Дисциплины, составляющие педагогику:
-история образования
-теоретические основы ухода и воспитания
-дидактика
-методология
ПОНЯТИЕ — это мысленное представление об определенном классе предметов; мысленное схватывание того, что является общим для объектов данного класса.
КЛАССИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ПОНЯТИЯ — понятие есть синтетическое описание класса референтов, оно состоит из набора существенных признаков, т.е. достаточных признаков, присутствующих во всех случаях данного понятия. , количество этих функций ограничено. Подчиненные понятия содержат в себе все признаки родительского понятия и, кроме того, признаки, существенные для самого предмета
.
ОБРАЗЦОВЫЙ ВИД — свойства, характеризующие один конкретный предмет или несколько, принадлежащие к данному классу РАЗДЕЛ
ПОНЯТИЙ: ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ —
целые классы предметов или процессов
— представляют собой понимающие и объясняющие — позволяющие производить различные операции над представителями объектах, а не на самих объектах — понятия позволяют общаться

АБСТРАКЦИЯ — процесс игнорирования различий между разными экземплярами понятия или между свойствами одного и того же экземпляра в разные моменты времени и выделение общих признаков
. -воображений как воспоминаний о предшествующих восприятиях УРОВЕНЬ ИЕРАРХА: — высший уровень — содержит общие понятия, характеризуется общими признаками — базовый уровень — объекты имеют богатые характеристики, встречающиеся признаки позволяют проще всего отличить объекты друг от друга

— низший уровень — подчиненный, общих признаков много, но в значительной степени они пересекаются с признаками, характеризующими другие группы объектов.Наиболее
привилегированный уровень — базовый уровень. Объекты на нем легко различимы и, в то же время, легко обрабатывается информация о них. Названия предметов этого уровня первыми усваиваются при индивидуальном развитии. Этот уровень наиболее полезен для выполнения когнитивных операций.
СПОСОБЫ МЫШЛЕНИЯ:
ОБЩЕ-индуктивный, индетерминированный; основанный на собственной вере или убеждении, обычно ищущий одну достаточную причину, ориентированный на ценности, случайный и неконтролируемый, ориентированный на подтверждение гипотезы, использующий вероятность частоты, эвристику
НАУЧНЫЙ — эмпирический, ищущий зависимости; стремление к строгой объективности, подчинение идеи познания, оценка относительно оценки истинности высказываний, склонность к формализации предположений, постулирование внутренней непротиворечивости и непротиворечивости, фальсификация, готовность менять понятия под влиянием новых данных, использование логики и дедуктивное рассуждение ОБЩИЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ: -каждый человек
обладает
общими для своего вида свойствами — обобщение
— индивидуум обладает определенным набором постоянных свойств
— можно выделить набор внешних факторов, постоянно и универсально влияющих на поведение
— человеческий индивид есть субъект, отделенный от окружающей среды, а также элемент более крупного целостного взаимодействия личности/окружающей среды
ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ:
Герменевтика, определяемая как наука об искусстве интерпретации текстов, является основным принципом всех качественно ориентированных социальных исследований. Термин герменевтика происходит от греческого языка и означает разъяснение смысла высказывания, приближение его к пониманию. Истоки герменевтики относятся к периоду греческой античности, когда она была тесно связана с другими науками о речи, т.е. грамматика и риторика. Со времен Средневековья герменевтика развивалась главным образом как юридическое и богословское искусство, сосредоточенное на объяснении Библии или толковании и применении существующих законов к конкретным случаям. Поворот к философской герменевтике в начале XIX века. В то время герменевтику называли наукой об искусстве понимания. В конце XIX в. Герменевтика стала общей методологией гуманитарных наук.
ПОНИМАНИЕ — по У. Дилли, это процесс, при котором на основании признаков, доступных органам чувств извне, мы распознаем то, что скрыто внутри.
ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ КРУГ — описывает круговое движение понимания, т.е. движение по кругу, охватывающее два его аспекта:
а) Вопрос о предпонимании — к тексту нельзя подходить без каких-либо предварительных условий, но сначала нужно осознать свое собственное предсуществующее знание. Первоначальное понимание изменяется и расширяется за счет понимания текста, что позволяет еще лучше понять. Первичное предпонимание является необходимым условием понимания текста. Интерпретация текста обеспечивает усвоение знаний, благодаря чему исходное понимание расширяется и на следующем этапе также подлежит коррекции. Невозможно добиться полного согласия между ищущим понимания и автором текста.
б) Относится к фактам – отдельные элементы текста могут быть выведены только из целого, и наоборот, весь текст может быть понят только на основе составляющих его элементов
ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКАЯ СПИРАЛЬ- состоит в том, что мы понимаем часть, изменяем и расширяем ее, исходя из целого, и наоборот, целое определяется своими частями. Герменевтическое понимание никогда не бывает полным, ибо целью герменевтических усилий является не продукт, а непрерывный процесс.
МЕТОДЫ НАБЛЮДЕНИЯ
Педагогика использует множество различных методов исследования для того, чтобы обнаружить значимые явления, прямо или косвенно относящиеся к предмету ее исследования. Эти явления сравниваются, анализируются и синтезируются с целью определения количественных и качественных связей между ними. Педагогика устанавливает и описывает повторяющиеся отношения между чертами и событиями. Эти отношения подразделяются на:
— причинно-следственные связи
— структурные отношения — касающиеся сосуществования сосуществования в тех случаях, когда два или более явления выступают вместе, образуя относительно устойчивую структуру
— функциональные отношения — когда один признак влияет на другой

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
НАБЛЮДЕНИЕ — это один из основных методов педагогического исследования является метод научного исследования действительности на сознательном, целенаправленном и достоверном восприятии объектов процессов и явлений
1) в силу роли наблюдателя наблюдение подразделяется на:
— включенное наблюдение — при котором исследователь является равноправным участником группа, которую он или она наблюдает и в то же время является исследователем
— внешнее наблюдение — исследователь не участвует в группе, а фиксирует свои наблюдения с помощью инструментов исследования, т.е. лист наблюдения, анкета, анкета
2) продолжительность наблюдения:
— непрерывное наблюдение — более длительное время наблюдения, исследование
— наблюдение за временные образцы иначе окказиональные
3) содержание проводимого наблюдения: — всестороннее наблюдение —
касается рассмотрения полной картины данной действительности — частичное наблюдение — дает фрагмента
изображение выбранной картины действительности, только определенного

ЭКСПЕРИМЕНТ — метод научного изучения действительности, заключающийся в том, что исследователь вводит в существующую ситуацию новый фактор и изучает изменения, происходящие под влиянием этого фактора, который называется экспериментальным фактором или независимой переменной. Проверка действия этого фактора может проходить в неестественных для данного события условиях, тогда речь идет о лабораторном эксперименте, или в условиях для данного природного процесса, тогда мы имеем дело с натурным экспериментом.
Педагогический эксперимент будет способом изучения значений экспериментального фактора, при котором мы сознательно вводим этот новый исследуемый фактор в существующий образовательный процесс и наблюдаем за происходящими в результате изменениями.
Экспериментальные методы могут быть реализованы по следующим методикам:
a) метод одной группы
b) метод параллельных групп, также известный как метод групп сравнения
c) метод ротации или метод перекрестного допроса
d) метод Соломона
метод одной группы:
Период тестирования Фаза I BP, Gk Фаза II BP, GE
фактор C Cx
результаты BkW1 BkW2, 3?etc
Bp- начальные испытания
Bk- заключительные испытания
Gk- контрольная группа
GE- экспериментальная группа
Tw- проверка знаний
C- существующие условия
Cx- условия эксперимента
Методика одной группы — простейшая экспериментальная методика, состоящая во введении в известную ситуацию экспериментального фактора и измерении происходящих под его влиянием изменений таким образом, чтобы можно было сравнить начальное состояние с конечным состоянием. Здесь используются два исходных теста с определенным интервалом экспериментального времени, экспериментальный фактор вводится в группу между повторными исходным и итоговым тестами, если результат W2 > W1, то он, как известно, является результатом экспериментальной переменной Параллельно-сравнительный групповая техника Группы Bp условия
Bk
результаты
Ik

TW1 C

TW2 W1
IE Cx W2
Этот метод состоит в сравнении двух групп, например, классов, которые наиболее похожи друг на друга и отличаются только одним признаком, который мы хотим исследовать. Две опытные и контрольные группы должны состоять из одинакового количества особей одного пола, возраста, уровня психического развития и внешних условий. Начальные тесты проводятся с использованием одного и того же теста знаний для обеих групп. Получаем результат W1 и W2. наблюдаем, является ли различие между полученными результатами значительным, т. е. вызывает ли различие введенный экспериментальный фактор. Если окажется, что разница несущественна, т.е. мала, то вывод будет: группы равноценны друг другу.
Методика вращения — перекрестные тесты
групповых условий Bp Bk Результаты
первого этапа исследования Ik
TW1 C
TW2 W1
IIE Cx W2
Фаза II исследования IIE
TW3 Cx
TW4 W3
IIk C W4
Мы сравниваем результаты следующим образом: W1 с W3 и W2 с W4
Ik- сначала это контрольная группа, а затем она становится экспериментальной группой.
В данной методике используются группы с неплотной степенью сходства, она представляет собой сочетание двух представленных ранее методик, где от методики одной группы берется временное чередование ролей каждой из изучаемых групп, и от методики сравнительного групп выводится одновременность обследуемых контрольной и экспериментальной групп.
План Соломона — техника 4 групп
АЭ Бп->ТВ->Ж1->Сх->Бк->ТВ1->Ж3
БК Вр->ТВ->Ж2->С->Бк->ТВ1->Ж4
КЭ-> -> -> Cx-> Bk-> TW1-> W5
DK -> ->
Результаты резюмируются следующим образом:
W3>W1=R1
W4>W2=R2
W5>W6=R3, а затем R1>R2 и R1>R3
. а каждый следующий имеет что-то меньшее, поэтому R1, вероятно, будет лучшим результатом.
Метод диагностического обследования:
-анкетный
-тестовый
-биографический
-монографический
-индивидуально-деловой
-диалоговый
МОНОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД — независимо от научной дисциплины, в которой он используется, применяется к одному предмету, факту, проблеме или учреждению. Монография — это произведение, посвященное одному разделу науки, одному лицу и т. д. Оно позволяет провести сравнение выбранного явления в различных временных или пространственных отношениях данного объекта или учреждения. Этот метод может осуществляться различными методами, почти всегда с использованием экспертизы документов. Очень часто он вводит элементы наблюдения, интервью или опроса.