Оглавление
1 Теоретические проблемы построения профориентационного процесса в школе. 4
2 Особенности процесса профориентации в школе. 9
3 Роль учителя в профориентационной работе в школе. 12
4 Особенности профориентационного процесса в школе. 14
Введение
Профессиональная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учениками и в каком-то смысле это логический вывод. Полная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовывать мероприятия по подготовке (когда он сознательно изучает школьные предметы, которые могут пригодиться в будущей профессиональной деятельности), но и вносит элемент уверенности в отношении школьника к его будущему (когда оптимизм жизнь и профессиональная перспектива спасает подростка от неуверенности и беспокойства в отношении будущего)
Сегодня, учитывая потребности российской экономики, содержание и технологии обучения в профориентации с точки зрения практики не достаточно развиты. Таким образом, поиск новых форм, методов и средств ведения профориентации со школьниками необходимо. Ведущий подход к изучению этой проблемы является комплексным подходом, который приводит к необходимости использовать как традиционные, так и инновационные технологии, которые не только способствуют эффективному усвоению знаний, но и ранней социальной адаптации будущих специалистов к условиям работы в экономике.
Правильный выбор профессии школьниками — это первый и самый важный шаг на пути карьерного роста. Очень сложно выбрать подходящую профессию школьнику, который еще не успел познакомиться со всеми преимуществами и недостатками той или иной сферы деятельности, и не успел ответить на вопрос, сможет ли он реализовать со своими способностями в этом направлении? Прежде всего, профориентация – это семейное дело. Каждая семья по-разному решает эти проблемы профориентации. Первый вопрос — это необходимость высшего образования, в то же время в нашей стране в основном считается, что только ленивый человек не поступает в высшее учебное заведение. Поэтому зачастую профессиональная ориентация школьников заключается в том, что родители ребенка анализируют, в какое высшее учебное заведение они могут отправить ребенка учиться (так что, прежде всего, аргументом служит достаточность материальных средств), но семья в силу недостатка психологической подготовки не может полностью учитывать интересы ребенка вообще. Кроме того, конечно, только из лучших побуждений родители школьника рассматривают в первую очередь высокооплачиваемые специальности. Следует иметь в виду, что не всегда один диплом позволяет выпускнику стать успешным менеджером, страховым агентом, стоматологом. Если в некоторых специализированных учебных заведениях готовят слишком много выпускников, уровень их подготовки снижается так же, как и шансы на рынке труда.
В семье не рассматриваются проблемы того, сможет ли ребенок справиться с нагрузкой, например, на медицинском факультете, хватит ли у него терпения завершить физико-математические занятия? Все эти вопросы родители оставляют в стороне, когда появляется «реальная возможность» получить образование по определенной специальности. В этом контексте профориентация в школе помогает заинтересовать самого ребенка его будущей профессией и помочь проявить подлинный интерес.
1 Теоретические проблемы построения профориентационного процесса в школе
Профориентация предлагает широкий, выходящие за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Получив знакомство с миром профессий только одна из задач руководства школы и школьников старших классов должны в активном исследовании рынка образовательных услуг, поэтому в школе нужен коммуникатор, способный найти способ общении с людьми разных возрастных групп и ответы на вопросы профессиональной идентичности. Информация не будет иметь эффекта, пока ученик не готов принять его. Таким образом, на переднем плане активного профориентационного метода выделяются следующие методы: профориентационная игра, профориентационное упражнение, профориентационная игра с классом, проекты с информационно-поисковыми технологиями, предварительные консультации по профессиям.
Профориентационная игра позволяет рассматривать ценностные аспекты профессионального выбора, планировать далекие и ближние перспектиыв профессионального развития; визуально представлять профессию, рассмотреть различные внешние и внутренние препятствия для профессиональных и жизненных целей, имитировать процесс выбора профессии[1].
- [2].
Некоторые игры могут быть изменены, если школьники испытывают трудности в выполнении определенных требований. Так, игра «Угадай профессию», которая основана непосредственно на анализе профессий на основе «формулы профессии». В традиционном варианте выделяются обобщенные характеристики профессии (они позволяют в кодированной форме для представления различных профессий и специализации: типа профессии, классов профессий, отделов, групп). Но иногда при анализе некоторых случаях возникают трудности. школьникам рекомендуется говорить о какой-либо профессии. Если школьники знают что-то о профессии, но не могут говорить конкретно о ней, то они нуждаются в конкретных вопросах. И тогда схема для профессионального анализа может содержать опорные точки для этой истории[3].
Для лучшей эффективности профессионально-технические упражнения должны использоваться в сочетании с другими формами и методами, в том числе с с упражнениями, которые моделируют различные аспекты поведения связи в конфликтных ситуациях, и даже с упражнениями, которые имеют чисто развлекательный характер и релаксации. Важно организовать работу так, чтобы упор можно было бы сделать не на психологических обстоятельствах общения, но определить задачи профессионального и личностного самоопределения, которое может быть более интересным и глубже, чем традиционные работы.
Игры с классом организованы таким образом, что педагог-психолог мог бы иметь возможность играть с каждым учеником индивидуально и со всеми из них в то же время. В играх моделируются некоторые особенности социально-экономических отношений. В картах предварительных консультаций играх организованы споры между учениками.
Самые интересным в этой схеме самоанализа также, общая логика, которая включает в себя краткое введение в схему, рассмотрение нескольких типичных проблем, использование участником схемы, чтобы оценить собственную ситуацию, Для общей оценки самоопределения можно назвать восьмиугольник из ключевых факторов выбора профессии, схему уровней личностного преподавания предпочтений формирования, схему разграничения между внешними и внутренними выборами, схему альтернативного выбора и построенную на его основе методику уточнения по выбранной специальности конкретных учебных заведений[4].
Эти занятия направлены на профессиональное образование и выполняют функцию мотивации для консультирования. Они могут быть разделены на групповые и индивидуальные консультации.
В консультации специалистов выделяются два этапа — начальный и углубленный. Во время начальной профессиональной консультации происходит процесс обучения правил выбора профессии. Результатом является формирование профессионального плана клиента, повышается степень информированности и ответственности. Углубленный индивидуальное консультирование базируется на углубленном всестороннем изучении личности. Это учитывает мнения родителей и учителей, успех обучения и характеристику группы. Обобщение этих данных дает возможность влиять на школьников не только для мотивации, но и для развития личности в целом.
Планирование карьеры, принятие решений, навыки общения и обучение самоуверенности развиваются в группах по обучению жизненным навыкам. Учебная программа должна быть направлена на развитие адекватного профессионального выбора с точки зрения развития профессиональной зрелости. Таким образом, в процессе его реализации необходимо развивать эти навыки, недостаточное развитие которых было выявлено на ранних стадиях[5].
Для существующих учебных программ полезны такие учебные программы, как «Ваша профессиональная карьера», «Подготовка учебных программ по профессиональной ориентации» и другие.
Способ реализовать все требования профессиональной ориентации учителя в школе является построение учебной программы социально-психологического тренинга. Важно четко сформулировать проблему, выбрать объект, чтобы сформулировать проблему, которая исследуется. Одним из наиболее эффективных методов в настоящее время, как полагают, является социально-психологический тренинг. Суть его в организации ситуации взаимодействия между участниками, анализ возникающих чувств. Цель социально-психологического тренинга является обучение, обыгрывание различных ситуаций, построение поведенческого прогнозирования. Основной задачей является формирование способности контролировать стиль своего поведения за счет получения обратной связи и улучшения эффективности межличностного общения.
Среди развивающихся качеств и навыков в результате использования такой формы работы подчеркивается:
- восприятие, чувствительность к психологическому состоянию других;
- личностный рост;
- снижение барьеров психологической защиты;
- преодоление страха быть неправильно понятым;
- достижение внутренней свободы; сопереживание;
- способность управлять собственным поведением.
Все эти навыки непосредственно связаны с выполнением основных задач в профессиональной ориентации. Среди особенностей тренинга важно получение обратной связи. Учитель способствует созданию условий для реализации положительной обратной связи и эффективной отрицательной обратной связи. Во время обучения развиваются специальные навыки поэтому углубляется опыт анализа ситуаций профессиональной коммуникации.
Социально-психологическая подготовка имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами работы педагога. Во-первых, присутствие тренера обеспечивает доверие и открытость группы, создает пример желаемого поведения (искреннее выражение чувств, лояльности).
Во-вторых, нет никакой ссылки на прошлый опыт участников вне группы. И, наконец, в-третьих, это создает возможность играть различные роли, варианты поведения.
2 Особенности процесса профориентации в школе
Сейчас почти в каждой школе есть школьный психолог. Старшеклассники иногда ошибочно полагают, что это своего рода волшебник: он распространит тест, и это станет панацеей от всех будущих проблем. Стоит помнить, что психологическая профориентация школьников очень важна, но это не панацея. Основной причиной ошибок являются такие вопросы, как «Что нужно знать для правильной профориентации?», «Как выбирать профессию?». Рассмотрим пять основных этапов профориентации в школе[6].
Первый этап: выявление желания
Психолог предлагает понять, чего хочет ребенок. В конце концов, интересы, склонности и таланты являются приоритетными. Очень важный момент: что нравится школьнику: техника или животные, или, вообще, космос. На этом этапе очень важно составить список условий профориентационной работы. Он должно включать в себя достаточное количество часов работы, желательно сформировать видение: нравится офис или разъездная работа, наличие командировок, желание работать с людьми или только с технологиями и т. д.
Второй этап: анализ возможностей
Профориентация для ученика помогает внимание к тем школьным предметам, которые лучше всего давались. Это также помогает оценить уровень коммуникативных и интеллектуальных способностей. Конечно, для адекватной оценки лучше опросить родителей и преподавателей.
Не менее важны личные качества. К ним относятся ответственность, пунктуальность, скорость творческого мышления, коллективность. Также стоит оценить физические и физиологические возможности школьника.
Третий этап: изучение профессии
Нередко учителей волнуют проблемы профориентации школьников. Это связано с тем, что ребенок не всегда может четко оценить ситуацию со спросом на профессию в том или ином городе. Также очень важно оценить, какими профессиональными качествами обладает человек, подходят ли они для выбранной профессии. Для более глубокого анализа можно порекомендовать изучение профессиограмм.
В современном мире можно узнать информацию о профессии сразу же с ее особенностями, перспективами и требованиями. Можно познакомиться с необходимой профессией через Интернет.
Однако следует помнить: чтобы больше узнать о профессии, нужно взглянуть на нее изнутри. Можно организовать экскурсию в университет или на завод в день открытых дверей, попросить родителей взять ребенка на один день на работу и дать ему несколько простых заданий. Если ожидания совпадают с реальностью, то сомнения в выборе профессии могут быть отброшены.
Чтобы дать возможность ребенку лучше понять себя, психологи предлагают методику И. Кон «Кто я». Он заключается в том, что получателю предлагается написать сочинение на тему «Кто я есть» и « Я через 5 лет». Это упражнение хорошо раскрывает внутренние параметры человека, а именно:
- С кем личность идентифицирует себя;
- Какие особенности отличают его от других;
- умение делать прогнозы по отношению к себе[7].
Четвертый этап: анализ рынка труда
Профориентация для школьника дает возможность проанализировать, на сколько востребована специальность и какая оплата за работу сегодня. Это также позволит выбрать правильный университет. Найти эту информацию можно, конечно, в интернете, но если это невозможно, можно обратиться в службу занятости. Они подробно расскажут, как обстоят дела сегодня, а также предложат пройти курсы, важно, чтобы они были бесплатными.
Пятый этап: выбор профессии
Определение профессии для школьника имеет важное значение. Выбирая профессию, следует учитывать все вышеперечисленное, ведь одна профессия способна раскрыть талант, но абсолютно не доставит никакого удовольствия. Выбор такой профессии приведет к быстрому профессиональному выгоранию.
Вполне возможно, что выбранная профессия будет полностью соответствовать всем требованиям, но будет невостребованной в регионе. В таких случаях стоит подумать, готов ли он к переезду, есть ли материальная база на какое-то время.
Если школьник находится в тупике, он всегда может обратиться за помощью к психологу или специалисту-консультанту. Они не будут решать, куда ему идти учиться или какая профессия подойдет лучше, но помогут понять себя и свои желания.
3 Роль учителя в профориентационной работе в школе
Учителя могут играть шесть основных ролей. Первые два основаны на отношениях, которые они строят с учениками. У учителей была собственная карьера. Они приняли решение о том, поступать ли в университет, какие предметы изучать и какую работу делать. Их опыт полезен для молодежи. Эти вещи должны быть представлены тщательно, поскольку то, что сработало для учителя, может не сработать для школьников, но учителя должны вести беседы о карьере[8].
Учителя также имеют хорошо развитую обязанность воспитателя и наставника. Как к взрослым, которым доверяют, молодые люди обращаются к педагогам с проблемами и дилеммами, многие из которых связаны с будущими устремлениями. Важно решать эти проблемы с молодыми людьми так, чтобы их возможности оставались открытыми. Карьера является контекстом для многих жизненных решений, и учителя должны быть в состоянии предложить некоторые решения, когда это важно (включая направление молодых людей к специалистам-психологам и другим специалистам по профориентации).
Следующие две роли больше сосредоточены на преподавании. Учителя могут связать свои предметы с миром труда. Например, выделение того, как конкретный научный процесс используется в научных исследованиях или в промышленности, может повысить воспринимаемую актуальность учебной программы. Точно так же обсуждение работы издателей в русской литературе может улучшить понимание издательской деятельности. Это также идеальное место для привлечения работодателей и работающих людей. Их можно приглашать на классные часы рассказать о том, как они используют знания и навыки, которые включены в учебную программу.
Преподаватели также могут применять свои педагогические навыки для обучения карьере. Это отдельная область с собственной базой знаний, но профессиональное образование может быть обогащено за счет связей с учебными и междисциплинарными темами, такими как навыки письма и общения.
Последние роли связаны с тем, кто возглавляет эту область в школе. В других странах обычно есть специальный работник школы — карьерный лидер, который несет ответственность за руководство этой областью образования в школе. Они могут нести управленческую ответственность за карьеру профессионалов или работать в тесном сотрудничестве с командой местного университета, а также готовы представлять школу у работодателей и поставщиков послешкольного образования. Этот пост требует обучения и вознаграждения. При правильном создании эта должность может предлагать ценный опыт для всей школы и возможность развития контактов за пределами школьного здания.
Наконец, старшие руководители школы должны обеспечить эффективную карьерную работу в школах. В конечном итоге, как показывают исследования, что они имеют решающее значение при определении повестки дня, поэтому эта область процветает. В настоящее время в школах существует мало возможностей подготовки для развития карьеры мирового уровня.
Таким образом, шесть ролей создают основу для участия учителей в профориентационной работе. Эта область должна рассматриваться как неотъемлемая часть обучения, что является захватывающим опытом и помогает раскрыть потенциал школьников. Если есть специальный специалист по выбору карьеры в школе, или эта область входит в обязанности старших руководителей школы, то это должно помочь учителям развиваться в своей профориентационной работе[9].
4 Особенности профориентационного процесса в школе
На этапе школьного обучения, планирования дальнейшего образование и карьеры играет важную роль в развитии у школьников самопонимания, личного планирования, постановки целей. Таким образом, планирование жизни — не просто процессуальные или консультационные услуги для школьников, когда они находятся в необходимости выбора образования или карьеры. Профориентационная работа соединяется с компонентами учебного плана школы, и через него школьники получают знания, навыки, чтобы сделать правильный выбор в соответствии с их интересами, способностями и ориентацией и интегрировать свои карьерные / научные устремления с развитием личности на протяжении всей жизни[10].
Важность профориентации акцентируется особенно в старших классах средней школы. Профориентация должна помочь школьникам понять свои собственные карьерные / научные стремления и развивать позитивное отношение к работе и обучению. Цель обучения требует от школ подготовки школьников, чтобы они могли сделать осознанный выбор для дальнейшего образования и будущей карьеры. Конечная цель состоит в том, чтобы развить у всех школьников, независимо от их способностей, ориентации и уровней обучения:
- понимание своей собственной карьеры и научных устремлений;
- развития позитивного отношения к работе и обучению;
- подключения или интегрирования своих карьерных устремлений на развитие целостной личности на протяжении всей жизни;
- использование приобретенных знаний, навыков и установок по мере необходимости.
Несмотря на важности предмета профессиональной ориентации, а также необходимость напряженной интеллектуальной деятельности в попытке решить сложные проблемы, многие школы сделали усилия, чтобы консультировать учеников в отношении профессиональных возможностей.
Прямой, но очень важный способ, в котором школьная система может адаптироваться к потребностям профессиональной ориентации является изменение организации обучения в соответствии с современными потребностями. В школьную программу включены многие виды умственных и физических упражнений с широким кругом выполняемых работ, все это помогает ученику найти свои способности во многих видах задач. Универсальность является важной, опыт «мастера на все руки», является хорошей основой для разумного выбора профессии. Многие школьные системы имеют с начальных классов уроки технологии и простые работы в глине, рисунке, садоводстве, шитье, приготовление пищи, обработке дерева и железа, некоторых видов ремонтных работ и т.п.
Методика преподавания «Технологии» в комплексе профориентационного обучения состоит из пяти этапов:
1. Стимулирование интереса учащихся. Первым шагом этого метода является интеграция технологий как части учебного процесса. В частности, современные технологии можно использовать в качестве стимула для привлечения внимания учащихся, повышения их технологического опыта и критической мысли. Технологии можно включить в учебный процесс, выбрав соответствующие и соответствующие важные технологии, такие как информационные, связи, промышленные и т. д., чтобы объединить их с учебным процессом. Педагог должен учитывать, что выбранные технологии будут иметь отношение к интересам учащихся.
2. Презентация учебных материалов. Второй шаг — презентация дидактического материала. Педагог должен представить курс в классе, используя традиционную лекцию с использованием комбинации инструментов цифровой презентации или других учебных средств для привлечения внимания учащихся. Для учащихся важно ознакомиться с учебным материалом, чтобы интегрировать его в деятельность.
3. Определение команды и деятельность. Третий шаг состоит из формирования команды в соответствии с общим количеством учащихся в классе. На этом этапе педагог должен определить действия команд и проинформировать учащихся о том, что им нужно делать. Эти мероприятия могут включать обобщение технологий, работ и идей из эмпирического курса обучения с помощью такого метода, как ролевая игра.
4. Проведение мероприятий Четвертым шагом является проведение мероприятий в классе. На этом этапе учащиеся должны анализировать учебные материалы и внедрять их в ходе предлагаемых мероприятий. Педагог должен контролировать весь процесс и давать рекомендации учащимся.
5. Обсуждение и оценка. Последним шагом является обсуждение в классе всего процесса проекта и выражения эмоций и мыслей учащихся. Впоследствии должна быть проведена оценка командной работы и учебного процесса. Педагог распространяет анкету среди учащихся с вопросами, связанными с способностями, которые они улучшили во время процесса, преимуществами процесса и способами улучшения процедуры
Все ученики в этом возрасте должны иметь широкое изучение профессиональных возможностей.
Учителя, которые специально подготовлены для работы должны иметь время, отведенное им для профессиональной ориентации. Многое можно сделать на добровольной основе, но исследования, необходимые для эффективной работы требуют больше времени, чем учитель может освободить от своих обычных обязанностей. Чтобы можно было делать консультации необходимо изучить экономическую, промышленную, коммерческую и профессиональную жизнь своих общин, а также прилагать усилия для сотрудничества с работниками и работодателями. Они должны следить за детьми, которые покидают школу, и собирать ценную информацию для использования в консультировании тех, кто еще учится в школе.
Заключение
Школы и преподаватели активно участвуют в процессе выбора учениками своих вариантов карьеры. Кроме того, поскольку школы являются основным органом общественного выбора в обществе, профориентация в школах не только имеет познавательное значение, но и способствует принятию решений относительно будущего социально-экономического статуса, поэтому она играет чрезвычайно важную роль.
Функция профориентации включает воспитательные функции (увеличивая способность принимать решения, способствует выбору вида работы и повышает способности к достижению самореализации, питает социальные навыки и увеличивает социальную адаптивность) и социальные функции (распределительные, адаптивные функции и функции развития).
Поле, которое в основном сосредоточено на образовательных функциях профориентации, является сферой психологии. Профориентация является деятельностью по вмешательству в связи с процессом выбора карьеры, и, таким образом, является одной из форм поддержки. В области психологии, профориентация рассматривается как намеренная образовательная деятельность, осуществляемая в связи с формированием карьеры учеников, и с момента профориентации отношения психолог-ученик строbтся с помощью таких средств, как предоставление базовых знаний.
В противоположность этому, поле, которое в основном фокусируется на «социальных функциях», которое выше всех «распределительных функций» профориентации является сферой образовательной социологии. В области образовательной социологии, профориентация базируется в широком смысле как потенциальное поощрение формирования карьеры учеников и понимаются в очень широком объеме, как функция дифференциации как внутри школы, так и за пределами, в том числе социализация, выбор и распределительные функции, выполняемые школьным образованием.
Осведомленность о карьере — это вопрос, на который все должны ответить в тот или иной момент времени. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь? Этот вопрос начинается c начальной школы, когда, вероятно, нет здравого ответа на вопрос. К тому времени, когда ученик добрался до средней школы, он должен начать относиться к этому вопросу более серьезно.
Конечно, профориентация для школьника должна быть индивидуальной. Относится к тому надо серьезно. Если чувство «необходимой» профессии не приходит, нельзя отчаиваться. Часто понимание этого приходит гораздо позже, когда у человека за плечами есть некоторый опыт и более подробные знания. Главное, о чем никогда нельзя забывать, это то, что кроме школьника никто не знает, что ему по душе.
Список литературы
[1] Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия», 2007. С. 15.
[2] Бургат В.В Деловая игра как метод активного обучения // Сибирский торгово-экономический журнал №1 (19). 2014
[3] Аптикиева Л. Р. Особенности социализации личности подростка в современном обществе / Л.Р. Аптикиева, А.А. Краснова // Вестник Оренбургского Государственного педагогического университета.-2005.№2(120). С.97-101.
[4] Пряжникова Н.С. Психология элитарности. -М. 2000. С. 165.
[5] Шлаина В. М. Ресурсы профессионального развития // Менеджмент и кадры. №1. 2014.
[6] Кузьмина В.М. Особенности формирования профессиональной мотивации выпускников школ // Общество: социология, психология, педагогика. 2011.
[7] Богомолова Н. Д. Инновационные технологии организации охраны и укрепления здоровья населения: автореф. дис…. д-ра. мед. наук. — Кемерово, 2016.
[8] Ковалевич И. А. Инновационные технологии в профориентационной работе // Вестн. Краснояр. гос. аграр. ун-та. 2006. № 11. С. 418
[9] Малин С. В., Поляруш А. А. Активизирующие технологии профориентационной работы со старшеклассниками в современной школе // Теория и практика общественного развития. 2016
[10] Науменко. Е. А. Планирование карьеры: хрестоматия. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2016. с. 22.