План модуля: Мотивация Разминка: Телескоп или вопрос: из каких частей обычно состоит традиционный урок? Объявление темы и ожидаемых учебных результатов

Вид материала

Урок

Содержание примерная Структура (интер)активных занятий и мероприятий Первый и Второй перешептываются, потом подзывают Постороннего и просят: «Если кто-то будет сюда идти, махни рукой» (можно молча, Ответы на задания Раздаточные материалы для учеников Глава 7. Соучастие в преступлении дело Соловьева и Ко.

Подобный материал:

• План модуля: Мотивация Разминка: Телескоп или вопрос: из каких частей обычно состоит, 243.45kb.
• План модуля: Мотивация Вопрос: какая классификация методов имела практическое значение, 340.46kb.
• План занятия. Мотивация Ачто такое гражданин… 3 мин. Объявление темы, учебных результатов, 187.44kb.
• План занятия. 1 Мотивация. 2 Объявление темы и учебных результатов. 3 Интерактивная, 46.87kb.
• План урока. 1 Вступительное слово учителя. 2 Объявление темы и учебных результатов, 86.56kb.
• Урок развития речи. 5 класс. Тема: Сочинение-рассуждение «Кем бы я хотел(а) стать, 18.84kb.
• Сергеев С. А. Кудимова, 136.41kb.
• План модуля (80 мин.): Мотивация (8 мин.) Вопрос: какая классификация методов имела, 103.48kb.
• Xxvii. Народная библия библия, 71.72kb.
• Конкурс «Теоретический» Что изучает морфемика? Из каких значимых частей образуются, 66.32kb.

Модуль для семинаров по правовому и гражданскому образованию, активным и интерактивным методам


тема «Структура интерактивного занятия»


Ожидаемые результаты

После этого модуля участники семинара смогут:

• Назвать элементы структуры интерактивного занятия и объяснить их роль
  
• Предлагать варианты наполнения элементов структуры занятия исходя из темы и ожидаемых учебных результатов.
  

План модуля:


1. Мотивация

Разминка: Телескоп ИЛИ Вопрос: из каких частей обычно состоит традиционный урок?


2. Объявление темы и ожидаемых учебных результатов


3. Введение в новый материал.

3.1. Ознакомление со структурой интерактивного занятия (чтение, некоторые вопросы на понимание - см. раздаточный материал №1)

3.2. Участие в интерактивном занятии (см. раздаточный материал № 3). Один тренер выступает в роли учителя, второй тренер, используя методику «стоп-кадра» останавливает ход занятия и задает вопросы, комментирует увиденный элемент занятия:

• Какова цель этого элемента? Всегда ли он нужен?
  
• Какие способы, приемы были использованы для достижения этих целей во время занятия? Какие методы еще можно предложить?
  
• Какие трудности, проблемы можно встретить?
  
• Какое время от занятия он может и/или должен занимать?
  

Некоторые комментарии приведены в раздаточном материале № 2.


4. Интерактивная часть

4.1. Тренер дает участникам тему занятия (или разные элементы любого занятия, который уже описан, например, в книге для учителя «Живое право»).

Далее тренер дает задание разным группам: к предложенной теме или элементу(ам) занятия предложить мотивацию, формулирование ожидаемых учебных результатов, введение в новый материал, интерактивную часть, подведение итогов.

4.2. Группы готовятся

4.3. Затем группы презентуют результаты своей работы и обсуждают, насколько предложенный вариант соответствует теме, целям урока, какие еще варианты можно предложить.


5. Обсуждение

• Назовите элементы структуры интерактивного занятия и их задачи
  
• В чем смысл использования этой схемы?
  
• Чем эта схема отличается от традиционных схем?
  
• Что было самого сложного в выполнении задания?
  

Раздаточный материал № 1


*******************************************************************************
^

примерная Структура (интер)активных занятий и мероприятий

Творческий характер процесса планирования интерактивных уроков, на первый взгляд, не предполагает жесткого алгоритма. Но опыт работы учителей, методистов, тренеров программ повышения квалификации говорит о том, что наибольшей эффективностью отличаются занятия, творческое содержание которых воплощено в форме с универсальной структурой.


1. Мотивация

Цель – сфокусировать внимание обучающихся (или участников мероприятия) на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Это может быть вопрос, цитата, короткая история, проблемная ситуация, небольшое задание, разминка, и т.д. Обычно занимает не более 5% времени занятия.

2. Объявление прогнозируемых (учебных) результатов

Цель – обеспечить понимание обучающимися (участниками) смысла их деятельности, т.е. того, чего они должны достичь в результате занятия (мероприятия) и что от них ожидает преподаватель (тренер). Порой бывает целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех участников занятия или мероприятия. (Примерно 5% времени).


3. Предоставление необходимой информации

Цель – дать обучающимся (участникам) достаточно информации, для того чтобы на ее основе выполнять практические задачи. Это может быть мини-лекция, чтение раздаточного материала, выполнение домашнего задания. Для экономии времени на занятии и для максимального эффекта занятия предпочтительно давать информацию в письменном виде для предварительного (домашнего) изучения (опережающее задание). Например, занятия по курсу «Живое право» построены таким образом, что в книге для ученика содержится информация, достаточная для выполнения заданий, которую обучающийся читает до занятия. На самом занятии преподаватель может еще раз обратить на нее внимание, особенно на практические советы, если необходимо – прокомментировать термины или организовать небольшой опрос. (Примерно 10% времени занятия).


4. Интерактивное упражнение – центральная часть занятия (мероприятия)

Цель – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия. Последовательность проведения этого элемента следующая:

• Инструктирование – ведущий (преподаватель, тренер) рассказывает участникам о целях упражнения, о правилах, о последовательности действий и времени на выполнение заданий; спрашивает, все ли понятно участникам.
  
• Разделение на группы и/или распределение ролей и заданий.
  
• Выполнение задания, при котором преподаватель (тренер) выступает как организатор, как помощник, как ведущий дискуссии, стараясь предоставить участникам максимум возможностей для самостоятельной работы и обучения в сотрудничестве друг с другом.
  
• Презентация результатов выполнения упражнения.
  

Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.


5. Подведение итогов

Цель – рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии (мероприятии), достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученное на занятии в будущем. Подведение итогов желательно проводить не самим учителем (Ну, а сейчас я подведу итоги…), а в форме вопросов обучающимся: что нового узнали, каким навыкам научились, как это может пригодиться в жизни. Кроме того, можно задать вопросы и по ведению самого занятия: что было наиболее удачным, что еще понравилось, что нужно изменить в будущем. Важно, чтобы сами обучающиеся (участники) смогли сформулировать ответы на все эти вопросы. Для подведения итогов желательно оставлять до 20% времени занятия (мероприятия).

*************************************************************************


Раздаточный материал № 2.

*************************************


Пояснения к некоторым элементам структуры


Эти пояснения даны относительно описания занятий для учителя в школе. Естественно, что содержание этих элементов должно быть разным в зависимости от аудитории.


Ожидаемые учебные результаты

Они сформулированы на основе «деятельностной концепции» учебных результатов: что должны сделать ученики, чтобы учитель и сами ученики убедились, что цель занятия достигнута? Подобная точная формулировка учебных результатов значительно облегчает выбор правильного упражнения, вида деятельности на занятии, а также более точно позволяет проверить, оценить: смогли ли мы достигнуть ожидаемых результатов. Например, вместо расплывчатой цели «узнать о видах правонарушений» лучше использовать формулировку «назвать виды правонарушений и законы, их описывающие; объяснить отличия между этими видами правонарушений». Сразу становится ясно, что должны делать ученики на уроке: перечислять, называть все виды правонарушений, соответствующие законы, уметь формулировать различия между видами правонарушений. Чтобы ученики могли именно это делать на уроке, учитель должен использовать адекватные задания, точно направленные именно на эту деятельность. А в конце урока при подведении итогов учитель еще раз должен будет задать вопросы: Какие виды правонарушений вы можете назвать? Какие законы описывают эти правонарушения? В чем различие между одним видом правонарушений и другим? Тогда урок будет точно отвечать поставленным целям, не будет расплывчатым, непонятным.

Ожидаемые результаты условно разделены на три вида: (1) знания, (2) умения (навыки) и (3) отношения (ценности, ценностные ориентиры, внутренние установки). Для описания каждого вида результатов используются разные глаголы (которые соответствуют видам деятельности на уроке). Для знаний − «называть», «объяснять», «сравнивать», «описывать» и т.д. Для умений – «работать в группе», «квалифицировать преступление», т.е. то, что должны уметь делать ученики. Причем полезно различать два рода умений (навыков): интеллектуальные (умственные) и деятельностные. Чаще всего на уроке касаются лишь интеллектуальных навыков (сравнить, описать, найти информацию, пересказать, выделить главное, решить задачу и т.д.). Однако деятельностные навыки являются не менее важными (составление документов, отработка действий при задержании, коммуникативные навыки: работа в группе, публичное выступление, ведение переговоров и др.).

Для формулирования ожидаемых результатов, связанных с отношениями («воспитательная составляющая»), используется формула «задуматься и высказать свое отношение к… (определенной ценности)». Авторы исходят из трех предпосылок. Первая: «воспитание тогда наиболее эффективно, когда оно незаметно» (С. Соловейчик), т.е. морализаторство вредно. Вторая: учитель своим бытием, поведением, молчаливым примером гораздо эффективнее «воспитывает», подсознательно для ученика создает модели для подражания. Третья: единственное, что может специально сделать учитель в классе, – предложить ученику прожить какое-то упражнение и задать «правильный» вопрос на размышление, рефлексию и при этом создать безопасную (толерантную) атмосферу для высказывания учащимися своих мнений (которые могут и не совпадать с морально-нравственными установками учителя). Авторы убеждены, что при таком проживании, размышлении, высказывании своего мнения и «слышании» друг друга происходит медленное самоосознание учениками своих и чужих ценностей. Естественно, что такие размышления и высказывания не подлежат оцениванию как правильные или неправильные, не говоря уже о выставлении отметок за это. Таким образом, наличие положительных, добрых примеров поведения, а также возможности для безопасного самосознания, саморефлексии и «слышания» других – вот главные условия для воспитания ученика в классе и школе. И мы надеемся, что ребенок выберет все же доброе, а не злое, но сам выбор останется его личным делом.


Примеры формулирования ожидаемых учебных результатов:

«После этого занятия ученик сможет сделать…».

Можно выделить три вида учебных результатов:

1) Описывающие знания

2) Описывающие умения и навыки

3) Описывающие ценности

Гражданское образование обучение является практическим, интерактивным, обучением через деятельность. И точно так же формулируются учебные результаты: они описывают, что ученик сможет сделать в результате участия в занятии.

Нам не подходят традиционные формулировки, касающиеся приобретения знаний, типа «ученик получит знания о…», «ученик узнает о…» и т.п.

Нам стоит использовать формулировки типа: ученик сможет описать, рассказать, перечислить, классифицировать, сравнить, объяснить … и т.п.

Особенно часто подмена результата происходит в случае описания умений и навыков. Часто их формулируют, например, так: «ученик будет знать, как защитить права потребителя». На самом деле, эта формулировка описывает, в лучшем случае, знания ученика, но никак не практические навыки. И это тоже может быть целью, т.е. если использовать рекомендованную формулу, получится следующее:

- ученик сможет перечислить основные права потребителя, или

- ученик сможет назвать законы, в которых описаны права потребителя, или

- ученик сможет описать и сравнить различные способы защиты прав потребителя, или

- ученик сможет назвать органы и организации, в которые следует обратиться в случае нарушения прав потребителя, или

- ученик сможет объяснить какова должна быть форма и содержание жалобы (претензии, заявления) о нарушении прав потребителя… и т.д..

Все эти результаты говорят о полученных знаниях.


Чтобы спланировать результаты, описывающие умения и навыки (т.е. способность действовать) надо эти действия и описывать, например:

- ученик сможет проанализировать ситуацию и определить, нарушены ли права потребителя, или

- ученик сможет выбрать способ защиты прав потребителя в конкретной ситуации и аргументировать свой выбор, или

- ученик сможет провести переговоры с продавцом или исполнителем услуг (администратором, директором) в случае нарушения прав потребителя, или

- ученик сможет выбрать организацию для обращения по поводу нарушения прав потребителя и обосновать свой выбор, или

- ученик сможет написать жалобу (претензию, заявление) по поводу нарушения прав потребителя, или

- ученик сможет обратиться к юристу и работать с ним по поводу нарушения прав потребителя… и т.д.


Сложнее всего формулировать результаты, описывающие ценности. Как можно описать внешнее проявление внутренних качеств, личностных характеристик? Мы считаем, что это можно сделать через описание социально-правовых проблем, явлений над которыми ученик задумается и к которым выразит свое отношение. При этом мы, конечно, не можем описать какое именно отношение сформируется у ученика (позитивное, негативное, равнодушное). Но мы создаем образовательную ситуацию, в которой ученик не просто запомнит какие-то тексты, советы, не просто научиться действовать по определенным алгоритмам, но и задумается о ценности тех общественных благ, нравственных основ, во имя которых и совершаются те или иные действия, критически осмыслит социально-правовую реальность, выработает свое личное прочувствованное, осознанное отношение к правовым феноменам, ситуациям, проблемам.

Так мы и предлагаем формулировать эти “ценностные”, “воспитательные” результаты:

«ученик сможет задуматься и выразить свое отношение к…»

Например:

- ученик сможет задуматься о роли государственных органов в разрешении частно-правовых конфликтов и выразить свое отношение к качеству исполнения государством своих функций в этой сфере, или

- ученик сможет задуматься о преимуществах и недостатках альтернативных способов разрешения споров и выразить свое отношение к перспективе широкого использования этих способов в стране, или

- ученик сможет задуматься о личной ответственности гражданина за реализацию и защиту своих прав и выразить свое отношение к позиции о необходимости всегда активно отстаивать свои права с использованием всех правовых инструментов и т.п.


Подведение итогов занятия (мероприятия)


Подведение итогов (рефлексия, дебрифинг¹) является важнейшей частью не только интерактивного, но и любого занятия или мероприятия. Именно поэтому мы выделили эту тему особо. Цель подведения итогов состоит в осознании всеми участниками образовательного процесса того, что сделано на занятии и какое оно имеет значение для обучающихся. Стоит также проводить рефлексию после отдельных этапов занятия или после отдельного упражнения, чтобы обсудить выступление, презентацию той или иной группы обучающихся. Чаще всего подведение итогов проводят в форме беседы и/или вопросов к учащимся, провоцируя их к самостоятельной рефлексии. Иногда используют анкеты, опросные листы, эссе. В крайнем случае, педагог сам может подвести итог (что нежелательно). После рефлексии учащийся должен уйти с занятия с пониманием того, зачем он провел это время.

Часто от акцента при подведении итогов зависит смысл упражнения или иной деятельности на занятии. Например, рассматривая (или моделируя) одно и то же судебное дело можно при подведении итогов обратить внимание на содержание дела, или на процедуру судопроизводства, или на принципы правосудия, или на качество законов, или на практику исполнения и применения законов и так далее. В зависимости от этих акцентов одно и то же упражнение может быть включено в различные темы и разделы образовательной программы.

Кроме того, подведение итогов предоставляет возможность выйти за пределы одного конкретного дела или упражнения. При ограниченности учебного времени грамотно построенное подведение итогов позволяет, оттолкнувшись от одного интерактивного упражнения, охватить, повторить или обобщить многие вопросы темы, а также акцентировать внимание и на другом материале, в том числе перекидывая мостик к следующим темам.

Подведение итогов также всегда предоставляет возможность для оценивания занятия всеми его участниками.


Самый простой способ подведения итогов – это использование приема «Дельта-плюс» (+), заключающегося в следующем:

«+»: сначала предлагаются вопросы о положительных сторонах занятия или увиденной презентации работ учащихся (Что понравилось больше всего на занятии или в работе ваших товарищей? Какие сильные стороны этого занятия или этого выступления? Что бы вы могли использовать в своей работе?);

«»: затем обсуждаются те моменты, которые можно было изменить, ведь порой можно провести по-другому и то, что сделано хорошо (Что можно было бы изменить на этом занятии, в этом выступлении? Что можно было сделать лучше?).

«Дельта-плюс» учит культуре дискуссии, помогает обратить внимание на позитивные моменты даже слабого занятия (выступления) и прямо не критиковать недостатки своих товарищей или педагога.


Ниже предлагаются более развернутые примеры вопросов.


Подведение итогов с учениками


По поводу полученных знаний помимо общих вопросов (Что нового вы узнали?) педагог может задать следующие типы вопросов (согласно таксономии Блума):

• Фактические или конкретные вопросы на знание, на которые легко ответить, не вдаваясь в размышления (Перечислите три ветви власти).
  
• Вопросы на понимание (Объясните, почему требуется разделение властей?).
  
• Вопросы на применение (Как теория разделения властей может быть использована при организации школьного самоуправления?).
  
• Вопросы на углубленный анализ (В чем различие между тремя ветвями власти?)
  
• Вопросы на творчество, синтез (Какие главные принципы управления государством помимо теории разделения властей вы считаете самыми важными?)
  
• Вопросы на оценивание (В чем сильные и слабые стороны теории разделения властей?)
  

По поводу сформированных навыков/умений педагог может задать следующие вопросы:

• Каким навыкам/умениям учились?
  
• Что было полезно?
  
• Как можно дальше учиться овладевать этими навыками/умениями?
  
• Как эти навыки/умения вы сможете использовать в жизни?
  

По поводу затронутых ценностей и формирования отношений:

• Какие ценности мы затронули сегодня на занятии?
  
• Какие из этих ценностей наиболее влияют на поведение людей?
  
• Какое ваше отношение к тем или иным ценностям?
  

По поводу связи этого занятия с другими темами или дисциплинами:

• Как это занятие поможет вам усвоить … ?
  
• Как это упражнение связано с …?
  

По поводу качества самого занятия:

• Что было наиболее удачным на сегодняшнем занятии?
  
• Что еще понравилось?
  
• Что можно было бы сделать лучше, изменить, если бы я проводил(а) это занятие снова?
  
• Какие моменты стоит учитывать при подготовке к занятиям со стороны учащихся и со стороны педагога?
  

Еще один вариант проведения итогов:

Подведение итогов можно провести в форме, предложенном немецким психологом К. Фопелем. Попросите ребят закончить следующие предложения:

«На этом занятии…

… я научился делать следующее…

… я узнал, что …

… я нашел подтверждение тому, что…

… я был удивлен тем, что …

… мне нравится, что…

… я был разочарован тем, что…

… самым важным для меня было …»

«Мне пригодится в жизни …»

После того, как ребята выскажут свои мнения, обсудите их.


Подведение итогов со студентами и учителями


Во время проведения занятий со студентами и учителями часто педагогам предлагается сыграть роль учащихся и поучаствовать в интерактивном занятии или упражнении. В этом случае проводится двойное подведение итогов: сначала в роли (в шляпах) учащихся – внутри самого урока или упражнения, а затем уже в роли (в шляпах) педагогов – как бы за рамками урока.


Вопросы для двойного подведения итогов могут быть следующие:

• Каковы тема и цель занятия?
  
• Какие этапы занятия можно выделить?
  
• Какие методы, приемы были использованы?
  
• Как это занятие освещает данную тему? Насколько удачно подобраны упражнения? Достигло ли занятие своих целей? Еще раз назовите ожидаемые результаты урока. Какие доказательства вам потребуются, чтобы убедиться, что результат был достигнут?
  
• Что больше всего понравилось вам на этом занятии как педагогам? Какие сильные стороны этого занятия? Какие ценные знания и навыки получены на занятии?
  
• Что можно было улучшить, изменить? Или: С какими сложностями вы можете столкнуться при проведении подобного урока? Что может не получиться? Как вы можете избежать ошибок или исправить их? Как вы можете видоизменить урок и использовать его?
  
• Какие знания, навыки/умения должен иметь учащийся, чтобы эффективно участвовать в этом занятии? Что нужно сделать, чтобы подготовить учащихся к этому занятию?
  
• Какое место может занимать это занятие в программе (курсе) правового образования?
  
• Как можно использовать на занятии приглашенных специалистов?
  
• Какие последующие занятия/задания/упражнения/мероприятия смогут увеличить эффективность урока?
  

Раздаточный материал № 3.

*************************************


Занятие 2.1. соучастие


Ожидаемые учебные результаты

После этого занятия учащиеся смогут:

знания

• Назвать виды соучастия и объяснить их отличие;
  

умения и навыки

• Анализировать казус;
  
• Различать соучастников в конкретной ситуации;
  
• Работать с Уголовным кодексом;
  
• Соотносить конкретный случай со статьей в УК (квалифицировать деяние);
  
• Работать в группе;
  
• Выступать публично;
  

отношения, ценности, внутренние установки

• Выразить свое отношение к необходимости знания законов, необходимости прислушиваться к внутренним чувствам.
  

Основные используемые понятия

• Соучастие, соучастники, виды соучастия;
  
• Статья кодекса, часть, пункт.
  

Основная деятельность на занятии

Работа в малых ролевых группах («совещание следственной группы») на основе казусов (Задание 5); презентация результатов работы на общем совещании «следственной бригады».


Опережающие домашние задания

Беседа 2, ПС № 1 (п. 3), дополнительный материал «Соучастие» на стр. 38; ст. 32, 33 УК РФ (стр. 268), Задания 4 и 5, а также в рабочей тетради: кроссворд № 2 и тест № 2.


Ресурсы к занятию

• Необходимо заранее подготовить 4 человек – участников инсценировки «Кража в универмаге»;
  
• Плакат «Анализ казуса»;
  
• Комплекты из 4 карточек (на каждую парту) с номерами «1», «2», «3», «4» (по числу соучастников) либо 4 цветов (возможно раздать листочки бумаги, чтобы ученики сами написали крупно номера, либо обойтись «подручным» материалом – количество поднятых пальцев будет означать номер).
  

******************************************************************

План занятия (45 мин.)


1. Мотивация (5 мин.)

Инсценировка «Кража в универмаге».


2. Объявление темы, учебных результатов и хода занятия (1 мин.)


3. Новый материал (8 мин.)

Повторение п. 3 ПС № 1, проверка домашнего Задания 4, работа с карточками.


4. Интерактивная часть (25 мин.)

Работа в малых ролевых группах («совещание следственной группы») на основе «Дела Соловьева и К°» (Задание 5); презентация результатов работы на общем совещании «следственной бригады».

4.1. Анализ казуса «Дело Соловьева и К°» (6 мин.).

4.2. Разъяснение Задания 5 (3 мин.).

4.3. Объединение в группы следователей, распределение задания (2 мин.).

4.4. Выполнение задания (7 мин.).

4.5. Представление результатов (7 мин.).

4.6. Заключительные вопросы по интерактивному упражнению (2 мин.).


5. Подведение итогов (4 мин.)

************************************************************


Ход занятия (45 мин.)


1. Мотивация (5 мин.)

Инсценировка «Кража в универмаге». В инсценировке принимают участие: Первый, Второй, Посторонний (Прохожий), Покупатель.

^ Первый и Второй перешептываются, потом подзывают Постороннего и просят: «Если кто-то будет сюда идти, махни рукой» (можно молча, без слов).

Посторонний у двери машет рукой (и может уйти). Входит Покупатель с сумками. Второй изображает «сердечный приступ». Покупатель бросает сумки и спешит на помощь Второму. Первый тихо выходит из укрытия, берет сумки и скрывается. Второму становится «лучше». Покупатель обнаруживает пропажу, убегает с криком.

Задайте вопросы:

• Что сейчас произошло? (Возможные ответы: преступление, кража, мошенничество.)
  
• Все ли участники этого события могут быть наказаны? (Могут быть разные ответы.)
  
• Может ли быть наказан случайный участник − прохожий? Сложный вопрос!
  

2. Объявление темы, учебных результатов и хода занятия (1 мин.)


3. Новый материал (8 мин.)

Попросите вспомнить (или прочитать) пункт 3 ПС № 1. Попросите перечислить виды соучастников и объяснить их отличие. Запишите всех соучастников на доске под номерами (эти номера будут нужны позднее), например:

1. Подстрекатель.
   
2. Организатор.
   
3. Исполнитель.
   
4. Пособник.
   

Для закрепления этого материала – работа в парах на основе задания № 4. Дайте время (30 сек.) на решение каждого казуса, чтобы пары посоветовались. Затем называйте имена героев ситуаций, описанных в каждом пункте задания № 4 и попросите поднять карточки с номерами или пальцами изобразить номер соучастника (количество пальцев – номер соучастника). Спрашивайте, почему пары так решили, спрашивайте пары с разными ответами. При затруднениях говорите, что, вероятно, юрист пришел бы к такому мнению.

Возможные ответы – см. в разделе «Ответы на задания». Самые сложные задания:

2) Игорь (исполнитель) обучил собаку (орудие, не может быть наказана).

4) Вера (соисполнитель) подтолкнула пачку Игорю (соисполнитель, так как оба они принимали участие в основных преступных действиях).


4. Интерактивная часть (25 мин.)


4.1. Анализ казуса «Дело Соловьева и К°» (6 мин.)

Дайте время учащимся прочитать Дело и, пользуясь плакатом «Анализ казуса», задавайте вопросы:

• Какие факты вы можете назвать? Кто участники событий? (При ответах записать на доске имена героев.) Что, когда, при каких обстоятельствах? (Отделяйте факты от мнений.)
  
• Какие нормы закона касаются этого дела? (158, 32, 33 УК РФ.)
  
• В чем заключается юридический вопрос? (Совершил ли каждый из ребят преступление? Являются ли они соучастниками преступления?)
  

4.2. Разъяснение задания № 5 (3 мин.)

• Анализ казуса мы уже продолжим в ролях следователей. Каждый из нас сейчас превратится в следователя. Мы объединимся в следственные группы и каждая группа получит от начальника следственного управления (то есть от меня) спецзадание по одному из подозреваемых в совершении преступления, описанного в «Деле Соловьева и К°». В течение 7 минут каждая группа следователей должна будет решить: можно ли признать подозреваемого соучастником и каким именно. Затем руководители каждой следственной группы (которых вы выберете) должны доложить на общем заседании следственной бригады результаты своей работы. Доклад должен происходить по плану, описанному на стр. 32, Задание 5. Этот порядок выступления и можно назвать юридической аргументацией своего вывода (или позиции) по делу: сообщение вывода, ссылки на факты и на статьи УК с объяснением, почему вы на них сослались. На стр. 268 учебника вы найдете статьи 32 и 33 УК. Ссылаясь на статью, вы должны назвать не только номер статьи, но и номер ее части (часть статьи – это абзац, который, как правило, обозначен цифрой). Например, если вы доказываете, что кто-то является пособником, ваш ответ должен выглядеть таким образом (следите за мной по Заданию 5): «Мы решили, что Иванов является пособником преступления. Согласно части 5 статьи 33 УК РФ пособником признается тот-то и тот-то (можно зачитать эту часть). Как видно из материалов дела, Иванов продавал краденое имущество. Продажа краденого – один из признаков пособничества. Следовательно, Иванов является пособником».
  

Спросите, все ли понятно ребятам.


4.3. Объединение в группы следователей, распределение задания (2 мин.)

Объедините ребят в группы следователей (например, по 4 человека). Каждой группе дайте имя одного из подозреваемых, которые записаны на доске (Роман, Коля, Вася, Сема). Имена, соответственно, могут повторяться. Попросите следователей также высказать свое мнение по поводу показаний своего подозреваемого, которые содержатся в деле (стр. 33).

4.4. Выполнение задания (7 мин.)


4.5. Представление результатов (7 мин.)

Каждая группа докладывает свое решение по подводу одного из подозреваемых. Задайте уточняющие вопросы, особенно по поводу аргументации:

• Почему вы так решили, на какую статью, часть статьи вы сослались, какие факты говорят об этом?
  

Обратитесь к остальным группам:

• А как бы вы решили? Почему?
  

4.6. Заключительные вопросы по интерактивному упражнению (2 мин.)

• Что было сложного? Какие вопросы трудно решать следователю?
  

5. Подведение итогов (4 мин.)

• Что нового мы узнали сегодня?
  
• Какие виды соучастия предусмотрены УК РФ?
  
• Какие роли соучастников вы знаете? Чем они отличаются? Кто такой подстрекатель, организатор, исполнитель, пособник?
  
• Почему важно знать виды соучастия?
  
• Какую роль часто выполняют несовершеннолетние при совершении преступлений? Приведите примеры.
  
• Как избежать риска стать соучастником? Должна ли учитываться роль соучастников при назначении наказания и каким образом?
  
• Какие навыки сегодня мы отрабатывали? Как правильно аргументировать свое решение по делу, применяя статьи закона? Какой порядок аргументации помогает нам? (См. порядок выступления на стр. 32, Задание 5.)
  

Объявление домашнего задания

^ ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ

Задание 4. Соучастие

1) Руслан часто поддразнивал Игоря, говоря, что он не мужик, если не может ради дружбы украсть из магазина сигареты. В конце концов Игорь украл блок сигарет.

Чтобы рассматривать этот случай, необходимо допустить, что стоимость блока сигарет должна превышать 1 МРОТ (в момент написания книги – 600 рублей). Только в этом случае эта кража будет считаться преступлением, а не административным правонарушением («мелким хищением»).

Руслан и Игорь являются соучастниками кражи сигарет. Руслан – подстрекатель, так как он склонял Игоря к краже путем уговоров. Игорь – исполнитель, т.е. лицо, непосредственно совершившее преступление. Тем не менее, уголовная ответственность Руслана наступит только в том случае, если его уговоры были выражены конкретно (конкретные сигареты, определенный магазин и т.п.). Призывы и пожелания, непосредственно не направленные на склонение лица к конкретному преступлению, не являются подстрекательством.

2) Как изменится ситуация, если Игорь не сам украл, а обучил свою собаку, которая принесла ему блок сигарет? Какую роль будет играть Игорь?

Игорь – исполнитель или как говорят юристы «посредственный исполнитель», поскольку совершил преступление посредством собаки. Собака не является субъектом преступления, не может нести уголовную ответственность, а является «орудием преступления» (таким же как нож, отмычка и т.д.). Несовершеннолетний ребенок до 14 лет также будет считаться «орудием преступления», так как не несет уголовной ответственности.

3) Как изменится ситуация, если Руслан пригласит в помощь Игорю Магомеда и Веру: Вера разведает, где лежат сигареты, а Магомед постоит на карауле.

Руслан – организатор преступления, так как он организовал группу из Игоря, Магомеда и Веры и руководил ими, распределял роли. Вера и Магомед – пособники, так как они не принимали участия в основных преступных действиях. Вера предоставила информацию, где именно лежат сигареты, а Магомед, стоя на карауле, информировал исполнителя кражи о возможных препятствиях (свидетелях, милиции и т.п.).

4) Как изменится ситуация, если Вера «случайно» в магазине уронит блок на пол и подтолкнет его Игорю ногой, чтобы он ее подобрал уже за кассой?

Вера будет считаться исполнителем преступления наравне с Игорем, так как она непосредственно участвовала в краже (они оба будут являться соисполнителями).

5) Какую роль будет играть Ваня, если Руслан попросил его подержать дома несколько пачек краденых сигарет, а потом передать их Земфире, взяв у нее деньги.

Здесь у ребят могут быть разные ответы, главное чтобы они их мотивировали.

Ваня будет играть роль пособника только в том случае, если он знал о готовящемся преступлении и заранее обещал помочь в сокрытии предметов, добытых преступным путем. Если же он заранее не обещал, не знал о преступлении, а согласился взять блок краденых сигарет только после преступления, то Ваня, формально являясь пособником, не будет подлежать уголовной ответственности, так как ст. 316 УК предусматривает наказание только за заранее не обещанное укрывательство особо тяжких преступлений, коим кража блока сигарет, разумеется, не является.

Земфира соучастницей преступления, скорее всего, не является, так как из условий задачи не вытекает, что она знала о преступном происхождении данного блока сигарет и заранее обещала купить украденные сигареты. Но если она заранее дала обещание купить краденые сигареты, то она будет являться пособником и нести уголовную ответственность.


Задание 5. Версия следствия

Прочитайте «Дело Соловьева и Ко.» (стр. 33 тома 2). Ты, как следователь, должен решить на основе статей 32 и 33 УК РФ: является ли каждый из ребят соучастником преступления и какую роль они играли в этом деле.

Порядок ответа:

1. Сообщить свое решение.

2. Назвать статью (ее часть и пункт) УК РФ, на основе которой принято решение.

3. Назвать факты, которые были важны для принятия решения.

4. Объяснить, как эти факты соответствуют названной статье.


Роман − соучастник преступления, подстрекатель (ч. 4 ст. 33 УК). Роман потребовал принести ему музыкальный центр, сообщил, где именно его можно украсть и пригрозил убить Семена в случае неповиновения. В соответствии же с УК, подстрекателем признается лицо, склонившее другое лицо к совершению конкретного преступления путем угрозы. Расценивать его ультиматум и подсказку как шутку нельзя из-за того, что он знал, что все расценивают его как грозу школы и воспримут его слова серьезно. Возможно, ребята назовут Романа также и пособником, так как он предоставил информацию о местонахождении центра, что не должно расцениваться как ошибка.

Семен – организатор преступления (ч. 3 ст. 33 УК) и соисполнитель преступления (ч. 2 ст. 33 УК). Именно он уговорил своих друзей участвовать в краже, распределил роли, т.е. организовал совершение преступления. Также он выступил в роли соисполнителя, так как вместе с Васей совершил кражу, подговорив путем обмана несовершеннолетнего мальчика залезть в чужую квартиру и украсть музыкальный центр.

Коля − пособник преступления (ч. 5 ст. 33 УК). Он содействовал совершению преступления предоставлением информации о предполагаемом времени кражи.

Вася – соисполнитель преступления (ч. 2 ст. 33 УК). Именно Вася вместе с Семеном совершил кражу, подговорив путем обмана несовершеннолетнего мальчика залезть в чужую квартиру и украсть центр. Несовершеннолетний мальчик будет признан «орудием преступления», а не исполнителем. Показания Васи о том, что его заставил прийти к квартире Сема должны быть расценены следователем критически, так как ничем не подкреплены. В чем выражалось это принуждение, Вася не пояснил. Обстоятельством, исключающим преступность деяния, является лишь физическое или психическое принуждение, указанное в ст. 40 УК РФ. Таких обстоятельств у Васи не было.


**********************************************************************


^ РАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКОВ


Практические советы № 1

«Как случайно не стать преступником»


Иногда человек только на скамье подсудимых узнает о том, что его поступок расценивается как преступление. Некоторые советы помогут вам быть более грамотным в этом вопросе.


3. Не помогайте преступникам. Виновными в совершении преступления считаются все соучастники: не только непосредственные исполнители преступления, но и организаторы (те, кто планировал, договаривался с другими соучастниками), подстрекатели (те, кто склонял других на совершение преступления), пособники (т. е. помощники: те, кто давал советы, информацию, стоял «на стреме», укрывал преступника, хранил орудия преступления, продавал краденое и т. д.). Отдельным преступлением является заранее не обещанное укрывательство особо тяжкого преступления. (См. статьи 3236, 316 УК РФ.)


^ Глава 7. Соучастие в преступлении

Статья 32. Понятие соучастия в преступлении

Соучастием в преступлении признается умышленное совместное участие двух или более лиц в совершении умышленного преступления.

Статья 33. Виды соучастников преступления

1. Соучастниками преступления наряду с исполнителем признаются организатор, подстрекатель и пособник.

2. Исполнителем признается лицо, непосредственно совершившее преступление либо непосредственно участвовавшее в его совершении совместно с другими лицами (соисполнителями), а также лицо, совершившее преступление посредством использования других лиц, не подлежащих уголовной ответственности в силу возраста, невменяемости или других обстоятельств, предусмотренных настоящим Кодексом.

3. Организатором признается лицо, организовавшее совершение преступления или руководившее его исполнением, а равно лицо, создавшее организованную группу или преступное сообщество (преступную организацию) либо руководившее ими.

4. Подстрекателем признается лицо, склонившее другое лицо к совершению преступления путем уговора, подкупа, угрозы или другим способом.

5. Пособником признается лицо, содействовавшее совершению преступления советами, указаниями, предоставлением информации, средств или орудий совершения преступления либо устранением препятствий, а также лицо, заранее обещавшее скрыть преступника, средства или орудия совершения преступления, следы преступления либо предметы, добытые преступным путем, а равно лицо, заранее обещавшее приобрести или сбыть такие предметы.


задание 4.

Прочитай казусы и определи, являются ли данные действующие лица соучастниками кражи сигарет? В какой роли действовали участники событий в каждой ситуации? В решении этого задания тебе поможет пункт 3 практических советов и статьи 32 и 33 УК РФ.

1. 
   Руслан часто поддразнивал Игоря, говоря, что «он не мужик, если не может ради дружбы украсть из магазина сигареты». В конце концов, Игорь украл блок сигарет.
   
2. Как изменится ситуация, если Игорь не сам украл, а обучил свою собаку, которая принесла ему блок сигарет? Какую роль будет играть Игорь?
   
3. Как изменится ситуация, если Руслан пригласит в помощь Игорю Магомеда и Веру; Вера разведает, где лежат сигареты, а Магомед постоит на карауле.
   
4. Как изменится ситуация, если Вера «случайно» в магазине уронит блок на пол и подпихнет его Игорю ногой, чтобы он его подобрал уже за кассой?
   
5. Какую роль будет играть Ваня, если Руслан попросил его подержать дома блок краденых сигарет, а потом передать их Земфире, взяв у нее деньги. Будет ли соучастницей преступления Земфира?
   

задание 5.

Прочитайте «Дело Соловьева и Ко.» (стр.***). Ты, как следователь, должен решить на основе статей 32 и 33 УК РФ: является ли каждый из ребят соучастником преступления и какую роль они играли в этом деле.

Порядок ответа:

1. Сообщить свое решение.

2. Назвать статью (ее часть и пункт) УК РФ, на основе которой принято решение.

3. Назвать факты, которые были важны для принятия решения.

4. Объяснить, как эти факты соответствуют названной статье.

^

дело Соловьева и Ко.

В воскресенье Семен Соловьев праздновал свое шестнадцатилетие. Вася Веснушкин (15 лет) и Коля Кирпичев (16 лет) случайно столкнули музыкальный центр, который Семен взял у Романа Рыкова (17 лет). Роман – гроза всей школы – поставил ребятам ультиматум: или новый центр – или «хуже будет». Он также «подсказал» одну квартиру на первом этаже, где есть подобный центр и где форточка всегда открыта.

Сема понял, что деваться некуда, надо идти «на дело» и предложил распределить «обязанности» между друзьями. Но Коля не захотел участвовать в краже и согласился лишь проследить, в какое время обычно в той квартире никого не бывает. Во вторник Коля сообщил свои данные. В 5 часов вечера в среду Сема с Васей отправились «на дело». Сема остался «стоять на стреме», а Вася пошел, «прогуливаясь» мимо форточки. Увидев худенького мальчика, проходившего мимо, Васе пришла в голову гениальная идея. Он попросил мальчика залезть в форточку и передать ему музыкальный центр, сказав, что он забыл ключ вот от этой «своей» квартиры, а музыкальный центр срочно нужно для организации школьного вечера. Мальчик оказался отзывчивым и «помог» ребятам.

Но все это видела старушка-соседка, знавшая многих ребят в лицо. Через день «героев» вызвали в милицию по обвинению в краже (ст. 158 УК РФ), поскольку все они согласно ст. 20 УК РФ, достигли возраста, с которого наступает ответственность за кражу. На допросе у следователя ребята сообщили следующее:

• Роман считал, что он не виноват, поскольку не заставлял ребят красть, а только сказал об этом как о возможном варианте, даже в шутку.
  
• Коля заявил, что он также не виноват, что он отговаривал ребят, не хотел участвовать в этом деле, и только сообщил Семе время, когда в квартире никого не бывает.
  
• Вася сказал, что Сема заставил его пройти к квартире, но Вася лично ничего не делал, даже в руки музыкальный центр не брал, а только рядом стоял.
  
• Сема утверждал, что кражу никто из них не совершал, так как в дом лазил неизвестный мальчик.