Уроков в 11 классе (I полугодие)

Вид материала

Урок

Содержание Урок 2 Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала ХХ столетия. Урок 6 Образ «закатной» цивилизации в рассказе «Господин из Сан-Франциско» Урок 7 Своеобразие бунинских рассказов о любви. Уроки 8-9 – сочинение по творчеству И.А. Бунина Урок 10 Судьба и творчество М. Горького Урок 11 Романтические рассказы-легенды в раннем творчестве М.Горького Урок 15 Нравственно-философские мотивы пьесы. Выразительное чтение стихотворений поэтов Серебряного века. Чтение стихотворений А. Блока. Выразительное чтение стихотворений разных лет.

Подобный материал:

• Структура программы по информатике в 11-м физическом классе (два часа в неделю), 85.66kb.
• Структура программы по информатике в 8-м физическом классе (2часа в неделю), 144.71kb.
• Методические рекомендации по преподаванию биологии в 11 классе. Планы уроков «Селекция, 216.83kb.
• Тематическое планирование уроков литературы в 5 классе, 230.98kb.
• Краткое описание, 732.68kb.
• Тематическое планирование уроков физики в 10 классе, 623.48kb.
• Тематическое планирование уроков литературы в 5 классе, 138.65kb.
• Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе, 358.96kb.
• Тематическое планирование уроков литературы в 11 классе, 555.63kb.
• Тематическое планирование уроков русского языка во втором классе, 117.28kb.

Система уроков в 11 классе (I полугодие)

Урок 1

Сложность и самобытность русской литературы ХХ столетия. Характеристика начала века как исторической эпохи.

Этап урока	Ход урока
Начало ХХ века в России как историческая эпоха. Лекция. Мироощущение людей начала ХХ века.	Обзор политического, экономического положения. Революция 1905 г., первая мировая война. Духовный кризис русской интеллигенции. Научные открытия, кризис материального восприятия мира. Закон относительности и Фридрих Ницше. Новое поколение художников: А. Блок, В. Брюсов, К. Петров-Водкин, А. Белый, А. Ахматова, С. Дягилев, С. Рахманинов, С. Есенин… Во время лекции ученики знакомятся с репродукциями картин М.В. Нестерова, Б.М. Кустодиева, К.С. Петрова-Водкина, слушают отрывки произведений С.В. Рахманинова, А.Н. Скрябина, Стравинского. - Какие исторические события в начале ХХ века особенно повлияли на мировоззрение современников? - Что можно сказать о мироощущении людей конца 19-начала 20 века? - Почему научные открытия породили чувство хаоса и непостижимости мира? - Чем объяснить огромную популярность Фридриха Ницше? - Кто из поэтов или писателей начала ХХ века вам особенно нравится и почему?
3. Повторение теории литературы. 4. Работа с учебником 5. Особенности восприятия символизма. 5. Домашнее задание.	Повторение литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, декаданс, натурализм). - Почему в начале ХХ века считалось, что реализм исчерпал себя? Характеристика модернизма и его течений. Краткая характеристика Серебряного века русской литературы. Чтение материала учебника на с.16. - Как объяснить, что книги выдающихся символистов выходили крошечными тиражами, а произведения представителей русского реализма – очень большими? - Есть ли главенствующее направление в современной литературе? - А какие современные течения вы знаете? - Какие близки вам? - Чем объяснить популярность фэнтэзи? - Можно ли сопоставить начала 20 и 21 века? Аргументируйте. - В чем вы видите причину появления символизма столетие назад? Повторение особенностей поэтики Л.Н Толстого и А.П. Чехова.

^ Урок 2

Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала ХХ столетия.

1. Толстой в начале ХХ века. 2. А.П. Чехов в начале ХХ века. 3. Итог вводных уроков. 4. Домашнее задание.

Доклад учащегося на тему « Последние 10 лет жизни великого русского писателя». Лекция-беседа на тему « Обзор проблематики произведений, созданных в начале столетия»: «После бала», «Живой труп», «Хаджи-Мурат», статья «Не могу молчать». Краткий обзор статьи В.И. Ленина «Лев Толстой, как зеркало русской революции». Новые горизонты реализма Толстого, особый язык повествования «на пределе мысли и молитвы». Новое осмысление романа-эпопеи «Война и мир». Чтение и комментирование ответа Л.Н. на письмо И. Бунина. Лекция-беседа на тему «Преодоление романтических иллюзий и футлярности человеческой жизни». Революция в русском театре – создание нового, театра К.С. Станиславского и В.И. Немировича-Данченко. «Вишневый сад» как предвосхищение нового, безжалостного времени, неясности и пути. Новое осмысление «Человека в футляре», «Ионыча», «Крыжовника». - Какова роль классиков 19 века в поисках новых форм и средств реалистического отображения жизни? - В чем суть отличия натурализма от реализма? - В чем состояла «перспективность» толстовского реализма? Что можно отнести к главным художественным открытиям писателя? - Какое место в творчестве А.Чехова занимает тема разрушения романтических иллюзий, «футлярного» существования человека? - Что порождает духовную немощь чеховских героев? Работа с терминами: серебряный век русской поэзии, ницшеанские мотивы в литературе, неохристианское течение, модернизм, символизм, натурализм, реализм, декаданс. Читать прозу И. Бунина

Урок 3

Жизненный и творческий путь И. А. Бунина

1. Беседа о связи жизни и творчества писателя. 2. Анализ текста. 3. Домашнее задание.

Доклад учащегося на тему «Биография И.А. Бунина». Вопросы и дополнения учеников. Беседа о связи жизни и творчества писателя. - Л.Н. Толстой посоветовал Бунину жить такой жизнью, при которой «требуется напряжение душевной силы». - Воспользовался ли Иван Алексеевич советом мастера? Прочитайте отрывок из юношеской прозы Бунина и ответьте на вопрос:«Каким был Ваня Бунин в 16-17 лет?» «… В старой и тихой улице одного небольшого городка, в бедном мещанском домике я знал мальчика; он был привезен из деревни, чтобы учиться всему… Мальчик не представлял из себя ничего особенного… Но наряду с этим в душе ребенка жило с первых дней младенчества нечто совсем иное, нечто глубокое и прекрасное… Сам ребенок, будучи уже не ребенком, а юношей, старался развить это свойство своего сердца, называя его единственным своим счастием…Не всегда, разумеется, это чувство царило в душе ребенка. Но когда оно охватывало его, он забывал для него все. А охватывало оно душу ребенка, когда он бывал увлечен или дружбой с каким-нибудь из школьных товарищей, или зачитывался каким-нибудь поэтом, или весной уходил за город, ложился где-нибудь во ржи и глядел в далекое небо… Тогда он начинал лениться в школе, подолгу задумывался…Часто, под влиянием прочитанного, снилось ему еще тихое, голубое море… Свежий легкий ветер гонит к берегу волны… И отовсюду веет свободой, веет радостной и бодрой жизнью, и сердце наполняется вольным, юным, блаженным чувством. После таких мечтаний, весь объятый поэтическим настроением, только и бывал бесконечно, по-детски счастлив мальчик, забывая серенькую и будничную жизнь». - Каков духовный мир юного Ивана Бунина? Почему вы так считаете? - Отразилась ли в этом отрывке биография самого писателя? - Какие мотивы зрелой бунинской прозы присутствуют в его юношеских произведениях? Речь Ивана Бунина по случаю вручения ему Нобелевской премии в 1933 году «Ваше высочество, милостивые государыни, милостивые государи. Девятого ноября, в далекой дали, в старинном провансальском городе, в бедном деревенском доме телефон известил меня о решении Шведской академии. Я был бы неискренен, если бы сказал, как говорят в подобных случаях, что это было наиболее сильное впечатление во всей моей жизни. Справедливо сказал великий философ, что чувства радости, даже самые редкие, ничего не значат по сравнению с таковыми же чувствами печали. Ничуть не желая омрачать этот праздник, о коем я навсегда сохраню неизгладимое воспоминание, я все-таки позволю себе сказать, что скорби, испытанные мною за последние пятнадцать лет, далеко превышали мои радости. И не личными были эти скорби - совсем нет! Однако твердо могу сказать я и то, что из всех радостей моей писательской жизни это маленькое чудо современной техники, этот телефонный звонок из Стокгольма в Грасс дал мне как писателю наиболее полное удовлетворение. Литературная премия, учрежденная вашим великим соотечественником Альфредом Нобелем, есть высшее увенчание писательского труда! Честолюбие свойственно почти каждому человеку и каждому автору, и я был крайне горд получить эту награду со стороны судей столь компетентных и беспристрастных. Но думал ли я девятого ноября только о себе самом? Нет, это было бы слишком эгоистично. Горячо пережив волнение от потока первых поздравлений и телеграмм, я в тишине и одиночестве ночи думал о глубоком значении поступка Шведской академии. Впервые со времени учреждения Нобелевской премии вы присудили ее изгнаннику. Ибо кто же я? Изгнанник, пользующийся гостеприимством Франции, по отношению к которой я тоже навсегда сохраню признательность. Господа члены Академии, позвольте мне, оставив в стороне меня лично и мои произведения, сказать вам, сколь прекрасен ваш жест сам по себе. В мире должны существовать области полнейшей независимости. Несомненно, вокруг этого стола находятся представители всяческих мнений, всяческих философских и религиозных верований. Но есть нечто незыблемое, всех нас объединяющее: свобода мысли и совести, то, чему мы обязаны цивилизацией. Для писателя эта свобода необходима особенно, - она для него догмат, аксиома. Ваш же жест, господа члены Академии, еще раз доказал, что любовь к свободе есть настоящий религиозный культ Швеции. И еще несколько слов - для окончания этой небольшой речи. Я не с нынешнего дня ценю ваш королевский дом, вашу страну, ваш народ, вашу литературу. Любовь к искусствам и к литературе всегда была традицией для Шведского королевского дома, равно как и для всей благородной нации вашей. Основанная славным воином, шведская династия есть одна из самых славных в мире. Его величество король, король-рыцарь народа-рыцаря, да соизволит разрешить чужеземному, свободному писателю, удостоенному вниманием Шведской академии, выразить ему свои почтительнейшие и сердечнейшие чувства». - Что можно сказать о жизненных приоритетах зрелого Бунина, уже состоявшегося писателя, пережившего потерю Родины и жизнь в эмиграции? - Что добавляет к облику Бунина следующее: практически всю премию Иван Алексеевич раздал нуждающимся в эмиграции русским друзьям? Выучить наизусть несколько стихотворений И.А. Бунина, прочесть рассказ «Антоновские яблоки».

Уроки 4, 5

Мотивы и образы бунинской лирики


Цель: дать представление об особенностях бунинской лирики, показать ее тонкое обаяние.

1.Выразительное чтение группы стихотворений. 2. Восприятие, истолкование стихотворения по выбору. 3. Поэтика «остывших усадеб» в рассказе «Антоновские яблоки». 3. Домашнее задание.

Эпиграф на доске: Я в холодный, опустевший сад войду/ Весь рассеян по земле его наряд/ Бирюзой сияет небо,/ А в саду/ Ярким пламенем настурции горят/ - Поясните слова В. Брюсова, что лирика Ивана Алексеевича «внеличностна». - Можно ли назвать эту характеристику справедливой? - Какое время года чаще воспевает Бунин? - Как вы думаете, почему? - Докажите, что поэзия Ивана Алексеевича живописна. - Какова главная особенность лирики Бунина, объединяющую его прозу и поэзию? Самостоятельная работа. Выразительное чтение начала рассказа. - Какой мотив задается первым предложением, обозначенным многоточием? - Каково пространство пейзажа? - Какова атмосфера усадьбы? - Что такое бунинский ностальгический реализм? - Образ какого ощущения пронизывает весь рассказ? - Каким символом служит запах антоновских яблок? - Как вы думаете, почему Ивана Алексеевича нередко называли «королем изобразительности»? Читать рассказ «Господин из Сан-Франциско».

^ Урок 6

Образ «закатной» цивилизации в рассказе «Господин из Сан-Франциско»


Цель: показать взаимодействие реалистических и символических черт как особенность творческого метода Бунина.

1. Проблема урока 2. Своеобразие сюжета 3. Герой рассказа 4. Анализ художественной формы. 5. Проблематика произведения.

-Состоятельна или нет человеческая претензия на мировое господство? Обсуждение фабулы, сюжета рассказа, роль деталей. Характеристика господина из Сан-Франциско. Знаковые, «говорящие детали». Сравнение описания «Атлантиды» и океана. Выразительное чтение и комментирование нескольких эпизодов: описание распорядка дня пассажиров, встреча дочери господина и восточного принца на палубе; приготовление господина к обеду, смерть героя. Комментирование детализации рассказа. Обсуждение композиции, ее особенности Способы выражения авторской позиции: описание океана и атмосферы топки корабля, регламентированность жизни пассажиров, отсутствие имен аристократов, описание «простых» людей, смерть господина, «впервые решившего отдохнуть», продолжение повествования после смерти главного героя. Выразительное чтение и комментирование финала рассказа.

^ Урок 7

Своеобразие бунинских рассказов о любви.


Цель: познакомить с особенностью изображения любви как «зарницы счастья», невыразимой, ускользающей, мимолетной красоты.

Эпиграф к уроку: «Быть женщиной – великий шаг,/ Сводить с ума – геройство.

1. Обсуждение рассказа «Легкое дыхание»: - особенность композиции; -мир героев; - проблематика произведения. 2.Домашнее задание.

Сюжет рассказа. - Согласны ли вы с мнением современного религиозного мыслителя М.М. Дунаева, увидевшего в нем только «поэтизацию легкости греха». Комментирование названия. Особенность «монтажной» композиции. - Какого художественного эффекта добивается автор? - Почему наставница приходит на могилу Оли Мещерской? Выразительное чтение описания пейзажа (катка в городском саду). -Какая стихия близка Оле? - Что является ее «веселенной», «кругом бытия»? - Какую черту, незаметно для себя, переступает девушка? - Для чего автор делает акцент на том, что казачий офицер не имеет «ровно ничего общего с тем кругом, к которому принадлежала Оля…»? -Почему о главном событии рассказа – убийстве – сообщается вскользь, как о чем-то несущественном? - В чем истинная причина гибели прекрасной девушки? - Каким символом является легкое дыхание? Анализ рассказа «Чистый понедельник»

^ Уроки 8-9 – сочинение по творчеству И.А. Бунина

Самостоятельная работа учащихся.


Цель: проверка усвоения материала (особенность поэтики И.А. Бунина).


проверка усвоения материала (особенность поэтики И.А. Бунина).


^ Урок 10

Судьба и творчество М. Горького

Цель: сформировать представление о человеческой и творческой судьбе писателя

1. Доклад учащегося 2. Беседа на тему «Детство», «В людях», «Мои университеты» как художественная автобиография. 3. Воспоминания И.А. Бунина, В. Ходасевича, Р. Роллана 4. Домашнее задание

Выслушивание доклада. Вопросы и дополнения учеников. Образ Алеши Пешкова, его окружение, судьба, характер. Горький – писатель. Горький и революция. «Несвоевременные мысли» Смерть писателя. Беседа на тему «Горький в российском литературном кругу» Перечитать романтические рассказы писателя.

^ Урок 11

Романтические рассказы-легенды в раннем творчестве М.Горького

Цель: сформировать представление об особенностях поэтики М. Горького

1. Анализ рассказа «Старуха Изергиль»: - композиция; - характеристика образов героев; - язык произведения; - проблематика произведения. 2. Домашнее задание.

- В чем заключается исключительность романтической среды в прологе рассказа? Выразительное чтение эпизода. - Какова композиционная роль пролога? - Вспомним особенности романтического направления в литературе. - Кто является первым романтическим героем в русской литературе? - Что, по сути, представляет рассказ «Старуха Изергиль»? - Почему писатель выбрал форму патетического монолога? - Определите черты романтического двоемирия. - Композиционная роль пейзажа. - Каково значение лирических отступлений? - Какие два мировоззрения представлены образами Данко и Ларры? Обоснуйте свое мнение. - как соотносится с ними образ рассказчицы? - Как вы думаете, происходит ли борьба с индивидуализмом и в душе Данко? - В чем особенность языка произведения? - Найдите и зачитайте афоризмы. - Можно ли назвать «Старуху Изергиль» только романтическим произведением? - Каково значение афористичности языка рассказа? - Какие сложнейшие вопросы человеческого бытия затрагивает произведение? - Существует ли граница свободы и смирения? - Что такое крылатость души? - Возможен ли этот полет вдвоем? - Правильно ли бескрылое сумеречное существование? - Что такое крылатость души по Бунину (вспомним рассказ «Легкое дыхание»)? Демонстрация репродукции картины Марка Шагала «Двое». - Попробуйте прокомментировать это произведение искусства. - Попробуйте порассуждать на тему: в чем же один из смыслов человеческой жизни? Проанализировать рассказ «Макар Чудра». Перечитать рассказы «Челкаш» и «Мальва».

Урок 12.

Герой-босяк и «люди земли» в ранней горьковской прозе.

Цель: знакомство с темой «маленького человека» в прозе писателя.

1. Сопоставление образов героев Челкаша и Мальвы. 2. Проблематика произведений. 3. Домашнее задание.

Возникновение темы «маленького человека» в русской литературе. Развитие образа в творчестве Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева. Отличие горьковских «босяков» от «униженных и оскорбленных». Стихия Челкаша. Причина конфликта с Гаврилой. Почему бунтует Мальва. Родственность образов Челкаша и Мальвы. Новаторство Горького в изображении внутреннего мира «маленького человека». В чем суть жизненной философии Челкаша? Мальвы? Свобода это или разрушение личности? Прокомментируйте слова Ф.М. Достоевского, что «в русском человеке из простонародья нужно уметь отличать красоту его от наносного варварства». Перечитать пьесу «На дне».

Урок 14.

Тема «дна» и образы его обитателей.

Цель: обзор проблематики и системы образов пьесы с уяснением понятий «полилог» и «центробежная драматургия».

1. Драма «На дне» как эпилог рассказов о босяках. 2. Художественное своеобразие драмы. 3. Система персонажей и параллельных сюжетных линий. 4 Домашнее задание.

- Почему такие персонажи, как Мальва, Челкаш буквально кричали о своей обиде на жизнь? - Почему они оказались сбиты, снесены на обочину жизни? Обсуждение новаторства пьесы. Термин «полилог». Общественная значимость происходящего на сцене для современников Горького и для нынешних зрителей. Система персонажей. Предыстория каждого как его путь «на дно». Конфликт пьесы. Сюжет. Понятие «центробежной драматургии» как основы построения пьесы. Отсутствие голоса автора, пауз для осмысления. Афористичность языка драмы. Ответить на вопрос: « Как вписаны в общую проблематику пьесы предыстории героев?»

Урок 15.

Спор о правде и мечте.

Цель: анализ конфликта в проблемном звучании его составляющих, феномен образа Луки.

1. Дискуссия на тему: «Что лучше – истина или сострадание?» 2. Домашняя работа.

Главный спор пьесы – спор о правде и мечте, о том, что спасительней для человека – жалость или истина? Композиционная роль первого появления Луки в ночлежке. Роль Луки в жизни ее обитателей. Разделение персонажей на «мечтателей» и «скептиков». Проблема веры как ключевая в пьесе. Загадочность образа Луки. Неоднозначность его толкования. Истолкование стихотворения П.Ж. Беранже «Безумцы»: «Господа, если к правде святой…» как композиционного элемента. Характеристика образов Луки и Сатина.

^ Урок 15

Нравственно-философские мотивы пьесы.

Цель: анализ финала драмы в контексте изученных ранее произведений писателя (тема Человека и ее разрешение в течение разных лет).

1. Характеристика образов Луки и Сатина. 2. Исследование отражения судьбы писателя в произведении. 3. Образный строй произведения. 4. Дискуссия на тему нравственно-философских мотивов пьесы.

- Являются ли эти образы антиподами? Разговоры Луки и Сатина. В каких случаях герои ведут себя одинаково? Каковы мотивы каждого? - Почему именно Сатин защищает Луку, когда тот исчезает из ночлежки? Как отражается в натурах Луки и Сатина двойственная, противоречивая, мятежная душа Горького тех лет. Отражение переломного момента в судьбе писателя. Отсутствие деления героев на положительных и отрицательных. Выбор имен персонажей. Отсутствие катарсиса умирающих героев. - Идет ли в пьесе движение судеб героев только по наклонной плоскости, торжествует ли одно зло или происходит утверждение новых ценностей, восхождение солнца? Порвется ли цепь, о которой поется в песне?

Уроки16-17.

Сочинение по творчеству М. Горького.

Цель: проверка усвоения материала (особенность поэтики М. Горького).

Основные понятия:

романтизированное повествование, легендарно-романтический строй, «босяцкая» тема, сюжетное обрамление, полилог, центробежная композиция в драматургии, социально-философская драма.

Темы сочинений:

1. Тема «крылатой души» в горьковской романтической прозе.

2. Легенда и действительность в рассказе «Старуха Изергиль»

4. Люди «дна»: характеры и судьбы.

5. Особенности любовного конфликта в пьесе «На дне».

6. «Существует только человек…» (философская проблематика пьесы «На дне»).

Урок 18.

Художественный мир А.И. Куприна. Рассказ «Гранатовый браслет».

Цель: рассмотрение жизненного и творческого пути писателя, особенностей его поэтики; выявление специфики типичного героя Куприна в процессе анализа «Гранатового браслета»

1. Работа со статьей учебника. 2. Анализ рассказа «Гранатовый браслет». 3. Домашнее задание.

Чтение и комментирование биографической статьи учебника. Вопросы и дополнения учащихся. Сюжет рассказа. Очарование композиции, изображающей два независимых друг от друга душевных состояния. Мир и круг бытия Веры Николаевны Шеиной. Мир и круг бытия П.П. Желткова. Гранатовый браслет как символическая деталь. «Счастье и очаровательные мучения…в неразделенной несчастной любви». Мотив бегства «несовершенного» героя от «божества». Целомудрие, цельность, жизнь в своем мире главного героя как его мировоззрение. Анализ рассказа «Телеграфист».

Урок 19.

Красота «природного» человека в повести «Олеся».

Цель: закрепление понятия о купринском герое.

1. Отражение биографических событий в повести. 2. Анализ повести: - композиция (завязка); -характеристика образов героев; - проблематика произведения; - композиция (кульминация); - проблематика произведения; - композиция (развязка); - проблематика произведения.

Творческая командировка писателя в Полесье. Статья «Их воспоминаний о Волыни». - Почему автор убрал форму воспоминаний и сделал героя молодым, полным сил и светлых ожиданий? - Очерковые и этнографические черты произведения. Их значение. Завязка. Ее особенность, необычность. Зарождение чувства. Единство героини с природой. Намек на трагическое разрешение драмы любви. - Какой предстает Олеся в этой сцене-завязке? (Выразительное чтение и комментирование.) Единичность и целостность характера и предметов реального мира. Выразительное чтение и комментирование высказывания Олеси о герое. - Почему девушка, видящая и чувствующая «барина» не отказывается от отношений? Истинный драматизм повести в сочетании богатства душевных сил Олеси и ее презрения к собственному предвидению. Противопоставление чувств героя и Олеси. Глубочайшее душевное движение Олеси. Выразительное чтение и комментирование эпизода «Олеся в церкви». Расспросы девушки (в 11 главке) как предыстория этой драмы. - Почему Олеся, предвидя события заранее, решается на приход в церковь? - Что сближает и что разнит Олесю с горьковской Изергиль, юность которой была отмечена подвигами во имя любви? Выразительное чтение и комментирование эпизода. - Почему все это свершилось вне поля зрения Порошина? Зачем автор «удалил» героя на охоту? Размышления Порошина на исходе жизни. Как перекликаются повести «Олеся» и «Гранатовый браслет»?

Урок 20.

Мир армейских отношений в повести «Поединок».

Цель: обзор образной системы повести с выходом на социальное и нравственно-философское звучание.

1. Содержание повести. 2. Анализ проблематики. 3. Образ главного героя. 4. Домашнее задание.

Пересказ сюжета повести. Краткая характеристика героев. Смысл названия повести. Тема дуэли и типы дуэлянтов в русской литературе ( Ленский – Онегин, Грушницкий – Печорин, Базаров – Павел Кирсанов, Соленый – Тузенбах). Казарменная обстановка как художественное пространство повести. История поединка. Его причины, истинные и внешние. Влияние Горького на изображение финала. Судьба Ромашова как непрерывное сражение со средой. Ромашов и Назанский, Р. и Хлебников. Самонаблюдения героя. Двойственный смысл романтических шаблонов как отражение раздвоенности Ромашова. Николаев как антипод Ромашова. Ромашов и Шурочка. Характеристика образа Шурочки – романтического идеала Ромашова.

Урок 21.

Нравственное противостояние героя и среды.

Цель: рассмотрение центрального конфликта повести с обобщением темы дуэли в русской классике.

1. Развитие образа героя. 2. Роль ближайшего окружения. 3. Характеристика центрального конфликта произведения. 4. Домашнее задание.

Этапные события, ставшие для Ромашова «моментами истины». Духовный рост героя, формирование собственного «я». Беседы с Назанским как этап самопознания Ромашова. Роль Шурочки Николаевой в истории поединка. Причины этого. Противоречивость образа Шурочки. Выразительное чтение и анализ последнего свидания Шурочки и Ромашова. Предчувствия, знаки судьбы в повести. Превращение дуэли в убийство. Причина главного поражения Ромашова. Ответить на вопросы: «Каковы общие характерные черты поэтики Куприна?»; «Что составляет нравственно-философскую основу художественного мира писателя?»

Урок 22.

Своеобразие творческого метода Л.Н. Андреева.

Цель: общая характеристика жизненного и творческого пути Л. Андреева, анализ рассказа «Стена» как нравственно-философской основы художественного мира писателя.

1. Биография писателя. 2. Особенность мировоззрения писателя. 3. Обзор содержания и проблематики рассказа «Стена». 4. Характерные черты творчества писателя. 5. Домашнее задание.

Выслушивание доклада. Вопросы, дополнения, комментарии. «Апостол самоуничтожения». Влияние на Л. Андреева трудов Ф.Ницше и А. Шопенгауэра. Отражение абсурдности мира как один из аспектов художественного мира писателя. Болезненно-надломленное состояние героя Андреева. Сюжет рассказа. Символика стен, сковавших человека. Символика пасхального яичка, пробившего стену. - возведение факта, сюжета к символу или аллегории; - отражение действительности как абстрактной, необъяснимой категории; - экспрессионизм как особенность повествовательной манеры; постоянное присутствие взгляда вечности, рокового «Некто в сером». Прочесть рассказ «Иуда Искариот».

Урок 23.

Нравственно-философская проблематика рассказа «Иуда Искариот».

Цель: выявление специфики прочтения Л. Андреевым евангельского сюжета.

1. Время создания рассказа. 2. Евангельский сюжет и рассказ. 3. Проблематика произведения. 4. Домашнее задание.

Обстановка в России после поражения революции 1905 г. Восприятие писателем горестных последствий. Почему Л. Андреев именно в это время решает переосмыслить образ библейского Иуды? Сравнение повествования о предательстве Иуды в Евангелии и сюжета «Иуды Искариота». Анализ разговоров Иуды с другими учениками Христа и первосвященником Анной. Иуда и иерусалимская толпа. Смысл и значение предательства Иуды. Анализ сцены «Иуда перед крестом с умирающим Иисусом». Ответить на вопросы: «Что нового внес Л. Андреев в традиционную тему «иудина греха?»; «Как представлен в повести конфликт между одиночкой и толпой, героем и «другими»? « В чем драматизм взаимоотношений человека и окружающего его мира в рассказе?»

Уроки 24-25.

Сочинение по творчеству А.И. Куприна и Л.Н. Андреева.

Уроки 26-27.

У литературной карты России.

Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского.

Цель: знакомство с «провинциальной» прозой, ее особенностями, отражением «души» родного края в произведениях.

1. Творчество А.П. Чапыгина(1870-1937) 2. Творчество В.Я. Шишкова (1873-1945). 3. Творчество С.Н. Сергея-Ценского.

Суровая красота русского Севера. Старообрядчество. Законы тайги. Лекция на тему «Мотивы правдоискательства. Богатырства в повестях «Белый скит» и «На лебяжьих озерах». Пятнадцатилетние экспедиции (Иртыш, Обь, Енисей, Катунь, Нижняя Тунгуска, Ангара). Песни, предания, колоритные характеры купцов, золотоискателей, алтайских шаманов, крестьян-старообрядцев. Потрясение будущего писателя в 38-летнем возрасте. Суровая и спасающая «душа» Сибири. Лекция на тему « Сказовые черты в романе-эпопее «Угрюм-река». Лекция « Черты импрессионизма в повести-поэме «Печаль полей».

Урок 28.

«Серебряный век» русской поэзии.

Цель: общая характеристика модернистских течений, обоснование термина

«Серебряный век».

1. «Серебряный век» – русский Ренессанс. 2. Направления модернизма. 3. Домашнее задание.

Доклад учащегося на тему «Эпоха Возрождения в Европе 15-16 вв.» Идеология Возрождения. Владимир Соловьев как центральная фигура русской философской мысли, идеолог Возрождения начла ХХ века. Статья Д. Мережковского «О причинах упадка и новых течениях современной русской литературы» как «первая ласточка» русского Ренессанса. Общее в характеристике эпох начала 20 и 21 веков. Общая характеристика течений, понятие «символизма». Рассказ о предшественниках символизма и «старших» символистах.

Уроки 29 - 30.

Символизм и русские поэты-символисты.

Цель: формирование представления о предсимволистском и символистском периодах; поэтические индивидуальности символизма.

Лекция-беседа.

Критерии сравнения	Старшие символисты (декаденты)	Младосимволисты	Акмеисты	Футуристы
Представители	В. Брюсов, К. Бальмонт, Д. Мережковский, З. Гиппиус, Вл. Соловьев	А. Блок. А. Белый, Вяч. Иванов	С. Городецкий, Н. Гумилев, А. Ахматова, О. Мандельштам	Д. Бурлюк, В. Хлебников, В. Маяковский, И. Северянин, Б. Пастернак, Н. Асеев
Отношение к реальности	Неприятие, уход в инореальность	Приятие через преодоление разрыва с инореальностью	Безусловное приятие	Революционное преображение реальности
Взгляд на призвание поэта	Поэт – маг, мистик.	Поэт – пророк, медиум.	Поэт – ремесленник, мастер.	Поэт – бунтарь, революционер, творец преображенной реальности
Отношение к предшествующим и иным культурам.	Интерес к экзотическим и древним культурам	Предшествующая традиция – путь к символизму как к вершине культуры	Интерес к миру, предшествующей культуре, ее особенностям, традициям, формам.	Демонстративный разрыв с предшествующей традицией, революционное новаторство, разрушение старых норм в поэзии.
Взгляд на исторический процесс	Порочный замкнутый круг.	Эволюционный целенаправленный процесс	Популярна идея Золотого века	Вечный прогресс, быстрая революция, отрицание прошлого во имя настоящего.
Близкий вид искусства	Музыка	Музыка	Архитектура	Живопись
Проблема взаимоотношения «имени» и «вещи»	Намеренная размытость, отсутствие конкретного смысла, не назвать предмет, а выразить ощущение	Символ образа, бесконечная многозначность образа-символа, постигаемого лишь интуитивно	Имя вещи в общепринятом смысле, важно происхождение слова.	Придумывание новых названий, замена ими общеизвестных.

Урок 31.

Урок-концерт.

^ Выразительное чтение стихотворений поэтов Серебряного века.

Цель: формирование представление о красоте произведений представителей Серебряного века.


Урок 32.

В.Я. Брюсов – «идеолог русского символизма».

Цель: знакомство с основными этапами творческого пути, формирование представления об особенностях поэтики Брюсова.

Эпиграф к уроку: «Я не знаю других обязательств,/ Кроме девственной веры в себя».

1. Биография поэта. 2. Выразительное чтение стихотворений. 3. Ведущие образы поэзии Брюсова. 4. Анализ стихотворения «Сонет к форме». 5. Пафос стихотворения «Грядущие гунны». 6. Домашнее задание.

Доклад учащегося. Вопросы и дополнения. Своеобразие брюсовской лирики, образы-символы. Античные образы как утверждение Красоты, служение Прекрасному. Восприятие искусства, миссия поэта и поэзии. «Сонет к форме» как изложение эстетической программы поэта. Драматизм произведения. Звукообраз. Мотивы и пафос. Анализ стихотворения «Юному поэту».

Урок 32.

«Солнечность и моцартианство» в поэзии К. Бальмонта.

Цель: знакомство с основными этапами творческого пути и особенностями поэтики Бальмонта.

1. Биография К. Бальмонта. 2. Художественное своеобразие поэзии. 3. Домашнее задание.

Загадочный ореол вокруг поэта. «Из жизни бедной и случайной/ Я сделал трепет без конца. Доклад ученика. Вопросы и дополнения. Романтико-идеалистический призыв «будем как Солнце». Стихотворение «Прекрасней Египта наш Север…» как символ судьбы поэта. «Я мечтою ловил уходящие тени…» как образец мелодичности. Изобразительно-выразительные средства произведения. Восприятие, истолкование, оценка. Анализ стихотворения «Сонеты солнца».

Урок 33.

Образно-стилевое богатство лирики К. Бальмонта.

Цель: продолжение знакомства с особенностями поэтики К. Бальмонта.

1. Чтение стихотворений. 2. Анализ стихотворений.

Учащиеся читают наизусть стихи «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Лунный луч», «Фантазия». Анализ стихотворений «Лунный луч» и «Фантазия». Закрепление понятий «эвфония», «аллитерация», «ассонанс».

Урок 34.

Своеобразие поэтического творчества И.Ф. Анненского.

Цель: знакомство с основными этапами творческого пути и особенностями поэтики И. Анненского.

1. Биография поэта. 2. Чтение лирических произведений. 3. Обзор творчества И.Ф. Анненского (лекция). 4. Домашнее задание.

1. Прослушивание доклада ученика, вопросы, дополнения. 2. Выразительное чтение стихотворений (по выбору учащихся). 3. Содержание лекции: - лирическое творчество; - критические работы И. Анненского; - переводы. Ответ на вопрос: «Каковы особенности мировосприятия Анненского-поэта? Что повлияло на их формирование?»

Урок 35.

Драматизм и исповедальность лирических шедевров И. Анненского.

Цель: закрепление навыка анализа лирического произведения.

1. Лекция-беседа на тему « Философские взгляды и учения, повлиявшие на мировоззрение и творчество поэта». 2. Обзор творческого метода Анненского. 3. Анализ стихотворения «Среди миров» как эстетической программы поэта. 4. Домашняя работа.

Краткий обзор философских концепций А. Шопенгауэра и Ф. Ницше. Эстетика поэзии П. Верлена, С. Малларме, Ш. Бодлера. Идеология творчества Ф.М. Достоевского. Декаданс как основа поэтического творчества. Понятие «психологического символизма». Тема тоски, одиночества, неприкаянности, однообразия и бессмысленности существования. Анализ стихотворения по выбору учащегося.

Уроки 36-37.

Самостоятельная работа по анализу стихотворения по выбору учащегося.

Цель: проверка усвоения темы «Особенности поэтики В. Брюсова, К. Бальмонта. И. Анненского.

Домашнее задание: биография А.А. Блока.


Урок 38.

Жизненные и творческие искания А. Блока.

Цель: знакомство с особенностями периодизации творчества поэта, его связей с другими художниками (А. Белый и поэты-младосимволисты).

1. Биография Блока. 2. Периодизация творчества. 3. Смысл «трилогии вочеловечивания». 4. Домашнее задание.

1. Обсуждение этапов жизни поэта. Отражение биографии в творчестве поэта: - увлечение театром, стихи, посвященные К.М. Садовской; - роман с Л.Д. Менделеевой; - знакомство со старшими символистами; - революция 1905 года; - разлад и воссоединение с женой; - роман с Н.Н Волоховой; - роман с Л.А. Дельмас - события 1917 года. Особенности мировоззрения поэта. Выучить стихотворения А. Блока.

Урок 39.

Урок-концерт.

^ Чтение стихотворений А. Блока.

Цель: формирование представления о красоте произведений поэта.


Урок 40.

Образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме».

Цель: анализ стихотворений цикла с закреплений понятий «двоемирие», «символизация», формирование понятия «интертекстуальность».

1. Обзор группы стихотворений из цикла. 2. Развитие образа лирического героя. 3. Домашнее задание.

Биографические события 1900 года. Лирический сюжет произведений. Основной мотив стихотворений цикла. «Переклички» с русской любовной лирикой: А.К. Толстой, А. Апухтин, А. Фет. Объяснение терминов «интертекстуальность», «аллюзия», «реминисценция», «перифраз». Двоемирие «Стихов о Прекрасной Даме». Философия В.С. Соловьева как идеологическая основа произведения. «Вхожу я в темные храмы»: - Какова эмоциональная атмосфера стихотворения? - Какими средствами она создается? - Каково психологическое состояние героя? - Каков облик Прекрасной Дамы? Основные мотивы стихотворения. «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо» «Мне страшно с Тобою встречаться» Образ лирического героя стихотворений.

Урок 41.