Умственное, физическое, эмоциональное и социальное развитие на протяжении всей жизни человека, от рождения до взрослой жизни, очень сложно. Он требует от нашего организма множества изменений, которые происходят постоянно. Этот процесс длительный, но со временем стабилизируется, поэтому происходит процесс социализации.
По Г. Макиело-Ярже, «социальное развитие состоит в обретении зрелости для сосуществования в обществе. С первых мгновений после рождения ребенок живет в специфически человеческой среде. Первые межличностные контакты, в которые он вступает, инициируются взрослыми. Постепенно, по мере психомоторного развития, расширяются масштабы и репертуар собственной деятельности ребенка. Развиваются также различные формы социальной активности, которые с возрастом изменяются и совершенствуются.
Таким образом, развитие личности происходит в социальных контактах и ​​благодаря им во многом определяется потребностями, неизбежно возникающими в разные периоды и в разных условиях среды.

Период младенчества.
Младенец с рождения является социальным существом, но его нельзя сразу назвать социальным партнером, потому что лишь постепенно он становится способным устанавливать контакты с другими людьми и взаимодействовать с ними.
Беспомощность маленького ребенка и неумение удовлетворять простейшие жизненные потребности ставят его в прямую зависимость от взрослых, особенно от матери. Он также связан с первыми социальными реакциями, создающими так называемые комплекс возрождения. Отдельные компоненты этой реакции выделяются в последующие месяцы жизни в виде специфического социального поведения. Ребенок тянется к подошедшему к нему взрослому, улыбается, имитирует мимику и издает различные звуки. Социализированная улыбка, то есть улыбка в ответ людям, считается началом социального развития.

С 4 месяцев малыши выражают недовольство, когда воспитатели не обращают на них внимания, и успокаиваются под влиянием ласк.
В 5-6 месяцев младенец отличает знакомых людей от незнакомых, появление которых вызывает ориентировочную реакцию и установку ожидания или страха, проявляющуюся плачем или криком. В этот период также тяните ухаживающего за волосы, одежду или хватайте за нос.
Малыши 7-8 месяцев стараются привлечь внимание лепетом и плачем. Они пытаются имитировать звуки речи, некоторые действия и жесты.
В 9-10 месяцев младенец пытается привлечь внимание взрослого, совершая целый комплекс различных движений и жестов, а также подражает движениям взрослого. В этом же возрасте ребенок спонтанно дает игрушки или другие предметы.
В 12-месячном возрасте они могут перестать реагировать на «нет-нет», проявляют страх и отвращение к незнакомым людям — пятятся назад и кричат.
В конце периода младенчества дети уже способны играть со своим опекуном, например, в прятки, и даже сами инициируют такие игры.

Постмладенческий период.
Постмладенческий возраст – это новый этап приобретения опыта и новые вызовы для ребенка. Ребенок начинает инициировать социальные контакты. «По мере развития локомоторных навыков они обретают все большую свободу в преодолении пространства, а потребность в эмоционально-эмоциональной связи со взрослым, заложенная в младенчестве, заставляет искать общества своих близких, приближаться к ним, улыбаться им и, в последующие месяцы также поговорите с ними».
Положительный контакт с окружающей средой является необходимым условием правильного развития речи ребенка. Речь формируется в ходе социальных контактов ребенка с окружающей средой, а также углубляет, расширяет и обогащает их. Маленький человек, который может общаться с окружающей средой посредством слов, имеет гораздо больше возможностей для укрепления социальной связи, чем тот, кто не может говорить.
Вербально-социальному контакту обычно предшествует так наз. предметное действие, говорящее о том, что ребенок, еще не понимая слов, учится сотрудничать с воспитателем как в игре, так и в основных повседневных действиях. Это сотрудничество, с одной стороны, состоит в согласовании своих движений с движениями взрослого, а с другой стороны, в подражании этим движениям. «Эти контакты быстро становятся основой, на которой развиваются вербальные и социальные связи ребенка с окружающей средой».
На 2-м году жизни мы можем заметить желание ребенка быть со взрослыми, которые вызывают у него положительные чувства. Ребенок охотно сотрудничает с родителем в повседневной деятельности. Таким образом, вы можете научить их различным простым формам действий в этот период.
3-летний ребенок уже способен имитировать индивидуальные особенности поведения людей, с которыми он проводит большую часть своего времени. Они также внешне напоминают своих родителей.
В конце младенческого периода и в начале второго года жизни в первых контактах ребенка со сверстниками преобладает ориентировочно-исследовательская установка. Есть интерес к другим детям, ребенок трогает, так другой ребенок, толкает его, тянет за руки, за волосы, за одежду. Благодаря такому поведению и реакциям атакуемого ребенка, который плачет, нападает или убегает, атакующий ребенок быстро приобретает первый социальный опыт. Быстро происходит «проба силы», по результатам которой определяется характер первоначального контакта между детьми. Уже среди 16-18-месячных детей мы видим маленьких «агрессоров», терроризирующих своих сверстников, и более слабых детей, которые пугливы и после каждого неприятного контакта со сверстниками убегают к опекуну или прячутся по углам.

Поэтому следует отметить, что первые социальные отношения этих детей зависят главным образом от воспитательного поведения взрослого. «Отсутствие педагогической заботы быстро приводит к преобладанию негативных контактов между детьми, что иногда ошибочно считают феноменом развития, когда оно является скорее одним из ранних проявлений воспитательной запущенности».
В этот период у ребенка очень быстро развиваются разнообразные социальные реакции по отношению к сверстникам. Таким образом, молодой человек охотно подражает хорошим и плохим формам поведения других детей в группе.

дошкольный возраст.
Адаптация форм поведения ребенка к требованиям социальной среды является важным достижением развития дошкольного периода. Ребенок, который в 3 года еще эгоцентричен и едва успевает отличать себя от окружающего, в ближайшие годы претерпевает глубокую трансформацию. Он становится настолько приспособленным к окружающей среде существом, что способен участвовать в общих играх и занятиях, а в дальнейшем хорошо справляться с более широким сообществом школьного класса.
Социальное развитие ребенка базируется главным образом на разнообразных социальных контактах, которые он устанавливает дома и в детском саду. Контакты в семейном доме – это контакты с родителями, братьями и сестрами. В настоящее время в современной двухпоколенной семье возрастает роль отца, берущего на себя многие воспитательные обязанности по отношению к своим детям. «Взаимные контакты ребенка и родителей зависят от многих факторов, т. е. от родительских установок, возраста и образования родителей, их личностных особенностей и норм воспитания, характерных для данной культуры».
Поэтому особое внимание следует уделить моделям уместных и неуместных родительских установок. М. Земска построила одну из интересных моделей этих установок. Она заявила, что чрезмерная концентрация на ребенке, а также чрезмерная дистанция создают негативные последствия в процессе эмоционального и социального развития ребенка. Противоположными позитивными установками являются принятие молодого человека в сочетании с признанием его прав, сотрудничеством с ним, оставляя его свободным.
Развитие социальных контактов также происходит со старшими или младшими братьями и сестрами. Хотя отношения еще нестабильны и зависят от преобладающего эмоционального настроя в данный период, они вызывают очень сильные и важные эмоции, как зависть, так и любовь. «Такие близкие, эмоционально окрашенные отношения между братьями и сестрами создают прекрасную среду для обучения пониманию друг друга. Братья и сестры учатся через взаимодействие друг с другом, как спровоцировать разочарование другого человека, как раздражать, успокаивать и умиротворять, а также как мстить».
Социальные контакты дошкольника с другими детьми, играющими дома или в детском саду, иные, чем с братьями и сестрами. Мы различаем здесь положительные, бесконфликтные контакты, т. е. детскую дружбу, приятельство, взаимопомощь, и отрицательные контакты, для которых характерен эгоизм.
В налаживании взаимодействия между детьми очень важно влияние более широкой социальной среды, т. е. давление группы сверстников на поведение личности варьируется от культуры к культуре. Большое влияние на социальные контакты оказывает и среда воспитания, а также значение, придаваемое ей в данной культуре.

«В американской психологии преобладает мнение, что роль сверстников в процессе социализации маленького ребенка невелика, тогда как российские психологи подчеркивают большое значение влияния группы сверстников как фактора направленной социализации личности. воспитателем».
Дошкольный период приводит к росту многих социальных моделей поведения.
М. Б. Партен описывает детей в возрасте от 2 до 4 лет, которые могут «праздно» наблюдать за действиями других или предпринимать действия, связанные с деятельностью, за которой они наблюдают. Это могут быть отношения совместимости, сотрудничества или равенства. Мы имеем дело с эквивалентностью деятельности, когда дети играют рядом, а не друг с другом, иногда они играют одними и теми же игрушками, но не сотрудничают в игре. Совместная деятельность возникает, когда дети играют вместе, берут и обмениваются игрушками и игровыми вспомогательными средствами, а также обмениваются комментариями по поводу игровой деятельности. Однако в данном случае эта игра не планируется, нет распределения ролей и каждый ребенок играет по своему желанию и интересу. Совместимость, с другой стороны, состоит в дополнении друг друга в выполняемых действиях. Кроме того, с возрастом ребенка увеличиваются формы деятельности, требующие контактов со сверстниками. Однако мы редко сталкиваемся с поведением, при котором отсутствует социальное взаимодействие.

Подводя итог, можно сказать, что «общественное развитие понимается как ряд изменений, происходящих в личности индивида, делающих его способным к конструктивному участию в жизни и деятельности общества». Окружающая среда играет очень важную роль в социальном развитии ребенка. Окружающая среда включает в себя всех индивидуумов, круги, группы и другие общности, с которыми контактирует ребенок и которые влияют на его поведение.
Однако для правильного социального развития ребенка в младенчестве особенно важны контакты со взрослыми, достаточно частые и тесные. Реакции ребенка являются как бы откликами на поведение взрослых, и в свою очередь собственная активность ребенка связана с ожиданием специфических реакций других людей. Именно в ходе сотрудничества со взрослыми ребенок путем подражания усваивает различные социальные действия и усваивает образцы поведения в конкретных ситуациях, затем обобщая их на аналогичные ситуации.
Основы социального поведения, заложенные в младенчестве:
— подражание — начиная с мимики и, наконец, всего поведения
— застенчивость — реакции на незнакомцев
— проявления привязанности — теплые отношения с матерью являются мотивацией к попыткам установить дружеские отношения с окружающими
— зависимость — чем больше забота, тем больше привязанность ребенка
— принятие авторитета
— конкуренция — перетаскивание игрушек
— привлечение внимания плачем, ударами , хватание за одежду (в 2 года.Ж.)
— социальное сотрудничество — совместные игры
— проявления сопротивления — во 2-й половине 2-го года жизни сопротивляется среде: плач, непослушание

Развитие социальных контактов в постмладенческом возрасте период тесно связан с развитием его эмоциональной жизни. Уже первая «мимическая реакция» младенца на мимику взрослого является выражением установления социального контакта.
Контакты маленького ребенка с окружающей средой являются необходимым условием развития его чувств, а развитие его эмоциональной жизни создает потребность в поиске дальнейших контактов и укреплении существующей связи.
Дошкольнику не только приходится иметь дело с родителями и братьями и сестрами, но он постепенно вступает в контакт с другими детьми не только дома, но прежде всего в детском саду. Молодой человек учится сотрудничать с другими детьми посредством игры. В этот период преобладают параллельные игры. Ребенок учится помогать друг другу, завязываются дружеские и дружеские отношения.
Модели поведения в социальных ситуациях в раннем детстве:
— сотрудничество (с 4 лет)
— соревнование — положительное, когда побуждает к действию
— щедрость — готовность поделиться своим имуществом с другими
— сострадание — помогают, утешают, но только в ситуациях, понятных им в силу предыдущего, аналогичного опыта
— эмпатия — сопереживание ситуации 2-х людей
— зависимость — зависимость от других людей, чтобы победить их над чувствами побуждает к социально одобряемому поведению
— доброта — проявляется в том, что они хотят что-то сделать для других, или сделать что-то с ними
— бескорыстие — делиться тем, что имеют
— подражание — подражание человеку, принятому в социальной группе в чтобы быть принятым
— проявление любви