Geum.ru

Текст взят с психологического сайта

Вид материалаЛекции
Подобный материал:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

Бланк к теппинг-тесту

Фамилия, имя _________________________________ возраст

Образец

Бланк к тесту Равена

(фамилия, имя)

(возраст)

№№
Л
В
С
D
Е

1















2















3















4















5



*









6















7















8















9















10















11















12















Методика изучения эмоциональной напряженности

Цель методики: выявить индивидуальные особенности эмоциональной напряженности ребенка.

Задачи: на основании анализа ответов на анкетный опросник определить степень эмоциональной напряженности ребенка.

Материал: для проведения исследования необходимо приготовить бланк протокола, ручку или карандаш для заполнения и текст опросника. Для обработки результатов используются «ключи».

Правила проведения: 1. Прочитать инструкцию и проверить, правильно ли она воспринята. 2. Проследить за правильностью заполнения бланка протокола. 3. Методику можно применять начиная с 11—12-летнего возраста.

Методика позволяет выявить особенности эмоциональной сферы, способности управлять своими переживаниями и составлена на основе методики Н. М. Пейсахова и Г. Ш. Габлреевой (1988).

Инструкция: вам предлагается дать ответы на 30 утверждений. Если утверждения соответствуют вашему имеющемуся опыту или

283

часто повторяющимся состояниям (т. е. если вы с утверждением согласны), то у его порядкового номера поставьте знак «+» или напишите «ДА». Если же вы с этим утверждением не согласны, то напишите знак «-» или ответ «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то напишите «не знаю». Старайтесь не делать пропусков и отвечать на все утверждения.

Образец бланка для заполнения

Фамилия, имя
возраст пол

класс
школа
дата выполнения

1
11
21

2
12
22

3
. 13
23

4
14
24

5
15
25

6
16
26

7
17
27

8
18
28

9
19
29

10
20
30

1. Мне с трудом удается сосредоточить свое внимание на уроке.

2. Отступление учителем от основной темы занятий сильно отвлекают меня.

3. Меня постоянно тревожат мысли о предстоящей контрольной, проверочной работе, экзаменах.

4. Иногда мне кажется, что мои школьные знания по отдельным предметам ничтожны.

5. Отчаявшись выполнить какое-либо задание, я обычно «опускаю руки».

6. Я не успеваю усваивать учебный материал, и это вызывает чувство неуверенности в себе.

7. Я болезненно реагирую на критические замечания учителя.

8. Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство.

9. Меня сильно беспокоит положение в классе.

10. Я безвольный человек и это отражается на моей успеваемости.

11. Я с трудом сосредоточиваюсь на каком-либо задании и это раздражает меня.

12. Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед опросом на уроке, экзаменах.

13. Порой мне кажется, что я не смогу усвоить всего учебного материала и это меня пугает.

14. Во время ответа на уроке я обычно сильно смущаюсь.

284

15. Возможные неудачи на экзаменах очень тревожат меня.

16. Во время выступления или ответа я начинаю заикаться.

17. Мое состояние во многом зависит от успешного выполнения учебных заданий.

18. Я часто ссорюсь с друзьями по школе из-за пустяков и потом жалею об этом.

19. Состояние класса и отношение его ко мне очень влияет на мое настроение.

20. После спора или ссоры я долго не могу успокоиться.

21. У меня обычно не бывает головных болей после длительной и напряженной работы.

22. Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа.

23. Не выполненные задания или неудачи на контрольных работах не волнуют меня.

' 24. Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед ответом на уроке, экзамене, если уверен в своих знаниях.

25. Я обычно в числе первых заканчиваю контрольную работу или иду отвечать на экзамене и стараюсь не думать о возможных ошибках.

26. Мне обычно не требуется много времени на обдумывание дополнительного вопроса, задаваемого учителем.

27. Насмешки одноклассников не портят мне настроения.

28. Я обычно сплю спокойно и не мучаюсь во сне, даже если у меня в школе неприятности.

29. В классе я чувствую себя легко и непринужденно.

30. Мне легко организовать свой распорядок дня, обычно я успеваю сделать все, что запланировал.

Обработка данных

1. Подсчитайте сколько ответов «Да» имеется в первых двух колонках.

2. Подсчитайте сколько ответов «Нет» в последней колонке.

3. Подсчитайте количество ответов «Не знаю» по всей анкете. От них в общий результат берется только половина.

4. Сложите все три числа и полученный ответ сравните со шкалой для оценки.

Шкала эмоциональной напряженности
Уровни



низкий
средний
высокий

0—10
12—18
18—22

285

Для лиц, обладающих высокой эмоциональной напряженностью характерны несформированные системы управления и контроля своей деятельности: неверное предвидение и оценка своих возможностей, состояние тревожного ожидания без имеющейся на то причины, высокая ранимость и обидчивость, ведущие к конфликтности в межличностных отношениях. Следствием этого являются неблагополучия эмоциональных отношений, сложившихся в семье, в особенности строгие наказания, оговорки, постоянные претензии к ребенку, часто неадекватные.

Методика диагностики развития памяти

Цель методики: Выявить особенности развития памяти детей школьного возраста.

Задача: На основе однократного предъявления тестового материала выявить различия показателей непосредственного воспроизведения.

Материал методики: для оценки объема кратковременной памяти необходимо приготовить лист бумаги, ручку или карандаш, секундомер. В качестве тестового материала можно использовать самые различные графические изображения, картинки, предметы.

Развитие восприятия и других психических процессов тесно связано с памятью. Память человека одна из важнейших психических функций, а оценка ее параметров представляет собой существенные показатели психического развития. Одним из таких показателей является объем кратковременной памяти, определяемый количеством информации, которое человек может удержать при однократном предъявлении.

Память человека осуществляется при выполнении следующих операций, составляющих основу мнемического процесса:

Первая операция — ознакомление с объектом и соотношение элементов к определенным категориям собственного опыта.

Вторая операция — связана с поиском основания группировки, запоминаемого материала.

Третья операция — это установление внутригрупповых отношений элементов, приводящая к комплектованию групп.

Четвертая операция — установление межгрупповых отношений, систематизация предъявленного ряда и построение мнемосхем, которые регулируют воспроизведение.

В первых двух операциях производится отбор и обобщение элементов материала в определенных отношениях и обеспечивается смысловой, избирательный характер запоминания и воспроизведения. Вторые две операции создают пространственно-временное

286

упорядочение элементов в соответствии со смысловыми связями, которые позволяют более полно и точно воспроизвести материал.

Теперь остановимся на самой методике.

Для того, чтобы измерить объем памяти можно воспользоваться матрицами информационного поиска. Для этого необходимо на листе плотной бумаги вырезать рамку, равную размеру одной строки. Опыт заключается в том, что обследуемому ребенку предъявляют одну строку из матрицы для запоминания (с помощью вырезанной рамки), а затем он воспроизводит то, что ему удалось запомнить, в письменном виде в протоколе.

Время предъявления строки 3—5 секунд. Это время зависит от возраста. Детям в возрасте 7—8 лет иногда требуется больше времени для однократного просмотра ряда.

Инструкция: вам необходимо просмотреть ряд из 10 цифр с целью запоминания. Этот ряд будет показан на очень короткое время для того, чтобы только один раз его просмотреть. Затем вам необходимо по памяти воспроизвести предъявленные фигуры, сохраняя порядок их следования друг за другом.

Процедура выполняется 10 раз.

В начале необходимо выполнить пробную процедуру для того, тобы выяснить, правильно ли понята инструкция.

Обработка результатов: Протокол воспроизведений обрабаты-ается следующим образом: подсчитывается общее число воспро-зведенных символов (00; с учетом как правильно воспроизводи-ых, так и с ошибками подсчитать количество правильно воспроизведенных символов, учитывая перестановки (Ог), затем подсчитать только те символы, которые строго сохраняют порядок предъявления (Оз), переставленные и привнесенные символы, не содержащиеся в предъявляемом ряду, не подсчитываются. В таблице приведены показатели объема памяти на цифровые символы в зависимости от возраста.

Данная методика применима только при индивидуальном обследовании.

На основании полученных данных оценки объема кратковременной памяти можно выделить три основные группы учащихся на основе величины параметра Оз:

Первая группа: показатель Оз, т. е. количество запоминаемых символов с сохранением порядка следования в случайном ряду, свыше 4,5 единицы (это группа наиболее успешно справляется с обучением в школе).

Вторая группа: показатель Оз находится в диапазоне от 4,5 до 3 единиц (это группа, занимающая среднее положение по успеваемости в школе).

287

Третья группа: показатель Оз ниже 3 единиц. Обычно это груц_ па слабоуспевающих учащихся, с которыми необходимо проводить дополнительную работу по развитию памяти, овладению формами запоминания.

показатели воспроизведения цифровых символов в зависимости от возраста испытуемых

Показатели
Возраст, годы

воспроизведения
8
9
10
11
12
14—15
18—19
21—23

01 02 03
4,8 4,6 3,5
4,9

4,7 3,7
5,9 5,3 3,7
6,2 5,8 4,3
6,9

6,4 4,1
8,0

7,5 5,2
7,1 6,5 4,8
8,8 7,5 5,7

Методика оценки продуктивности вербальной памяти

Цель методики: Выявить различия по продуктивности вербальной памяти.

Задачи методики: оценить продуктивность вербальной памяти с помощью метода свободных ассоциаций по заданной теме за короткий отрезок времени (5 минут).

Материал: для проведения исследования необходимо приготовить лист бумаги, ручку, секундомер.

Правила проведения: 1. Прочитать инструкцию и убедиться в правильности ее понимания испытуемыми. 2. Точно фиксировать начало и окончание работы по секундомеру. 3. Методику можно применять, начиная с 8—9-летнего возраста по письменному варианту, по устному варианту, начиная с 6 лет.

Память человека устроена как сосуд, вмещающий значительное содержание, но «входит» и «выходит» из этого сосуда информация небольшими порциями. Количество воспроизведенных слов составляет наиболее актуализированные, наиболее усвоенные знания. Этот показатель тесно связан с успешностью обучения.

Метод свободных ассоциаций использовался в клинической практике К. Леонгарда как проба на продуктивность. Испытуемому предлагалось за 3 минуты назвать как можно больше предметов. Обычно за это время взрослые люди могут назвать не менее 60 слов. Лица с возбудимой акцентуацией называют меньшее число слов и обладают, по мнению К. Леонгарда, интеллектуальной тяжеловесностью (К. Леонгард, 1978).

Экспериментальные исследования, проведенные И. Хоффма-ном, свидетельствуют о том, что для припоминания «межпонятий-

288

ух» отношений требуется меньше времени, чем для «внутрипо-дятных». Например, легче назвать слова, относящиеся к математике вообще (межпонятийные), чем термины по определенному разделу математики.

Оценка продуктивности вербальной памяти проводится по следующей инструкции:

Инструкция испытуемым:

Вам необходимо воспроизвести как можно больше слов, относящихся к теме, например: (математика). На это задание отводится 5 минут.

После объяснения инструкции учащиеся начинают работу по единой команде «начали». А затем заканчивают работу по истечении 5 минут, о чем им сообщает экспериментатор. После того как задание выполнено, сами учащиеся могут осуществить подсчет воспроизведенных слов и записать их в протокол.

По показателям продуктивности воспроизведения можно выделить следующие три группы испытуемых:

Первая группа: количество воспроизведений свыше 40 (с возраста 12 лет и выше). Это группа с высокой продуктивностью воспроизведения, обычно успешно учатся в школе, обладают высокими коммуникативными способностями.

Вторая группа: количество воспроизведений от 25 до 40. Это группа со средней продуктивностью, обычно средняя по успеваемости.

Третья группа: количество воспроизведений ниже 25. Это группа с низкой продуктивностью вербального воспроизведения. Обычно испытывает наибольшие трудности в обучении.