Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

На правах рукописи

Приступа Елена Николаевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
ДЕВИАЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание в разных образовательных областях
и на всех уровнях системы образования)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени
доктора педагогических наук

Москва – 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет» на кафедре социальной и семейной педагогики

^ Научный консультант:	доктор педагогических наук, профессор Коджаспирова Галина Михайловна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор ^ Липский Игорь Адамович
	доктор педагогических наук, профессор Гарашкина Наталья Владимировна
	доктор педагогических наук, профессор ^ Романенко Надежда Михайловна
Ведущая организация:	государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "^ Орловский государственный университет"

Защита состоится « 18 » сентября 2008 г. в 14 час. 00 мин.
на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук при Российском государственном
социальном университете по адресу: Российская Федерация, 129226,
г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке
Российского государственного социального университета (129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3).

Автореферат разослан « ___ » августа 2008 года.

Учёный секретарь
диссертационного совета Никитина Н.И.
^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная социальная и образовательная политика Российской Федерации ориентирована на улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частности. Характер социального приспособления человека к изменившимся / изменяющимся условиям среды, особенности принятия растущим человеком норм конкретной социокультурной сферы влияют на процесс личностного роста детей школьного возраста. Семья, образовательные и социальные учреждения, являясь ведущими микрофакторами социализации человека, оказывают важное влияние на его социальное развитие, отношение к себе, окружающим людям, среде (социальной, биогенной, абиогенной), а также на формирование социального здоровья личности школьников.

Понятие «социальное здоровье» давно вошло в научный оборот. В основном под ним подразумевается общественное социальное здоровье в рамках влияния социальных факторов на физическое здоровье населения. Социальное здоровье школьника практически не имеет научной педагогической базы. Социальные факторы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на состояние здоровья ребёнка. Феномен общего здоровья многогранен, включает физическую, психическую и социальную стороны. Зная характер, закономерности, механизмы социального развития школьниках на разных возрастных этапах, особенности социальной, социально-психологической адаптации, можно минимизировать отклонения в социальном становлении личности, создавать благоприятные психолого-педагогические условия сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья детей в образовательных учреждениях в контексте использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Своевременное осуществление воспитательной работы позволяет вовремя предупреждать возникновение и развитие девиантного асоциального и антисоциального поведения, а также формирование отрицательных личностных черт, асоциальных ценностных ориентаций и отношений, что в комплексе составляют сущность девиаций (отклонений) индивидуального социального здоровья школьников. Осуществляя функцию психолого-педагогического просвещения родителей, общеобразовательные и социальные учреждения способствуют снижению риска развития социальных девиаций у учащихся.

В научной социально-психологической, социально-медицинской, философской, валеологической литературе серьезному анализу подвергаются проблемы социального развития, сохранения и укрепления социального здоровья взрослого человека. Имеются отдельные данные изучения здоровья ребенка и здоровья взрослого человека, но отсутствуют целостные исследования формирования социальной стороны здоровья детей младшего школьного, подросткового, старшего школьного возраста. В медицинской науке разрабатываются подходы к изучению социального здоровья как влияния социальных факторов на общественное физическое здоровье. Здоровье в данном контексте характеризуется как общественное и групповое, но практически термин «индивидуальное социальное здоровье» не используется. Широко распространено определение «социального благополучия», которое обозначает «состояние субъекта общественного процесса (индивида, территориальной общности, общества в целом), характеризующееся гармонией между ценностями, интересами, потребностями и возможностями для их удовлетворения, то есть спокойной жизнью в довольстве и достатке». Данный аспект не раскрывает особенностей влияния субъективных и объективных факторов на процесс вхождения в социум, социально-нормативный механизм взаимодействия индивида и общества. Обобщая накопленный опыт использования здоровьесберегающих технологий в образовательной среде, необходима теоретическая, методологическая и методическая проработанность проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

^ Степень разработанности проблемы. Различные аспекты здоровья, его социального компонента, нашли отражение в работах по психологии здоровья, валеологии, социологии здоровья, социальной гигиене, социологии. В частности изучаются такие стороны как: методологические, философские, аксиологические проблемы исследования здоровья (Н.М. Амосов, Е.Н. Кудрявцева, Ю.П. Лисицын, Д.Н. Лоранский, М.И. Некипелов, Е.А. Овчаров, Р. Ротенберг и другие); медицинская, антропологическая, педагогическая, духовная и социальная валеология и культура здоровья (Г.Л. Апанасенко, В.Ф.Базарный, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глинянова, В.И. Дубровский, В.П. Зайцев, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и другие); медико-социальные и педагогические проблемы формирования и охраны здоровья детей школьного возраста (И.А. Аршавский, Н.В. Васильева, А.Г. Зайцев, Ю.Ф. Змановский, Л.П. Ильина, В.И. Коваленко, Д.В. Колесов, Ю.Н. Синицын и другие); история и современное состояние изучения социальной психологии здоровья (А.В. Басов, С.А. Беличева, О.С. Васильева, И.Н. Гурвич, В.Е. Дружинин, Т.В. Зозуля, Е.Р. Калитеевская, Ц.П. Короленко, И.В. Кузнецова, Г.С. Никифоров, О.В. Обидин и другие); педагогические условия социального закаливания старшеклассников (А.Н. Басов); социальное здоровье, социализация человека и социальная адаптация (О.Н. Безрукова, Т.Е. Большова, Р.А. Зобов, Т.Б. Казаренкова, В.Н. Келасьев, Е.Ю. Коржова, Е.М. Пеньков, О.А. Рагимова, Т.Б. Сергеева, Е.А. Сивицкая, И.И. Соковня, В.Д. Трошин и другие). Однако работ, посвященных теоретическому и практическому анализу проблемы формирования социального здоровья школьника в современной педагогической литературе недостаточно (Е.А. Сивицкая). В то же время, в изученной литературе не получило отражение комплексное осмысление проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Проведенный анализ выявил ряд противоречий, сложившихся в современной образовательной ситуации:

между полидисциплинарными научными исследованиями социального здоровья человека и объективной необходимостью педагогического обоснования процесса формирования, сохранения и укрепления социального здоровья школьника;
между объективной необходимостью обеспечения социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений с учётом специфики современных условий и недостаточным методологическим обоснованием социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;
между необходимостью совершенствования процесса социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника и отсутствием технологического, организационно-функционального обеспечения данной деятельности.

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы научно-теоретические основания социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Таким образом, выбор темы разработанного исследования «Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника» определен актуальностью, социально-педагогической значимостью научной проблемы, недостаточной теоретической разработанностью аспектов нормы и отклонений социального здоровья школьника, а также конкретными практическими потребностями современной социально-культурной и образовательно-воспитательной ситуации.

^ Объект исследования: процесс формирования социально здоровой личности школьников в условиях общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника.

^ Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

^ Гипотеза исследования. Социальное здоровье школьника представляет собой результат взаимовлияния воспитания, средовых факторов и внутренних личностных особенностей. Оно характеризует процесс социально приемлемого, нравственно нормативного взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях. В процессе становления личности школьника возможно возникновение отклонений в индивидуальном социальном здоровье, что требует его профилактики. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника может быть обеспечена, если:

социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых обеспечиваются наиболее целесообразное фиксирование внешних связей с социумом и ориентация на конструктивную внешнюю и внутреннюю социально направленную активность школьника;
предупреждение отклонений от социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника базируется на нравственно-нормативном опыте взаимодействия ребёнка с социумом, направленном на согласие с самим собой; выработку моделей саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, форм самоорганизации, самовоспитания, самоконтроля, самодеятельности в контексте интегрированности его в социум;
социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника строится на основе принципов (принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника; принцип полидисдиплинарности в социально-педагогической деятельности и др.), позволяющих обеспечить учёт развития социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения;
содержание профилактической деятельности социального педагога определяется критериально-оценочными и уровневыми характеристиками сформированности социального здоровья школьника, строится с учётом социально-личностных особенностей контингента;
организация социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника ориентирована на первичную (перевод школьника на социально-приемлемый уровень социального здоровья, предупреждение развития потенциальных девиаций) и вторичную (преодоление явных девиаций социального здоровья и перевод школьника на социально-нейтральный / социально-приемлемый уровень) превентивную деятельность.;
в общеобразовательном учреждении созданы управленческие и социально-педагогические условия для реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, поставленной целью и гипотезой исследования были намечены следующие задачи:

Разработать теоретико-методологические основы изучения и формирования социального здоровья школьника.
Обосновать специфику становления и сохранения социального здоровья школьника в условиях общеобразовательных учреждений.
Проанализировать, обобщить и систематизировать опыт социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.
Определить уровни и содержание критериев и показателей, онтогенетические особенности нормативного и девиантного развития социального здоровья школьника.
Разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения.
Выявить комплекс социально-педагогических принципов и условий их реализации, обеспечивающих успешность превенции явных и потенциальных девиаций социального здоровья школьника.

^ Методологическим основанием научного исследования явились философские, антропологические, культурологические, социально-психологические, валеологические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений; теории целостного, аксиологического, личностно-деятельностного, системного и других подходов к личности, идеи саморазвития человека. Культурно-антропологический и социально-антропологический подходы ориентированы на изучение природы «родового человека» в контексте культуры. Социологический подход направлен на исследование человека как личности и тех институциональных форм, которые выражены в системе его отношений с социальной средой. Социально-валеологический подход заключается в изучении личности человека с точки зрения стиля, уклада, здорового образа жизни, а также характера социального взаимодействия, направленного на сохранение и укрепление общественного и личного социального здоровья. Согласно формально-логическому подходу смысловое содержание понятия «личность» определяется ведущей деятельностью как специфически человеческим способом существования и развития, при котором человек есть целостное единство всеобщего, особенного и единичного. С точки зрения структурно-функционального подхода личность определяется как «нормативный тип человека, соответствующий требованиям общества, его ценностно-нормативным стандартам». Для формирования социально здоровой личности ребенка необходимо учитывать характер личностных новообразований, особенности формирования психических процессов в ходе той или иной ведущей деятельности на определенном возрастном этапе. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности заключается в объяснении психологических процессов и механизмов включения личности в межличностные отношения и групповые общности. Культурно-антропологический подход рассматривает личность в единстве ее жизненных форм, выраженных в той или иной культуре, и структурных характеристик, которые порождены и обусловлены этой культурой. Антропогенетические основания формирования социальной сущности личности соединяют в себе элементы филогенеза человека (исторического, родового развития) и онтогенеза (индивидуального развития), биологической и социальной, физической и культурной эволюции. Культурологические основания формирования социально здоровой личности рассматриваются в рамках социокультурной эволюции человека в деятельности и посредством нее. Социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социальным миром и ориентируется на самопостижение и раскрытие содержания своего внутреннего мира.

^ Теоретическую основу исследования составили: концепции формирования социально здоровой личности; теория личностно-ориентированного воспитания личности; социологические исследования по проблемам развития социальных и нравственных норм в поведении человека; философии воспитания и теории личностно-ориентированного обучения. Для разработки проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника базовыми явились исследования по следующим направлениям. Философские, культурологические, антропологические, психологические и социально-педагогические концепции формирования личности ребенка: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Басов, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Е.Б. Весна, Л.С. Выготский, Н.В. Гарашкина, В.Ф. Р.А. Зобов, Г.М. Коджаспирова, Н.А. Корниенко, Л.Г. Костюченко, А.Н. Леонтьев, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Г. Олпорт, Т.В. Панфилова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Г. Рябкова, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, А. Фурнхем, С.Н. Шкарубо и другие. Физические, психические и социальные аспекты здоровья: Г.Л. Апанасенко, Г.П. Артюнина, В.Ф. Базарный, И.И. Брехман, А.И. Бурханов, М.Я. Виленский, Н.А. Добротина, Л.И. Дурейко, Э. Дюркгейм, Ю.Ф. Змановский, Р.А. Зобов, Ю.П. Лисицын, Д.Н. Лоранский, М.И. Некипелов, Е.А. Овчаров, Т.Б. Сергеева, И. Соковня, Л.Г. Татарникова, В.Н. Ярская и другие. Социальные и психологические отклонения в здоровье ребенка: Б.С. Братусь, С.Ю. Ганжа, Я.И. Гилинский, А.В. Гоголева, А.Д. Гонеев, Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, Д.В. Колесов, Р.Д. Комер, Ю.Ю. Комлев, Д.Ф. Коннор, О.В. Коповая, И.А. Коробейников, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков, Г.Н. Лаврова, И.А. Невский, Р.В. Овчарова, Д.Д. Панков, И.Л. Первова, Н.В. Перешеина, Р. Перрон, В.А. Пятунин, И.А. Рудакова, Ю.Е. Руденская, Е.В. Руденский, А.П. Скрипник, Е.В. Соколова, Л.Б. Шнейдер и другие. Социокультурные процессы формирования здоровой личности: А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, И.Э. Вильданов, Д.П. Дербенев, Ш. Зауш-Годрон, Т.В. Зозуля, Л.В. Зубова, Л.В. Ковтун, Т.В. Костяк, В.С. Мухина, А.А. Налчаджян, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов, С.Т. Посохова, Д.А. Поспелов, Е.В. Прима, В.С. Ротенберг, Т.В. Скрипник, Ю.Р. Хайруллина, Х. Хартманн, Д.С. Швец и другие. Педагогическая деятельность по укреплению здоровья детей и педагогов: И.М. Андрамонова, В.Ф. Бехтерев, В.Г. Бочарова, М.Э. Вайнер, В.Е. Василенко, А.Г. Зайцев, Н.А. Заруба, О.Л. Золотарева, П.Ф. Каптерев, Н.П. Капустин, Н.А. Каргапольцева, В.И. Коваленко, В.В. Колбанов, Б.Б. Косов, Л.В. Мардахаев, М.Д. Матюшкина, Т.Д. Молодцова, А.В. Мудрик, Л.А. Обухова, Р.В. Овчарова и другие. Семейное воспитание в социальном становлении ребенка: С.Ф. Валиева, И.А. Василевская, Е.Н. Галко, А.А. Григорьева, И. Дементьева Х.Д., Джайнотт, О.Л. Зверева, О.А. Золотарева, Л.П. Илларионова, В.М. Минияров, Р.В. Овчарова, Л.Ф. Островская, Б.С. Павлов, Б.Ю. Шапиро и другие.

Методы научного поиска ориентированы на обозначенные теоретические позиции и общий исследовательский замысел. Использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих теоретических, эмпирических и вспомогательных методов. Теоретические методы: анализ философской, социологической, социально-педагогической, психологической, медицинской, валеологической, культурологической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ процесса формирования социально здоровой личности; изучение педагогического опыта, статистическая и математическая обработка данных. Эмпирические методы: наблюдение (включенное, дискретное, фрагментарное); анализ личного опыта; биографические и профессиографические методы; педагогический мониторинг; контент-анализ различных текстов, рефлексивно-оценочные процедуры, анкетирование, экспресс-интервью, тестирование, метод экспертных оценок, ранжирование, рейтинговый анализ, анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа.

^ Организация и этапы исследования.

Первый этап исследования (1999-2002 гг.) – комплексное изучение философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической литературы; разработка методологических и теоретических основ исследования; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; накопление эмпирических данных по диагностике особенностей нормы и отклонений социального здоровья школьника; анализ и оценка современного состояния проблемы; апробирование, корректирование пилотажного варианта социально-педагогической деятельности по формированию социального здоровья школьника, профилактике социальных отклонений.

^ Второй этап (2002-2005 гг.) – разработка, проверка и коррекция концепции исследования; разработка и апробация методического и социально-педагогического диагностического инструментария исследования; анализ эффективности опытно-экспериментальной работы; реализация концепции социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

^ Третий этап (2005-2008 гг.) – статистический анализ и интерпретация данных, полученных в опытно-экспериментальной работе; систематизация и обобщение результатов исследования; подготовка и публикация учебно-методических материалов, основных публикаций по проблеме исследования; завершение работы над рукописью диссертации.

^ Опытно-экспериментальная база: в период с 2000 по 2007 гг. в исследовании приняли участие 2205 человек: дети в возрасте от 7 до 18 лет городского округа Тольятти Самарской области (МОУ № 36, МОУ № 89, комплекс «Детский сад – школа «Росток» ТАУ), города Истры Московской области (МОУ Лицей); социальные педагоги Московской области (более 150 человек), педагогический коллектив общеобразовательных учреждений (96 человек), специалисты междисциплинарной команды (10 человек), родители, члены семей воспитанников (более 400 человек); студенты факультета социальной работы дневного и заочного отделений филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области (246 человек). Отметим, что апробация социально-педагогических технологий в МОУ № 36 г.о. Тольятти продолжалась до 2006 года, так как с 2007 года школа потеряла самостоятельный юридический статус (присоединена к МОУ № 49 г.о. Тольятти Самарской области).

^ Научная новизна исследования состоит в том, что:

уточнены и конкретизированы понятия «социальное здоровье школьника», «девиации социального здоровья школьника» в контексте современных социокультурных условий;

выявлена структура социального здоровья школьника, включающая духовно-нравственный, социально-поведенческий, социально-психологический и социокультурный компоненты;
раскрыт процесс становления социально здоровой личности школьника;
разработаны показатели и критерии нормы и отклонений социального здоровья школьника, позволяющие определить уровни сформированности изучаемого феномена (социально-приемлемый, социально-нейтральный, социально-неприемлемый);
теоретически обоснована модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, включающая первичную и вторичную превентивную деятельность в рамках интросоциального и экстрасоциального подходов, результатом чего является сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия школьника с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум;
обоснован комплекс принципов социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, обеспечивающих реализацию модели;
обоснованы теоретико-методологические подходы к разработке технологии формирования социального здоровья школьника в рамках интросоциального (влияние личностных особенностей на становление личного социального здоровья) и экстрасоциального подходов (зависимость от стихийных и целенаправленных социальных процессов, факторов и механизмов), включающие: сущность, содержание, структуру, уровни, критерии и показатели;
выявлены и охарактеризованы управленческие и социально-педагогические условия формирования социально-здоровой личности школьника, профилактики девиаций социального здоровья школьника.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

к анализу социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника применены интросоциальный и экстрасоциальный подходы, позволившие комплексно проанализировать процесс становления социально здоровой личности обучающегося;
разработанные концепция и модель профилактики девиаций социального здоровья школьника обогащают раздел социальной педагогики «социальное развитие», «социализация»;
уточнены и дополнены сущность и содержание социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;
раскрыта взаимосвязь социальной адаптации, социального развития и воспитания, социализации и инкультурации в становлении социального здоровья школьника; выявлены факторы, влияющие на норму и отклонения;
теоретически обосновано содержание, структура, критерии и показатели нормы и отклонений в социальном здоровье школьника.

^ Практическая значимость исследования. Материалы исследования получили практическое применение в школах Московской (Истра) и Самарской (Тольятти) областей. Они позволили повысить социально-педагогическую культуру, культуру саморазвития и самореализации школьника, особенно в подростковом возрасте. Предлагаемая модель, научные рекомендации обеспечили реальные результаты профессиональной деятельности общеобразовательных учреждений в процессе становления и развития социального здоровья школьника. Результаты научного исследования успешно применялись в работе экспериментальных площадок по превенции педагогических ошибок, совершаемых родителями, для преодоления возникновения социальных отклонений у детей. Апробированная авторская программа «Социальное здоровье ребёнка» применялась в решении социально-педагогических проблем у школьников, способствовала повышению общей культуры учащихся. Полученные материалы, предложенные направления, содержание, принципы, условия профилактики девиаций социального здоровья школьника, могут быть рекомендованы советам школ для снижения риска развития социальных отклонений у воспитанников. Подготовленный и апробированный диагностический инструментарий для оценки социального здоровья школьника показал свою валидность и надёжность, широко используется социальными педагогами и социальными работниками в психологической и социально-педагогической службах общеобразовательных, социальных учреждениях для выявления склонности к развитию девиаций, а также выявления степени развития явных девиаций в протекании процессов социальной адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и воспитания.

Использование доработанных и обогащенных автором курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребёнка», программ по дисциплинам «Социальная педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Педагогические технологии внутрифирменного обучения» в вузе для студентов дневного и заочного отделения факультетов социальной работы и социальной педагогики, слушателей института повышения квалификации способствует формированию личностной, теоретической, практической готовности специалиста к работе в деятельности сохранения и укрепления социального здоровья школьника.

^ Апробация результатов исследования. Основные результаты работы были получены в ходе проведения формирующего эксперимента, апробирования авторской программы для школьников «Социальное здоровье ребёнка» в качестве парциальной. Ход и основные итоги исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных конференциях и конгрессах (г. Москва 2004, 2005, 2006, 2007; г. Казань 2005); на Всероссийских конгрессах и конференциях, таких как: (г. Москва 2005, 2006, 2008; г. Пятигорск 2005, 2006; г. Наро-Фоминск 2006; г. Магнитогорск 2006, 2008); на межвузовских и внутривузовских конференциях, социально-педагогических чтениях (г. Москва 2005, 2006, 2007, 2008; г. Руза 2005, 2006; г. Павловский Посад 2006; г. Люберцы 2006; г. Дедовск 2007; г. Красногорск Московской области 2008).

Диссертация обсуждена на расширенном заседании кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета.

^ Внедрение результатов работы. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника получила практическую реализацию в следующих общеобразовательных учреждениях: МОУ № 36 (до 2006 г.), МОУ Лицей № 89 г.о. Тольятти, НОУ комплексе «Детский сад – школа «Росток» Тольяттинской академии управления, МОУ Лицее г. Истры Московской области. Авторская программа «Социальное здоровье ребёнка» используется в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений Московской (г. Истра) и Самарской областей (г. Тольятти).

Программа курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребёнка» внедрена в учебную работу со студентами факультета социальной работы филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области. В этом же филиале с 2006 по 2008 гг. в ИПК (институте повышения квалификации) велась профессиональная подготовка социальных педагогов и социальных работников, работающих в Истринском, Красногорском, Шаховском, Волоколамском, Люберецком, Пушкинском и других районах Московской области, по проблемам социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в монографиях, учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, программах для студентов психологических, педагогических и социальных специальностей, выступлениях, тезисах и научных статьях, в том числе в десяти статьях в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. По теме исследования опубликовано более 75 научных работ общим объёмом около 94 п.л.

^ Достоверность и надежность полученных научных результатов определяется методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонгитюдному характеру исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых. Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, апробацией, длительностью экспериментальной проверки, возможностью воспроизводимости модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в общеобразовательных учреждениях и социальных центрах.

^ Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования; в получении, обработке и интерпретации эмпирических результатов в ходе констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента (формирующий эксперимент реализовывался специалистами полидисциплинарной команды с использованием авторской модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, авторской программы «Социальное здоровье ребёнка»), изложенных в диссертации и в опубликованных научных и учебно-методических трудах.

^ Положения, выносимые на защиту:

Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом целенаправленного педагогического процесса. Оно представляет собой сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум. Структура социального здоровья школьника включает духовно-нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально-психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты. Социальное здоровье школьника имеет свои особенности проявления в зависимости от возраста, оценивается соответствующими критериями и показателями нормы и отклонений. Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают: социально-адаптивный (адаптивность; социальная удовлетворенность; социальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развития; соответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура; социальное благополучие), общекультурный (воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации и отношения; положительная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни; отсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самоопределение; самоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качеств; способность к самоконтролю; эмпатийность). Выделяются следующие уровни социального здоровья школьника: социально-приемлемый (стандартный), который характеризуется соответствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, социализации (социальной готовности), инкультурации, сформированной базовой культуре личности. При проявлении социально-нейтрального (маргинального) уровня социального здоровья школьника отмечается крайняя граница социальных норм, что вызывает напряжение у окружающих людей. Социально-неприемлемый (нестандартный) уровень социального здоровья школьника характеризует наличие у него явных социальных девиаций.
^ Девиации социального здоровья школьника – это несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целенаправленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде. Они потенциальными (латентными) и явными (высший уровень отклонений) социальными девиациями. Критериями оценки отклонений социального здоровья школьника выступают: десоциализирующе-адаптивный (социально-психологическая дезадаптированность; пассивная жизненная позиция; нестабильность/отсутствие самоконтроля), асоциально-динамический (неудовлетворительность социального развития; дисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиантность поведения; повышенная виктимность; патохарактерологические девиации), личностно-деструктивный (асоциальная направленность личности; неспособность к самоконтролю и самоуправлению; отсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенность; социальное неблагополучие), педагогически деструктивный (педагогическая запущенность; сопротивляемость педагогическому воздействию).
^ Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника – целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника. Превентивная деятельность включает первичную и вторичную профилактику девиаций социального здоровья школьника. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социумом и ориентируется на конструктивную внешнюю и внутреннюю активность. Интросоциальный подход характеризует влияние личностных особенностей на становление своего социального здоровья. Данный подход обеспечивает реализацию процесса самодеятельности, активности самой личности школьника в актуализации своего потенциала, а также жизненного практического опыта к социально значимой активности. Экстрасоциальный подход изучает зависимость от стихийных и целенаправленных факторов социализации, в том числе процессов социально-психологической адаптации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. В рамках данного подхода целенаправленно осуществляется педагогическое влияние на процесс формирования и сохранения социального здоровья школьника в условиях специально организованной воспитательной среды общеобразовательного учреждения.
Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях воспитательной среды школы. Первичная (общая) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника – совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-приемлемым уровнем. Вторичная (специальная) социально-педагогическая профилактика социального здоровья школьника – совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями индивидуального социального здоровья. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает следующие компоненты: целевой: формирование социально здоровой личности школьника; мотивационный компонент: формирование положительной направленности личности воспитанника, социально одобряемых мотивов, потребностей, интересов; гностический (самопознание собственной личности, а также способов социальной деятельности); содержательный: (1 блок первичной профилактики девиаций социального здоровья школьника; 2 блок вторичной профилактики девиаций); операционно-деятельностный (общая социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с использованием авторской программы «Социальное здоровье ребёнка» (для первого блока – первичной профилактики). Специальная социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с двумя модулями работы: 1 модуль. Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья: 1 уровень работы: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся. 2 уровень: использование социально-педагогических программ формирования социального здоровья школьника. 3 уровень: внедрение комплексных программ, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень: внедрение социально-педагогических программ воспитания школьника с девиациями социального здоровья. 2 модуль. Социально-педагогическая работа с семьей школьника: 1 уровень работы: социально-педагогическая диагностика семьи девианта. 2 уровень работы: привлечение специалистов междисциплинарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья школьника. 3 уровень работы: составление индивидуальных программ по работе с семьей); оценочно-результативный: исследование всех детей в выборке на предмет изучения особенностей социального здоровья; организационный (система умений педагога осуществлять социально-педагогическую профилактику девиаций социального здоровья школьника); технологический компонент (исследование уровней социального здоровья школьника); ресурсный компонент: (управленческие и социально-педагогические условия реализации модели; её нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, обеспечение). В рамках общей профилактической деятельности доминирующее значение приобретает экстрасоциальный подход, поскольку целенаправленная социально-воспитательная деятельность ориентирована на реализацию управленческих и социально-педагогических условий социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.
Принципами социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника; принцип полидисдиплинарности в социально-педагогической деятельности; принцип фасилитации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации; принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением); принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника; принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника.
Технология социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает этапность: педагогическое целеполагание, обследование всех школьников в ходе первичной социально-педагогической диагностики; выявление учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным, социально-неприемлемым уровнями социального здоровья; социально-педагогическая профилактику школьников с латентными девиациями социального здоровья (пропедевтику латентных девиаций социального здоровья социально-педагогическими, психолого-педагогическими средствами социальным педагогом / классным руководителем) и явными девиациями социального здоровья (пропедевтика и преодоление явных девиаций социального здоровья школьника специалистами полидисциплинарной команды); получение, оценку и анализ результатов вторичной социально-педагогической диагностики социального здоровья; исследование динамики уровней социального здоровья школьников. Социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника – комплексный процесс исследования социального и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и девиаций социального здоровья школьника. Первичная диагностика направлена на получение информации на этапе сбора фактического материала на этапе констатации. Вторичная диагностика проводится на этапах «поперечных срезов», направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности, преодоление явных девиаций социального здоровья школьника.
^ Критериями оценки эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: микрофакторный (наличие положительного социокультурного окружения); просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника); положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный); социально-поведенческий (изменение девиантного поведения в сторону просоциального); стагнационный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника); социально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенка; наличие единой социальной среды).
Условиями эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются управленческие и социально-педагогические. Управленческие условия: готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника; сформированность личностной, теоретической и практической готовности социальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиаций социального здоровья школьника; наличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения. Социально-педагогические условия: инициатива / согласие законных представителей интересов школьника; непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями социального здоровья школьника; взаимодействие специалистов междисциплинарной команды; приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка); комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья личности школьника; изменение социокультурного окружения.

^ Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объём рукописи составляет 490 страниц (из которых 358 страниц – основной текст, 71 страница – литература, 61 страница – приложения), содержит 20 таблиц, 6 схем, 7 диаграмм и 1 график. Список использованной литературы включает 680 источников (из них 16 на английском языке).

^ Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования и его теоретическая база, описаны организация и основные этапы проведенного исследования, сформулированы и раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, констатируется их обоснованность и достоверность, изложены положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе – «Теоретико-методологические основы изучения социального здоровья школьника» проведен содержательный анализ личностного социального здоровья школьника: основные подходы к формированию социально здоровой личности, междисциплинарное обоснование сущности и содержания феномена социального здоровья школьника в соотношении с нравственными нормами, социальная адаптация, социализация и инкультурация, социальное развитие и социальное воспитание.

^ Во второй главе – «Педагогическая характеристика нормы и отклонений социального здоровья школьника в процессе социально-педагогической профилактики» раскрываются факторы, содержание, структура, уровни, показатели нормы и девиаций социального здоровья школьника: факторы, влияющие на процесс формирования социального здоровья школьника, сущность нормы и патологии в структуре и содержании социального здоровья школьника, онтогенетические особенности социального здоровья школьника и критерии их оценки, социально-педагогическая характеристика девиаций социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений, теоретическое обоснование содержания социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

^ В третьей главе – «Экспериментальная проверка модели профилактики девиаций социального здоровья школьника» проведен анализ эмпирических результатов педагогического исследования, изучено современное состояние проблемы профилактики девиаций социального здоровья школьника, приведена социально-педагогическая практика по предупреждению отклонений социального здоровья школьника, показана результативность модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Blog

Содержание

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ