нравственности
— личный опыт конкретных людей
— религия, Бог, Заповеди
— продукты общественной жизни
— культура общества, общество, жизнь
2) Что составляет источники нравственности
— нравственные модели
— нравственные суждения
— нравственные санкции

Моральные образование — формирует наше моральное отношение
Моральное отношение? отражение действительности, совокупность познавательных и эмоциональных элементов.
Типы моральных установок:
Положительные
Отрицательные
3 ТИПА КУЛЬТУРЫ:
1. перфигуративная ? то есть санкции, нормы, поведение, знания были взяты молодежью у взрослых
2. кофигуративно? взрослые и дети в равной степени учились друг у друга
3. постфигуративные ? взрослые учатся у детей и молодежи

Скептицизм? неприятие всех взглядов
Эгоизм
Альтруизм
Конформизм

Судьба? влияние на развитие и воспитание каждого человека

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКИ
Педагогический эксперимент? научное исследование определенного участка действительности, состоящее в том, чтобы вызвать или только изменить ход изучаемого процесса путем введения в него фактора и наблюдения за изменениями под его влиянием.
Педагогическая монография? в соответствии с Каминский — это метод действий, который приводит к описанию учебных инструкций.
Метод индивидуального случая? метод исследования, основанный на анализе индивидуальных тестов человека, задействованных в конкретных учебных ситуациях, или на анализе конкретных явлений учебного характера через призму индивидуальных биографий человека с ориентацией на разработку диагноза случая или явления в для принятия терапевтических мер.
Метод диагностического обследования? это способ сбора знаний о структурных и функциональных атрибутах, а также о социальных явлениях, мнениях и взглядах отдельных сообществ.
МЕТОДЫ ИСПЫТАНИЙ в соотв. КУНОВСКИЙ:
1) ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ [ИНДИВИДУАЛЬНОЕ]
ОБЪЯСНЕНИЕ
СРАВНИТЕЛЬНОЕ
2) ЕСТЕСТВЕННОЕ — относится к явлениям повторяющегося характера
НАБЛЮДАТЕЛЬНОЕ — относится к деятельности учащихся или изменениям в развитии учащихся
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
СТАТИСТИЧЕСКОЕ — изменение количественной стороны явлений.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
а) Наблюдение? это сбор данных посредством наблюдений.
б) Интервью? представляет собой беседу между исследователем и респондентом по заранее подготовленные инструкции или на основании специальной анкеты
в) Обследование? метод сбора информации, заключающийся в заполнении специальных анкет, обычно с высокой степенью стандартизации, в присутствии или чаще без присутствия интервьюера.
г) экспертиза документов и материалов ? метод, используемый для сбора предварительной, письменной, а также количественной информации об исследуемом учреждении или образовательном явлении
д) контент-анализ? метод объективного, систематического и количественного описания явного содержания информационных проектов.
е) Проективные методы? состоит в предъявлении испытуемому не имеющей для него значения ситуации, определенной экспериментатором.МЕТОДИКА
ИССЛЕДОВАНИЯ:
Анкета для интервью (преобладают строго категоризированные, закрытые вопросы).
Анкета-опросник (закрытые или открытые вопросы, большое разнообразие вопросов)
Инструменты социометрии (исследует структуру, типы и интенсивность эмоциональных отношений, возникающих в небольшой неформальной группе)
Инструменты наблюдения (журналы наблюдения, карточки)
Шкалы (серия заданий, организованных по определенному порядку, исчерпывающему возможности определяющего исследуемое явление признака или системы

ШКОЛА — образовательное учреждение, занимающееся обучением и воспитанием детей, молодежи и взрослых
ФУНКЦИИ ШКОЛЫ
воспроизводство социального порядка, в том числе властных отношений, обеспечение господства определенного культура, подготовка к установленным гендерным ролям.
поддержание социальной или профессиональной идентичности, то есть чувства общности внутри группы и чувства обособленности от других групп.
передача элементов культуры, общих для всех граждан.
подбор и расстановка кадров.
передача научных знаний
социализация учащихся
координация влияния тьюторов внутри и вне школы.
ЗАДАЧИ ШКОЛЫ
Школа должна быть институтом, определяющим общечеловеческие ценности.
школа занимается обучением и воспитанием детей, молодежи и взрослых.
подготовка преподавательского состава.
школа выполняет следующие задачи: заботливую, воспитательную, дидактическую с учетом уровня психофизического развития учащегося и его семейного положения. Воспитательная, дидактическая, охранительная функция? образовательный.
школа включает в себя подготовку к жизни в семье и обществе. Интегративная, социальная, адаптивная функция.
Школа должна формировать умение усердно работать и сотрудничать в группе, учить самостоятельности и поощрять развитие интересов, а также предоставлять учащимся возможности и проводить социальную профилактику. Функция развития.
познавательная функция
ВИДЫ ШКОЛ
I. Государственная школа (бесплатное обучение)
II. государственная школа (государственная школа, рамочная учебная программа)
III. Негосударственная школа (финансируемая родителями, государственные, частные, коммунальные школы)
IV. Альтернативные школы
V. Школа жизни
VI. Виртуальная школа
Ошибки и проблемы школы
— создание классов с однокурсниками и отстранение их на долгие годы от реальной жизни.
— Продление времени обучения за пределы, установленные социальными потребностями? экономические и культурные потребности нашего времени и индивидуальные потребности студентов.
— Учебные ошибки
— Замораживание учебных предметов
— Методологические ошибки
СКРЫТАЯ ПРОГРАММА
Создателем является Филип Джексон, который впервые применил ее в работе о школьном классе.
?Скрытая программа? Джексон понимал, что школа сделала с молодыми людьми, которые ее посещали, хотя это было «что-то»? это вообще не планировалось.
?Скрытая программа? означает недидактические, но воспитательно важные последствия посещения школы, проявляющиеся систематически, но не входящие ни в какой комплекс целей и обоснований учебной деятельности.

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ И САМОУПРАВЛЕНИЕ
Студенческое самоуправление ? Оконь
Объединение учащихся данной школы, созданное для решения задач, связанных со школьной жизнью учащихся. Общеобразовательная школа обычно делится на классы. ему подвластны и определенные повестки: кружки по интересам, школьная сберегательная касса и т. д.
Самоуправление? это принцип, по которому формируются правила сосуществования индивидов в группе учащихся и преподавателей, заключающиеся в наличии и использовании полномочий для принятия внутригрупповых решений, внутриклассовых, неограниченных возможностей организации, солидарности с защищать групповые интересы.
Самоуправление согласно Камински? это вариант принципа, призывающий к подведению воспитанника к самостоятельному и сознательному управлению своим поведением, т. е. к самодисциплине как форме, более высокой, чем принцип внешней дисциплины, воспитывающей в установке на послушание и подчинение.
Самоуправление дает учащимся определенную свободу в принятии и осуществлении решений, свободу, любезно дарованную воспитателем.

Карта свободы? регулирование отношений знаний между воспитателями и молодыми людьми путем выделения определенной области и области авторитета сверстников, действующей на основе системы реестров, созданной, укомплектованной и контролируемой самими молодыми людьми, организации команды различных комиссий, выборы и сами молодые люди.