Geum.ru

Текст взят с психологического сайта

Вид материалаЛекции

Содержание


Особые способности
Подобный материал:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   24
274

10) постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока ^яе по зубам»;

11) для одаренных, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий;

12) чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них;

13) обладают экстрасенсорным восприятием, способны к чтению мыслей и предвидению;

14) в дошкольные годы одаренные дети являются возрастными эгоцентристами. Эгоцентризм здесь не означает эгоизм с его обычно негативной окраской. Он лишь проецирование собственного восприятия и эмоциональной реакции на явления, умы и сердца присутствующих: как бы одностороннее восприятие. Ребенок уверен, что его восприятие явлений и событий идентично одновременному сознательному восприятию и у всех других, когда детский эгоцентризм сопровождается чувствительностью и раздражением от неспособности сделать что-то (и то и другое характерно для одаренных детей) могут возникать проблемы со сверстниками;

15) одаренные часто страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя, что подтверждают многие исследования; '

16) талантливых взрослых отличает очень высокий энергетический уровень и довольно низкая продолжительность сна: одаренные дети в младенчестве спали меньше и часто отказывались от дневного сна;

17) тонкая моторная координация, навыки ручной работы и координация между визуальным восприятием и механическим движением гораздо более связаны с возрастом и обычно не так развиты как познание, поэтому у одаренного ребенка психомоторное развитие часто ничем не отличается от сверстников, т. к. от нормы, что важно учитывать родителям, которые часто желают, чтобы их дети были вундеркиндами во всех сферах деятельности.

^ Особые способности

1) Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают, могут одновременно следить за несколькими событиями, из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты и позы, модели поведения окружающих людей.

2) Такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью: эти дети все

275

воспринимают и на все реагируют. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они все происходящее относят на свой счет. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют, ощущают себя отторгнутыми, даже если их собеседник не имел в виду ничего плохого.

3) Благодаря широте восприятия и чувствительности эти дети глубоко переживают социальную несправедливость. «Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом». (Лета Холлингзуорт, 1927). В 1942 году Лета Холлингзуорт написала: «Много реформаторов погибло от рук толпы, которую они хотели просветить. Высокоодаренный ребенок должен научиться воспринимать глупцов терпеливо, не злорадствуя, не гневаясь, не отчаиваясь и не плача, а с пониманием, если ничего нельзя поправить».

4) Еще одно выдающееся свойство — это громадное упорство в области своих интересов. Один из самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2—3-летний ребенок концентрируется на одном занятии. Ребенок бывает поглощен своим делом несколько часов кряду и возвращается к нему в течение нескольких дней.

5) Высокая увлеченность делом может приводить и к нежелательному стремлению доводить все до полного совершенства (пер-фекционизм).

Повышенные требования одаренного часто приводят к тому, что собственную работу в той или иной сфере деятельности он судит по взрослым меркам, причиняя себе ненужную боль и переживания.

6) Завышенные личные стандарты и чувство неудовлетворенности, возникающие тогда, когда результаты оказываются хуже запланированных, приводят к еще одной сфере уязвимости, которая связывается с высокой преданностью делу; стремление всегда соответствовать высоким ожиданиям приводит к неудовлетворенности собой, к тому, что ребенок начинает воспринимать себя как неудачника.

7) Требовательная необходимость преуспеть, диктуемая излишними родительскими амбициями сопровождается довольно высоким уровнем враждебности таких детей (Freeman, 1979).

8) Всепоглощающее любопытство одаренных детей — одна из сильных их сторон. Роберт Уайт описал это свойство как врожденную черту человеческих детенышей — страсть исследовать окружающую среду, измерять ее и находить в ней смысл. Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любопытством, и одаренные с присущей им широтой потенциала познания обладают огромным «аппетитом» в поиске новых знаний и ощущений, которые питали бы их развивающийся разум.

276

9) Одаренные отличаются разнообразием интересов: это порождает склонность начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи.

10) Им необходимо учиться находить баланс, соответствие между энтузиазмом и прагматизмом: это обретается лишь с опытом и называется здравомыслием.

11) Еще одна сторона одаренного заключается в том, что почти во всех начинаниях он добивается успеха, а в некоторых — выдающихся результатов.

Казалось бы, что это должно приводить к развитию сильного позитивного самовосприятия, но в жизни происходят странные парадоксы. Рядом с опытом преуспевания идет неумение пережить неудачу. Многие одаренные люди, осознающие свои большие способности, воспринимают любое место кроме первого, как поражение, а себя — как неудачников.

Человеку нужно знать, что порой потерпеть неудачу — это нормально и даже неизбежно, ее надо принимать как возможность для переоценки и адаптации, но не как повод для отчаяния и самоунижения. Но собственный опыт преуспевания не воспитывает в одаренных приемлемой реакции на неудачу. Такого ребенка с раннего возраста необходимо вовлекать в возможно более широкий круг занятий, чтобы он узнал, насколько широки таланты в нем самом и в других.

12) Еще один редкий дар в талантливых детях — это способность воспринимать связи и отношения между предметами и явлениями, они видят неожиданные, непривычные связи между концепциями и событиями: эти связи нередко составляют основу творчества и изобретательности. Проблема уязвимости здесь возникает тогда, когда уникальное видение уводит ребенка на нехоженые тропы.

Педагоги и родители, желающие сохранить в ребенке новаторство и творчество, должны быть гибкими в методах воспитания и готовыми к тому, что путь, выбранный самим ребенком, может оказаться лучшим. (По материалам зарубежной печати).

Приведенные критерии показывают, что при определенном внимательном отношении к диагностическим данным можно получить весьма полезные сведения об особенностях развития творческой личности, а учитывая эти данные в педагогических ситуациях, можно добиться определенных результатов в развитии творческих способностей.

Психодиагностические методики, данные в приложении, были разработаны Латвийским Государственным Институтом Физической Культуры, лабораторией психологии ВНИИФК, а также некоторые методики приводятся по материалам методического посо-

277

бия «Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии» под редакцией Ю. М. Забродина (М., 1990.).

Выбор методик был обусловлен теми учебно-практическими задачами, которые стояли перед автором в процессе работы над созданием курса «Психология творчества» (см. Козырева А. Ю. «Педагогика психологии творчества», М., 1992).

Организация и проведение обследования

Проведение хорошо организованного психологического обследования требует к нему заблаговременной подготовки. Она должна начинаться с комплектования групп бригады людей (2—3 человека), которые будут помогать психологу проводить тестирование. Необходимо обучить их правильному и корректному проведению тестов, в которых они будут участвовать.

Параллельно обучению бригады нужно подготовить бланки для опросных методик, карандаши (лучше цветные), 2 миллиэлектро-секундомера, 2 секундомера и 2—3 комплекта таблиц Шульте.

Важным этапом в подготовке является также и выбор места для проведения обследования, которым может быть любое просторное и пригодное для эксплуатации электроаппаратуры помещение.

Группа детей не должна превышать более 20 человек одного возраста. В противном случае можно получить необъективные результаты.

Само обследование лучше начинать с небольшого взаимного собеседования, которое даст общее представление о контингенте детей, а главное ненапряженную «рабочую» обстановку. Затем дети приступают к заполнению шкал тестов после чего следует показ слайдов с тестом Равена и теппинг-тест. При выполнении остав1-шихся психомоторных тестов участвуют 2—3 помощника психолога.

После проведения тестирования необходимо быстро и точно провести обработку полученных результатов.

Теппинг-тест

Для выполнения теппинг-тест (по методике, разработанной в лаборатории психологии ВНИИФК) применяется специальный бланк.

Дается задание — нанести в каждую графу точки по следующему алгоритму: в первой графе — 2 точки, во второй — 1, в третьей — 6, в четвертой — 1, в пятой — 2. Ниже, на этом же бланке, дан образец нанесения точек в графы.

278

В течение одной минуты испытуемым дается возможность оп-робывать указанный алгоритм в специально отведенной для этой дели графе.

Перед выполнением задания дается инструкция: «Сядьте удобно, сейчас в протоколе вы будете наносить точки точно по заданию, которое дано на образце. Вы уже опробовали его ниже. Старайтесь как можно быстрее и точнее выполнить задание. Чем быстрее и точнее вы будете работать, тем больше линий протокола вы заполните. Приготовились. Внимание! Начали!». Тест выполняется в течение 30 секунд.

Ошибки могут быть двух типов: нарушение заданного алгоритма и неумение соразмерить свои движения с заданным пространством (нанесение точек в соседние графы).

Ошибки первого типа характеризуют чувство ритма. Ошибки второго типа характеризуют ритмо-пространственную координацию. Оцениваются они следующим образом:

0 ошибок — 5; 1 ошибка — 4; 2—3 ошибки — 2; 5—6 ошибок — 1; 7 и более ошибок — 0.

Ритмо-темповая активность характеризуется объемом выполненной работы, т. е. суммой заполненных полей теста, которая зависит от возраста.

Возраст






Баллы






5
4
3
2
1

Шлет

11 лет

12 лет
7 и более

8 и более

9 и более
6 .

7 8
5 6

7
4 5 6
3 и меньше

4 и меньше

5 и меньше