Образовательное пространство и образовательная среда начальной школы в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта

Вид материала

Реферат

Содержание Команды пилотных школ Красноярского края Команда МОУ Кодинская СОШ №4 Кежемского района Эколого-личностная модель Коммуникативно-ориентированная модель Психодидактическая модель Экопсихологический подход Образовательное пространство начальной школы Внеурочная деятельность Духовно – нравственное направление развития личности Спортивно – оздоровительное направление развития личности Физическая культура Модель образовательного пространства начальной школы Общим принципом По мере освоения учебных действий В каждой из заданных плоскостей образовательного пространства мы рассматриваем динамику разворачивания содержания от первого к ч Динамика контрольно-оценочной линии. Положении об оценивании в начальной школе» Середина первого класса-второй класс Конец второго класса - начало третьего Конец третьего класса ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа «математика» 2 «Школа 2100» 2 (для четырёхлетней начальной школы) 2 программа, 4332.15kb.
• Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением, 196.49kb.
• Модульная программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), 549.9kb.
• Основания и цели разработки требований, 369.63kb.
• Программа мониторинга Введение Федерального государственного образовательного стандарта, 764.02kb.
• Положение о Совете по введению фгос ноо приказы по школе. Разработка основной образовательной, 60.43kb.
• На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 275.63kb.
• Программа по технологии (для четырёхлетней начальной школы), 544.11kb.
• Методика использования информационных и коммуникационных технологий в начальной школе, 124.89kb.
• Методика использования информационных и коммуникационных технологий в начальной школе, 124.9kb.

Образовательное пространство и образовательная среда начальной школы в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта

Авторы:	Голубева Людмила Матвеевна, к.п.н., доцент, методист кафедры дошкольного и начального образования КК ИПК
	Молчанова Татьяна Вячеславовна, методист кафедры управления, экономики и права КК ИПК
Соавторы:
^ Команды пилотных школ Красноярского края	Команда МОУ «Общеобразовательный лицей №1»И.П. Панфилова г. Красноярска
	^ Команда МОУ Кодинская СОШ №4 Кежемского района
	Команда МОУ Гимназия «Универс» №1 г. Красноярска Т.В. Аванова, О.С. Островерх, О.И. Свиридова

В течение последних лет ученые-педагоги все чаще обращаются к идее образовательного пространства при решении педагогических, организационно-управленческих задач. Понятие «образовательное пространство» стало обсуждаемой категорией педагогики не только среди ученых (Виленский М. Я., Гинецианский В. И., Конев В. Я., Мещерякова Е. В., Панов В. И., Слободчиков В. И., Шендрик И. Г., И.Фрумин, Б.Эльконин и др.), но и среди педагогов общеобразовательных школ. Это обусловлено введением данного термина в содержание Государственных образовательных стандартов нового поколения.

Следует заметить, что термин «пространство» имеет длительную историю употребления в социально-гуманитарных дисциплинах: философии, социалогии, психологии, социальной психологии. Самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов.

Понятие «образовательного пространства» было введено авторами И.Фрумин и Б.Эльконин еще в 90-ые годы. Но сам Б.Д. Эльконин говорил о том, что понятие необходимо «обновить». Поскольку в той работе речь в большей степени шла об образовательных средах, а не об образовательном пространстве. И до настоящего времени понятие образовательного пространства в научных исследованиях наполняется различным содержанием. Так, например, по утверждению Р.Е.Пономарева, «…образовательное пространство человека представляет собой вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующегося .3

По мнению авторов: А. Журавлева, В.А. Харитоновой, О.В. Санниковой, И.В. Меньшикова - образовательное пространство, является сферой взаимодействия трех его субъектов - учителя, ученика и среды между ними, что подтверждает и С.К. Гураль: «Структурированное многообразие отношений между субъектами образовательного процесса назовем образовательным пространством».1

А В.А. Козырев, проректор РГПУ имени А.И. Герцена утверждает: «Говоря об образовательном пространстве, мы имеем в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека. При этом по смыслу в самом понятии образовательного пространства не подразумевается включенность в него обучающегося. Образовательное пространство может существовать и независимо от обучающегося. 2

Таким образом, «образовательное пространство» - это то место (условия), где (или при которых) может произойти развитие человека или качественные изменения с ним.

А в том случае, если «пространство» может трактоваться как определенный перечень элементов, характеризующий ту или иную сферу человеческой деятельности, появляется его название: образовательное пространство, воспитательное пространство, культурно-образовательное пространство, пространство детства и т.д. (С. К. Болдырева, Н. Л. Селиванова, Е. В. Бондаревская и др.).


Какие требования к образовательному пространству предъявляет стандарт нового поколения?

«В целях обеспечения реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
  
• выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
  
• работы с талантливыми и одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
  
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
  
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
  
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
  
• эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
  
• включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (села, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
  
• обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
  
• эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
  

Ответственность за выполнение требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования несут учредитель, руководитель (администратор) образовательного учреждения в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения».4

В таком контексте образовательное учреждение выступает как форма организации образовательного пространства. Оно представляет собой комплекс правил и норм, регламентирующих образование, определяющих порядок разворачивания образовательного пространства человека.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственного развитие и воспитание обучающихся;
  
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
  

дружественной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Образовательная среда должна способствовать обеспечению комфортности существования и развития детей и взрослых, личностному росту субъектов среды. Создание среды возможно только там, где происходит овладение разными способами действия, где каждый субъект среды оказывает влияние на другого субъекта и в связи с этим может изменить собственную позицию, выработать новый способ взаимодействия или своими суждениями, действиями оказать влияние на изменение позиций других субъектов.

Среда – это продукт совместного конструирования всех ее субъектов в рамках действующей коммуникации, поэтому ее нельзя рассматривать отдельно от событий в которых она воспроизводится и тех новых эффектов, которые возникают в процессе ее рождения.

Среда – это момент непосредственного участия всех ее субъектов в создании образовательной ситуации. Среда помещает в себя практику всех субъектов, которые в ней находятся. Она вмещает множество практик, которые вступают в некоторые отношения друг с другом.

Субъект, управляющий образовательным процессом (педагог, родитель), выполняет систему действий по превращению среды в средство диагностики, проектирования и продуцирования образовательного результата. Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность локальных сред, обеспечивающих ребенку познание и развитие. Любая образовательная среда определяется совокупностью локальных сред, в которых функционирует ребенок: 1) я – ситуация; 2) семья; 3) класс (группа); 4) учреждение образования; 5) двор, микрорайон и др. При этом такое понятие как «образовательное пространство» можно рассматривать как одну из характеристик образовательной среды.

Среда как источник разнообразного культурного опыта представляет собой совокупность определенных влияний. Элементы культуры в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания преобразуются в образовательный ресурс для среды. Чем большее число фрагментов культуры будет преобразовано в образовательный ресурс, тем более богатой в плане влияний будет образовательная среда.

Каждый педагог, ученик, администратор школы, родитель организует, принимает участие в создании образовательной среды. Все субъекты оказывают на нее постоянное воздействие в процессе функционирования, но и образовательная среда как целое и отдельными своими элементами влияет на каждого субъекта образовательного процесса.

А как же определить качество образовательной среды школы? Одним из показателей качества является направленность образовательного процесса на раскрытие и развитие личного потенциала каждого ребенка. Выявление и организация адекватных потребностям и возможностям ребенка средовых условий призваны сделать образовательную среду:

• комфортной;
  
• эмоционально насыщенной;
  
• обеспечивающей благоприятный режим, ритм и темп жизнедеятельности;
  
• расширяющей познавательные возможности;
  
• стимулирующей различные виды активности;
  
• побуждающей к самостоятельности и творчеству;
  
• здоровьесберегающей.
  

Перечисленные характеристики можно рассматривать набора требований к организации современной образовательной среды и составляют группу общих принципов ее проектирования и моделирования.

Еще один аспект определения качества образовательной среды. В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения «эффективности школы» как социальной системы – эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно–образовательного процесса (Маклафлин К., Reid K., Hopkins D.). При этом констатируется, что не существует заранее заданного сочетания показателей, которые бы определили «эффективную школу», поскольку каждая школа уникальна и одновременно является срезом общества. Качество образовательной среды определяется:

- качеством пространственно–предметного содержания среды,

- качеством социальных отношений в данной среде,

- качеством связей между пространственно–предметным и социальным компонентами этой среды.» [5],[6]

Создавая условия для развития личности младшего школьника в процессе освоения культурных образцов жизни, учитывая и простраивая образовательную среду, школа способна формировать тип своей жизнедеятельности, влияющий на образование учащихся, их интересы, личностные смыслы, а также корректировать профессиональную деятельность учителя.

Российские ученые уже более 30 лет занимаются описанием моделей образовательных сред. В трудах российского психолога В.И. Панова систематизированы основные модели образовательной среды, разработанные российскими учеными.

• ^ Эколого-личностная модель образовательной среды разработана В.А. Ясвиным. По его утверждению, термином «образовательная среда» следует обозначать «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении». Для того чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна быть способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (учащихся и педагогов). Этот комплекс, по мнению В.А. Ясвина, включает три структурных компонента:
  

• пространственно-предметный — помещения для занятий и вспомогательных служб, здание в целом, прилегающая территория и т.п.;

• социальный — характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, педагогов, родителей, администраторов и др.);

• психодидактический — содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса.

• ^ Коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды разработана В.В.Рубцовым. Образовательная среда понимается им как форма сотрудничества (коммуникативного взаимодействия), которое создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися. Исходным основанием такого подхода к образовательной среде является понимание того, что необходимым условием развития ребенка является его участие в совместной деятельности, разделенной со взрослым и/или с другими участниками образовательного процесса.
  

В.В. Рубцов определяет образовательную среду как «сложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной школе». Сотрудники Рубцова Н.И.Поливанова и И.В. Ермакова выделили следующие структурные компоненты образовательной среды:

• внутренняя направленность школы,
  
• психологический климат,
  
• социально-психологическая структура коллектива,
  
• организация передачи знаний,
  
• психологические характеристики учащихся и т.д.
  

• Антрополого-психологическая модель образовательной среды предложена В.И.Слободчиковым. В качестве базового понятия у Слободчикова, как и у Рубцова, выступает совместная деятельность субъектов образовательного процесса. Слободчиков подчеркивает относительность и опосредующий характер образовательной среды, ее изначальную незаданность. В качестве основных параметров образовательной среды он предлагает рассматривать ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную среду, автор выделяет три разных принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность. Образовательная среда, по Слободчикову, представляет собой не данность совокупности влияний и условий (как это представлено, например, у Ясвина и Дерябо), а динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого учащегося.
  
• ^ Психодидактическая модель образовательной среды школы предложена коллективом авторов: В.П.Лебедевой, В.А.Орловым, В.А.Ясвиным и др. Авторы, исходя из концепции личностно-ориентированного образования, подчеркивают все возрастающую в современных условиях роль дифференциации и индивидуализации образования, однако понимают эту роль несколько иначе, чем это было принято традиционно. Авторы предлагают ориентировать образование на признание за школьником приоритета его индивидуальности, в то время как при традиционном обучении школьник становился личностью в результате специальной организации обучения и воспитания, при целенаправленных педагогических воздействиях. Речь идет о подчеркивании его значимости как субъекта познания, о погружении его в образовательную среду, специально смоделированную образовательным учреждением.
  

Построение образовательной среды производится в соответствии:

• с познавательными интересами учащихся,
  
• с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения,
  
• структуры региональной образовательной системы,
  
• традиций и особенностей социокультурной среды.
  

Как видим, в этой модели само понятие «образовательная среда» ограничено рамками образовательного учреждения.

• ^ Экопсихологический подход к разработке модели образовательной среды предложен психологом В.И. Пановым. Исходным основанием модели экопсихологической образовательной среды у Панова служит представление о том, что психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте системы «человек — окружающая среда». Согласно такому подходу под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность как для раскрытия еще не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности учащихся, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации.
  

В качестве основных структурных компонентов образовательной среды Панов выделяет:

• деятельностный (технологический),
  
• коммуникативный;
  
• пространственно-предметный.
  

«Деятельностный компонент», с точки зрения автора, представляет собой «пространство» (совокупность) различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся. «Коммуникативный компонент» представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами. Пространственно-предметный компонент — пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды. В качестве ключевых понятий здесь выступают: «территориальность», «персонализация», «место-ситуация» и др. [7]


Следует заметить, что при теоретическом осмыслении проблем образования понятие образовательного пространства более точно подходит для использования его в качестве основополагающего, чем образовательная среда или образовательная система.

Именно поэтому при работе с материалами нового стандарта участникам семинаров пилотных школ Красноярского края было предложено описать образовательное пространство своих школ. В качестве примеров приведем описание образовательных пространств I ступени обучения трех образовательных учреждений и оговоримся, что данные материалы – продукт разработки семинара представительской команды школ, который корректируется, дополняется, дорабатывается коллективами школ.


^ Образовательное пространство начальной школы

МОУ «Общеобразовательный лицей №1», г. Красноярск


Модель образовательного пространства начальной школы лицея №1 разработана в соответствии с целью современного начального образования – формирование универсальных учебных действий в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности – и миссией лицея – «Создание условий для развития творческого потенциала человека в интересах личности, общества и государства».

Образовательное пространство начальной школы лицея представлено урочной и внеурочной деятельностью учащихся.

Ведущая деятельность младших школьников (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.) – учебная деятельность, и решение возрастной задачи – формирование умения учиться – происходит в форме урока и учебных занятий.

В лицее реализуются следующие программы обучения, способствующие достижению планируемых результатов ФГОС-2: программа «Гармония» и программа развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

В условиях урочного пространства через урок, учебное занятие и модуль реализуются три направления деятельности:

• учебная деятельность;
  
• учебно-исследовательская деятельность;
  
• учебно-проектная деятельность.
  

Урочному образовательному пространству лицея №1 присущи следующие характеристики.

Предметное содержание образования, реализуемое через

• основные способы действия;
  
• систему предметных знаний и умений;
  
• работу с текстом;
  
• учебное сотрудничество;
  
• контрольно-оценочные действия младших школьников.
  

Полидеятельностный подход к образованию:

• игровая деятельность как основной опыт младшего школьника (первый класс);
  
• формирование учебной деятельности как ведущей деятельности младших школьников;
  
• учебно-художественная (конструкторская) деятельность как основа предметов эстетического цикла;
  
• учебно-организаторская деятельность как основа формирования коммуникативных и общеучебных умений.
  

Многофункциональность образовательного пространства:

• урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
  
• учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия;
  
• консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;
  
• домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов.
  

Для создания условий продвижения ребенка в образовательном пространстве младшей школы, поддержку стремления к учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих возможностей, расширять собственные знания и умения, в лицее разворачивается внеурочная образовательная деятельность. Важным условием этой деятельности является ее взаимодействие с урочной. Внеурочная деятельность может стать продолжением работы ребенка на уроке, таким образом, соединяющим фактором становится предметное содержание, на котором разворачивается исследовательская, проектная деятельность. Или формируемые на уроке способы действий отрабатываются на материале внеурочных форм деятельности младшего школьника.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Вторая половина дня используется на реализацию различных организационных форм, отличных от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, клубы, лаборатории, секции, НОУ, олимпиады и др. Посещение всех 10 часов каждым ребенком не является обязательным: учащиеся и родители (законные представители) выбирают количество часов и направления деятельности, которыми будет заниматься ребенок.

Для решения поставленных задач в рамках работы по направлениям (научно-познавательное, патриотическое, здоровьесберегающее, общественно-полезное, художественно-эстетическое, проектная деятельность) в лицее организуются следующие виды внеурочной деятельности:

1. Игровая развивающая деятельность.
   
2. Познавательная деятельность.
   
3. Проблемно-ценностное общение.
   
4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение).
   
5. Художественное творчество.
   
6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность).
   
7. Трудовая деятельность.
   
8. Спортивно-оздоровительная деятельность.
   
9. Туристско-краеведческая деятельность.
   

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы.

Лаконичная формулировка трех уровней результатов внеурочной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Принципиальным отличием образовательного пространства начальной школы лицея является сохранение преемственности детский сад – начальная школа – основная школа лицея.

Для этого в лицее работает «Школа развития» будущих первоклассников, организовано разновозрастное сотрудничество как между классами начальной школы, так и между классами начальной и основной школ:

• Решение предметных и надпредметных задач в урочном и внеурочном пространстве через организацию работы клубов (педагогического, решения проектных задач, исследовательского).
  

Преемственность также обеспечивает и событийный переход классов начальной школы в основную:

• Интеллектуальные каникулы.
  
• Выездные школы.
  
• Общелицейские праздники и традиции.
  

Образовательное пространство начальной школы лицея связано с социальной средой и поддерживается следующими связями:

1. МДОУ №4, 305, 299, 312, 322 (проведение совместных методических семинаров, родительских собраний).
   
2. КрасГАУ (связь с учеными, организация работы лабораторий, учебно-исследовательской деятельности),
   
3. Педагогический колледж им. М.Горького (организация олимпиад и фестивалей),
   
4. Родительское сообщество, в партнерстве с которым решаются вопросы условий обучения.
   
5. Школами РО, совместно с которыми проводится интеллектуальный фестиваль «КРО-шечка» .
   
6. СДЮШОР (организация работы спортивных секций и проведение спортивно-оздоровительных мероприятий).
   
7. Дом детского творчества Октябрьского района (участие в совместных праздниках, конкурсах, фестивалях, выставках и акциях).
   
8. Музыкальной школой №12 (обучение школьников, со-организация значимых событий и праздников)
   
9. Школа декоративного искусства (организация работы кружков, клубов, праздников, выставок, презентаций).
   

^ Внеурочная деятельность
Направления Классы	1а	1б	1в	1г	Итого
Научно-познавательная -научно-познавательные лаборатории (естественнонаучная, математическая, лингвистическая); - командное участие во Всероссийском Интернет-фестивале; - командное участие в олимпиадах, фестивалях и играх (Международные, региональные, городские олимпиада школ развивающего обучения, ЭМУ, «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Эрудиты планеты», зимние интеллектуальные игры); интеллектуальные каникулы (межвозрастное проектирование); - неделя науки в рамках лицейской НПК; - интеллектуальные праздники, марафоны.	3	3	3	3	12
Художественно-эстетическая - литературные и музыкальные клубы, гостиные; - работа кукольного театра; - работа театральной студии; - творческие мастерские в ШДИ; - музыкальная студия (вокал, фольклор, муз. инструменты); - бальные танцы; - лицейский бал; - организация выставок; - организация праздников; - КВН.	2	2	2	2	8
Спортивно-оздоровительная - спорт. часы, игры на свежем воздухе, походы; - физ.праздники, соревнования; валеологические занятия (дыхательная гимнастика БОС, «разговор о правильном питании», недели здоровья); - спортивные секции.	2	2	2	2	8
Военно-патриотическая - социальные и гражданские акции; - фестиваль патриотический песни; - конкурсы чтецов; - просмотр и обсуждение фильмов; - тематические классные часы и «Уроки мужества» (изучение символики государства, края, города, лицея); - тематические экскурсии.	2	2	2	2	8
Общественно-полезная деятельность - социальные и экологические акции (Суриков родник, школьный двор, «Помоги пойти учиться», концерты для ветеранов и воспитанников детских домов); - работа в мастерских (мастерская Деда Мороза, город мастеров) «Книжкина больница»; - участие в городских праздниках; - экскурсии на предприятия города, знакомство с профессиями.	2	2	2	2	8
Проектная деятельность - проектирование – технология, используемая при организации деятельности по всем направлениям.	1	1	1	1	4
Итого	10	10	10	10	40

Описание образовательного пространства

МОУ Кодинская СОШ №4, Кежемского района


Внеурочная составляющая

^ Духовно – нравственное направление развития личности
	Субъекты, организующие пространство			Форма организации пространства
Воспитание трудолюбия	Родители, учителя, педагоги дополнительного образования, воспитатели			Трудовые десанты Субботники Тимуровской движение Акция «Школьная аллея» Конкурс проектов «Моя школа самая красивая» Конкурс «Цветы для моей школы» Организация дежурства по школе
Воспитание бережливости	Учителя, родители, воспитатели			Акция «Самый аккуратный учебник (тетрадь)» Классный час «Краюшка хлеба – это богатство» Конкурс «Самый уютный класс» Сбор книг для школьной библиотеки
Воспитание патриотизма	Учителя, родители, работники музея, общественных организаций			Смотр юнармейских войск Классные уголки (гимн, герб, флаг) Конференция «О малой Родине – с любовью» Игра «Зарница» Классный час «Они сохранили мир» Классный час «Что значит быть защитником Отечества?» Вахта памяти, посвященная Дню Победы Праздник – соревнование «Мой папа служил в армии» Выставка работ «История моей семьи в истории моей страны» Тимуровское движение Конкурс сочинений «Я горжусь, что родился в России»
Воспитание бережного отношения к своим близким и родным	Родители, учителя, работники музея, библиотекарь			Конкурс «Моя родословная» Общешкольная конференция «Моя семья – моя опора в жизни» Выставка поделок «Таланты моей семьи» Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» Классный час «Жизнь у человека одна. Береги её!» Выставка фотографий «История моей семьи в истории моей страны» Родительское собрание – диспут «Семейные ценности – это что?» Классный час «Все фамилии имеют свои корни» Подготовка материалов в районные СМИ «О членах моей семьи» (очерки, заметки, т.д.) Литературный вечер по творчеству Агнии Барто «Отношение к близким в стихах писательницы»
Религиозное воспитание	Учителя, служители церкви, родители			Классный час «Милосердие – черта характера человека» Сотрудничество с воскресной школой при православной церкви Классный час «Религии и концессии»
Гражданское воспитание	Родители, учителя, администрация школы, представители общественности			Классный час «Конституция – главный закон страны» Детская организация «Ювента»
Экологическое воспитание	Учителя, родители, педагоги дополнительного образования			Операция «Школьный двор – лицо школы» Конкурс альтернативной елки к Новому году Конкурсы классных проектов ( «Самый зеленый класс», «Чистая вода», «Родник жизни») Конкурс Самая яркая клумба» Фотовыставка «Животные в моем доме» Выставка – конкурс «Это выросло у нас в огороде » Создание живого уголка Зимний сад Работа в школьной теплице Конкурс сочинений «Мой ласковый и нежный зверь» Работа в школьном лесничестве Походы Экскурсии Конкурс гербариев
Общеинтеллектуальное направление развития личности
Воспитание научно – познавательного интереса	Учителя начальных классов, школьный психолог, учителя – предметники, руководители кружков, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, родители			Диагностика учащихся с привлечением школьного психолога и родителей по выявлению склонностей и интересов. Работа школьного общества «Юные исследователи». Школьная научно – практическая конференция. Участие в районном фестивале «Мои первые шаги в науку». Занятие в кружке «Я с компьютером на ты». Школьный медиа – фестиваль. Участие в районном фестивале «Ком – плюс». Участие во Всероссийских конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Зимние интеллектуальные игры» Школьный конкурс «Умники и умницы». Занятия в студиях учреждений дополнительного образования: «Flesh анимация и английский язык», Моделирование. Робототехника. Экскурсии (на производство, районный музей, виртуальные). Летняя школа для одаренных детей. Оформление портфолио ученика.
Социальное направление развития личности (общественно – полезная деятельность)
-Формирование опыта социально-значимой, преобразовательной деятельности; -формирование социальных компетентностей; -формирование активной деятельностной позиции; -развития самостоятельности, навыков самоорганизации; -осознания ценности окружающего мира и своего места в нём; -развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -формирования гуманистического мировоззрения; -формирования ценностных ориентаций	Педагоги школы, Педагоги учреждений дополнительного образования: Центр детского творчества, Центр дополнительного образования для детей, детско-юношеская спортивная школа, родители, представители общественности и политических партий, спонсоры, Управляющий Совет школы, Муниципальный Совет.			Центр социальных проектов (Программы УДО: «Город, в котором хочу жить», «Мой зелёный и радостный мир», «Безопасная дорога детства») Детская общественная организация Школьный музей Студия «Взгляд» Клуб «Помощник» Акция добрых дел: «Помоги пойти учиться», «Игрушки для детского сада», «Посылка солдату», Создание и содержание школьного парка, зимнего сада Киностудия «Взгляд»
^ Спортивно – оздоровительное направление развития личности
воспитание здорового образа жизни	Учителя, педагоги дополнительного образования, тренеры ДЮСШ, родители, ЦДТ, узкие специалисты, медработник, библиотекарь		Клуб выходного дня («Все на лыжню», «Ах коньки, мои коньки…»); Общешкольные соревнования «Президентские состязания»; Соревнования по плаванию, футболу, легкой атлетике, во всех параллелях классов; Занятия в бассейне (оздоровительные); Соревнования в течении года «Самый спортивный класс»; Совместные соревнования первоклассников с воспитанниками ДОУ; Соревнования по параллелям «Мама, папа, я – спортивная семья»; Общешкольные состязания: «Самый быстрый», «Самый ловкий»; Шахматно-шашечные турниры по параллелям; Занятия в секциях футбола, бокса, волейбола, легкой атлетики при ДЮСШ; Кружок «Юный стрелок» (школьный тир); Занятия в кружке тенниса при Центре детского твортчества; Общешкольный туристический слет «День здоровья» (2 раза в год);
Медицина; гигиена			Установка кулеров (каждый класс); Фитобар (бассейн); Комната отдыха (релаксация) Кабинет физиопроцедур; Проект «Здоровое питание» (круглые столы, акции, презентации, встречи с диетологом – в течении года); Беседы «О здоровом образе жизни»; Лагерь дневного пребывания при школе (ЛФК, закаливание); Тренажерный зал; Консультации логопеда, психолога; Лекции врачей для родителей
Общекультурное направление развития личности
воспитание художественно-эстетического вкуса	учителя, педагоги дополнительного образования, руководители кружков, секций, учителя-предметники, работники Дома Культуры	Танцевальные коллективы; Вокальная группа; Кукольный театр; Театральная студия; Ежегодные концерты учащихся на родительской конференции; Клуб «Проба пера» (школьный, районный); Кружок «Поделки из соленого теста». Выставка работ; Кружок «Волшебный бисер». Выставка работ; Семейный клуб; Конкурс на лучшую новогоднюю поделку (игрушку, снежинку и т.д.) Кружок «Флористика»; Экскурсии в музей; Школьный музей; Клуб дизайнеров; Объединение «Модельер»; Изостудия; Совместные концерты с музыкальной школой

Урочная составляющая
Математика и информатика
- использования математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных отношений. - развития логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. - приобретения начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. -формирования умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи. - развития умения распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, представлять, анализировать и интерпретировать данные. - приобретения первоначальных представлений о компьютерной грамотности.	Учителя-предметники Родители Педагоги дополнительного образования Школьный психолог	Интегрированный курс математики и информатики Интегрированные уроки (технология - математика, окружающий мир -математика) Уроки – КВН Уроки - турнир Уроки - презентации исследований, практических работ, представления данных Уроки – конструирования Уроки-дискуссии Уроки-следствия Уроки-практикумы Уроки с использованием ресурсов сети Интернет Математический центр (оснащён лабораторным оборудованием (в том числе цифровым), вещественными и виртуально-наглядными моделями, коллекцией основных математических объектов)
^ Физическая культура
- формирование представлений о значении физической культуры для укрепления физического, социального и психологического здоровья человека, о её позитивном влиянии на развитие человека, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации. - овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность - формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья, показателями развития основных физических качеств - формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.	Учителя-предметники Тренеры Медицинские работники Родители Школьный психолог	Информационные уроки Встречи с известными спортсменами (личные и виртуальные) Дневник здоровья у каждого ученика (динамика развития основных физических качеств, физического состояния) Утренняя гимнастика перед первым уроком Ритмические паузы в течение дня (20 мин.) Урок - соревнование Уроки плавания Уроки на лыжной базе, на катке, на школьном спортивном дворе, гимнастическом зале, тренажёрном зале, в зале спортивных игр. Уроки ознакомления с народными играми.
Филология
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;	Учитель Учитель – предметник Библиотекарь	Интегрированный курс с обществознанием; Интегрированный курс с НРК; Авторские курсы (Дар слова, Занимательное языкознание, и т.д.)
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и этических чувств, способностей к творческой деятельности;	Учитель Учитель – предметник Библиотекарь	Урок – спектакль; Литературная гостиная; книгам; Урок – рецензия; Урок – репортаж; Урок – интервью; Урок – диалог; Урок – парной работы; Урок – описание; Урок – спектакль; Погружение в иноязычную среду (переписка, знакомство с литературным творчеством, прессой, культурой).
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному эмоционально- ценностному восприятию произведения изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.	Учитель Учитель - предметник Педагог УДО	Виртуальные экскурсии по музеям мира; Уроки в изостудии; Уроки в музыкальной школе; Уроки конструирования и вояния; Урок в фотостудии; Урок в компьютерном классе; Уроки погружения (театр, худ.деятельность, и т.д.) Предметная неделя; Урок театрализации (для ДОУ, родителей)
Основы духовно – нравственной культуры
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;	Учитель Педагог УДО Работник музея Библиотекарь Родители	Интегрированные курсы; Урок в школьном, городском музее; Экскурсия (музей, памятник )
формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, и роли в культуре, истории и современности	Учитель	Урок – бал; Урок этики;
Технология
формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов;	Учитель – предметник Специалист – предметник Родители	Уроки - профориентации; Уроки- экскурсии (на производство, мастерские, музеи народного творчества) Уроки – проекты;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности	Учитель – предметник Родители	Уроки в мастерских; Уроки – конструирования; Уроки художественного труда;
Обществознание и естествознание
- формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.	Учитель Работник музея Библиотекарь Родители	Урок – экскурсия (музей, почта, больница, редакция, магазин); Виртуальный урок; Урок – викторина; Интегрированные сквозные уроки;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;	Учитель Родители Учитель - предметник	Урок – исследование; Урок – проект; Урок – экскурсия (природа, парк, пришкольный участок); Урок – практикум (пришкольный участок, теплица, метеостанция); Урок – наблюдение;
- формирование безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;	Учитель Учитель ОБЖ Педагог УДО Сотрудник ГИБДД Сотрудник МЧС	Урок - игра; Урок – практикум; Урок – обсуждение;-
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме	Психолог Родители	Урок – тренинг; Урок – системное воздействие на чувства ребёнка;

^ Модель образовательного пространства начальной школы

МОУ Гимназия «Универс» №1, г. Красноярска


Т.В. Аванова, О.С. Островерх, О.И. Свиридова


Мы говорим о построении образовательного пространства начальной школы как одной из возрастных ступеней. И в этом смысле опираемся на культурно историческую теорию Л.С. Выготского и концепцию РО Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. В которых каждый возраст определяется типом ведущей деятельности и возрастные достижения определяются возрастными новообразованиями т.е. тем что должно стать детским результатом к концу возрастного периода.

В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, в которой дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебной действительности, развиваются их интеллектуальные и познавательные способности.

Если выделить младший школьный возраст в ряду возрастных характеристик по типу ведущей деятельности, то он окажется единственным, где, собственно, и формируется умение учиться.

Дошкольный возраст 1-7 лет	Младший школьный возраст 7-11 лет	Подростковый возраст 11-15 лет	Юношеский возраст 15-18 лет
Ведущая деятельность ИГРА	Ведущая деятельность Учебная деятельность	Ведущая деятельность Авторское действие	Ведущая деятельность Жизненная перспектива и действие планирования

В концепции развивающего обучения НОВООБРАЗОВАНИЯМИ младшего школьного возраста являются ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ.

Мы говорим о РО и в этом смысле об изменении в содержании обучения, когда предметом освоения становятся теоретические понятия и это приводит к формированию ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. Основными компонентами которого являются анализ, планирование и рефлексия.

Целью образования, происходящего в форме учебной деятельности, является формирование у младших школьников УМЕНИЯ И ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ, развитие у них потребности в самоизменении, то есть формирование СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Нас интересует поиск ответа на вопрос, при каких условиях происходит развитие детской «Я – самости» и возникает «субъектность» младшего школьника в учебной деятельности (отсюда проектирование образовательного пространства младшего школьного возраста) и построение эволюции форм организации обучения в школе.

^ Общим принципом, задающим способы работы, была переходность или поляризованность. «Действие ребенка строится как различение и переход от подготовки (тренировки) к реализации, выполнению. Построение действия как переход от ориентировки (подготовки) к реализации /П.Я. Гальперин – ориентировочная основа действия/ (организация рефлексивного отношения учащихся к своей работе) – общий способ нашей работы».[1]

Мы строим образовательное пространство относительно трех плоскостей:

- плоскости учебного предмета

- плоскости учебного сотрудничества и оценивания

- плоскости пространственно – средовой организации

^ По мере освоения учебных действий происходят изменения в формах учебного сотрудничества с учителем и другими учениками, способах работы с учебным материалом и организации пространства. Поэтому основная задача состоит в том, чтобы эти изменения нашли свое отражение в формах организации учебного процесса, внеурочной деятельности, действиях контроля и оценки, формах учебного сотрудничества и обустройстве критических возрастов. Отсюда можно следующим образом представить структуру образовательного пространства.



Первым необходимым условием задания взросления является строгая временная последовательность различных деятельностей. Причем деятельностей, последовательное осуществление которых оборачивается эволюцией самостоятельности и ответственности действующего субъекта именно самостоятельность и ответственность должны выразительно для всех эволюционировать.