План модуля: Мотивация Вопрос: какая классификация методов имела практическое значение для вашей работы? Объявление темы и ожидаемых учебных результатов

Вид материала

Документы

Содержание формы и методы гражданского образования «Пирамида обучения» Видео/аудио материалы 20 Немедленное применение обучения 90 Таксономия Блума Таксономия Блума Что делает обучающийся Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов» Плюсы и минусы различных методов обучения перечень активных и интерактивных методов обучения Основные интерактивные подходы Другие активные и интерактивные методы Разминки Изучение и закрепление нового информативного материала Работа с документами Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем Разрешение проблем три кита интерактивных методов обучения Раздаточный материал № 2.

Подобный материал:

• План модуля (80 мин.): Мотивация (8 мин.) Вопрос: какая классификация методов имела, 103.48kb.
• План модуля: Мотивация Разминка: Телескоп или вопрос: из каких частей обычно состоит, 243.45kb.
• План модуля: Мотивация Разминка: Телескоп или вопрос: из каких частей обычно состоит, 261.26kb.
• План занятия. Мотивация Ачто такое гражданин… 3 мин. Объявление темы, учебных результатов, 187.44kb.
• План урока. 1 Вступительное слово учителя. 2 Объявление темы и учебных результатов, 86.56kb.
• План занятия. 1 Мотивация. 2 Объявление темы и учебных результатов. 3 Интерактивная, 46.87kb.
• План урока: Орг момент. Повторение изученного. Объявление темы. Изучение нового материала., 66.27kb.
• План лекции: Этапы кроветворения в онтогенезе. История развития теории кроветворения, 67.91kb.
• Результатом работы является отчет о выполненной курсовой работе, диск с материалами, 104.44kb.
• Результатом работы является отчет о выполненной курсовой работе, диск с материалами, 106.32kb.

Модуль для семинаров по правовому и гражданскому образованию, активным и интерактивным методам


тема «классификация методов обучения, пирамида обучения, сильные и проблемные стороны интерактивных методов»


Ожидаемые результаты

После этого модуля участники семинара смогут:

• Различать пассивные-активные-интерактивные методы обучения и объяснять их место в учебном процессе
  
• Называть сильные и проблемные стороны интерактивных методов
  

План модуля:


1. Мотивация

Вопрос: какая классификация методов имела практическое значение для вашей работы?


2. Объявление темы и ожидаемых учебных результатов


3. Введение в новый материал.

Пассивные-активные-интерактивные методы обучения. Пирамида обучения.

См. раздаточные материалы № 1(в зависимости от времени может быть использован разный объем материалов).


4. Демонстрация интерактивного занятия (участники модуля выступают в качестве «учеников»)

См. раздаточные материалы № 2 (в зависимости от времени может быть использован разный объем материалов).


5. Обсуждение

• Какие методы и в каких элементах урока применялись учителем?
  
• Почему именно эти методы были использованы?
  
• В чем сильные и проблемные стороны интерактивных методов?
  
• В чем практическое значение этой классификации методов?
  

******************************************************

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ № 1.

формы и методы гражданского образования¹

Скажи мне, я забываю.

Покажи мне, я могу запомнить.

Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда.

(Китайская пословица)


В гражданском образовании используется весь спектр методов обучения, но особую роль играют активные и интерактивные методы.


Классификация методов обучения

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Можно условно разделить все методы (в зависимости от роли обучающегося в процессе обучения) на пассивные, активные и интерактивные².


1. Пассивные методы

Учащийся выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему педагогом  источником правильных знаний (иногда эти методы называют еще репродуктивными). Обычно это происходит при применении таких методов как лекция-монолог (однонаправленная передача информации от учителя к ученику), чтение, демонстрация и опрос обучающихся (также однонаправленное воспроизводство информации учеником для учителя). Обучающиеся, как правило, не общаются между собой и не выполняют каких-либо творческих заданий.

Взаимодействие педагога и учеников при использовании этих методов можно проиллюстрировать следующим образом:


Рис. 1³


2. Активные методы

Обучающийся является «субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: творческие задания (часто – домашние), вопросы от ученика к учителю и от учителя к ученику, развивающие творческое мышление.

Рис. 2⁴


3. Интерактивные методы

Интерактивные методы было бы более правильно представить как подвид активных методов. Однако они здесь сознательно выделены в отдельный вид, чтобы подчеркнуть их особую роль в гражданском образовании.

Термин «интерактивные методы», «интерактивное обучение» пришел к нам из английского языка («interactive»: «inter» означает «между», «меж»; «active»  от «act» – действовать, действие). Таким образом, термин «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное обучение»  обучение, построенное на взаимодействии, сотрудничестве. Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии и сотрудничестве всех обучающихся, включая педагога. Эта традиция, конечно, не нова для российской педагогики⁵.

Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Ведь они предполагают со-обучение (коллективное, кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве), причем и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, помощника, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, т.к. большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только «учебному, школьному». Новое знание, умение, отношение формируется на основе и в связи с таким опытом. Часто творческие задания не предполагают одного правильного ответа и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося.

Интерактивные методы, как правило, предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым интерактивные методы наиболее способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, позволяют стать педагогу настоящим лидером, а не ментором-администратором. Такая атмосфера и есть настоящая ткань гражданского общества и демократии, которая впитывается обучаемыми целостно  не только через информацию, но и через чувства и действия.

Взаимодействие педагога и учеников при использовании интерактивных методов можно проиллюстрировать следующим образом:


Рис. 3⁶

«Пирамида обучения»

Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд) показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования Центра были выражены в таблице, получившей название


«Пирамида обучения».


Пирамида обучения




Средний

процент

усвоения


ЛЕКЦИЯ 5%




ЧТЕНИЕ 10%


ВИДЕО/АУДИО МАТЕРИАЛЫ 20%


ДЕМОНСТРАЦИЯ 30%


ДИСКУССИОННЫЕ ГРУППЫ 50%


ПРАКТИКА ЧЕРЕЗ ДЕЙСТВИЕ 75%


ОБУЧЕНИЕ ДРУГИХ /

НЕМЕДЛЕННОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ 90%





Из пирамиды видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция – 5%; чтение – 10%), а наибольший – интерактивные (дискуссионные группы – 50%, практика через действие – 75%, обучение других или немедленное применение – 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу, приведенную в качестве эпиграфа к этому материалу: «Скажи мне, я забываю; покажи мне, и, может быть, я буду помнить; позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда».

Многие педагоги (не только в США, но и в других странах, в частности в России) критически (порой очень негативно) оценивают эту «Пирамиду». Действительно, трудно точно измерить «усвоение материала». К тому же мы знаем прекрасных лекторов, чьи лекции почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, что в среднем закономерность, выраженную «Пирамидой», могут проследить, наверное, многие люди, основываясь на своем опыте обучения, особенно опыте обучения профессиональным навыкам. Данные, приведенные в «Пирамиде» частично подтверждаются и другими исследованиями⁷.

С другой стороны, несмотря на свою спорность, «Пирамида» дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Думается, что тенденция, отраженная в «Пирамиде» верно подмечает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), т.е. включают в процесс обучения «целостного человека».

Таксономия Блума

Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так называемая «таксономия Блума»  таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета Бенджамина Блума и опубликованная в 1956. Термин таксономия означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии)⁸. Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. До сих пор таксономия Блума остается одной из самых популярных систематизаций учебных целей. Ниже приводится таксономия Блума в виде таблицы, которую используют учителя-практики. Таблица ясно показывает, что уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым). Обучение должно продолжаться дальше и перед педагогом стоят и другие цели, которые он должен ставить перед собой.


Таксономия Блума

Уровни учебных целей	Определение	Что делает обучающийся	Что делает преподаватель	Глаголы, которые помогут вам придумать упражнение
Знание	Воспроизводство или определение местонахождения конкретных элементов информации	Отвечает Воспринимает, впитывает Запоминает Распознает	Руководит, управляет, направляет Рассказывает, сообщает Показывает Опрашивает, проверяет, экзаменует	Сделайте сообщение – перечислите – опишите – воспроизведите – установите, что это, где это и т.д. – сформулируйте – узнайте – запомните – расскажите – изложите факты  повторите  определите
Понимание	Понимание изложенного материала	Объясняет Истолковывает Интерпретирует Доказывает	Доказывает Слушает Задает вопросы Сравнивает Сопоставляет Опрашивает, проверяет, экзаменует	Измените – превратите – заново сформулируйте  перефразируйте – опишите – объясните – сделайте общий обзор – сделайте рецензию – расскажите – обобщите – суммируйте – свяжите воедино – проинтерпретируйте – разъясните своими словами  сделайте заключение, вывод – сформулируйте основную идею
Применение	Использование (применение) правил, концепций, принципов, теорий, идей в новых ситуациях	Разрешает новые проблемы Доказывает Использует знания в новых ситуациях Создает, придумывает новое, конструирует	Показывает Фасилитирует, оказывает содействие, помогает, поддерживает Наблюдает Критически разбирает работу, обсуждает	Примените – попробуйте на практике – используйте – употребите – решите – докажите – продемонстрируйте – проиллюстрируйте – покажите – сделайте отчет
Анализ	Расчленение информации на составные части	Обсуждает Раскрывает Перечисляет Анализирует Разбивает на части Разбирает критически	Исследует Руководит, служит проводником, стимулирует Наблюдает Действует как дополнительный ресурс для обучающихся	Проанализируйте – разбейте на части – рассмотрите критически – разыщите – найдите – определите – различите – отличите – проверьте – сравните – сопоставьте – сделайте обзор – проинспектируйте – сделайте исследование – осмотрите – изучите – отделите – разделите – распределите на категории – классифицируйте
Синтез (создание нового)	Создание из различных идей нового или уникального продукта или плана	Обсуждает Обобщает Связывает воедино Сопоставляет Резюмирует, суммирует	Дает обратную связь (рефлексию) Расширяет, продолжает Оценивает, обсуждает	Создайте – придумайте – изобретите – составьте – предскажите – организуйте – спланируйте – сконструируйте – оформите – модифицируйте – измените – вообразите – предположите, что будет если – улучшите – создайте теорию – предложите
Оценка	Оценивание значения материала или идей на основе определенных критериев или стандартов	Судит, оценивает Обсуждает, дискутирует, подвергает сомнению Формирует, составляет Высказывает свое мнение	Принимает, допускает, соглашается, признает Раскрывает критерии Гармонизирует, согласовывает	Составьте мнение – придите к выводу –отберите – выберите – решите – оцените  критически разберите – обоснуйте – объясните – обсудите – проверьте – проконтролируйте – аргументируйте – рекомендуйте – определите

Если мы применим таксономию Блума к такому интерактивному методу как «Анализ казусов», то мы увидим, что данный интерактивный метод задействует все уровни обучения (см. таблицу ниже). Пассивные же методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания. Это также говорит о важности активных и интерактивных методов обучения.


Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов»

Уровни по Блуму	Шаги анализа казуса	Развитие познавательных навыков
Уровень знаний	Определение фактов дела	Запоминание фактов Расположение информации Следование указаниям Организация информации Изучение Описание Определение последовательности Отделение фактов от мнений
Уровень понимания	Обобщение фактов Определение вопросов	Обобщение Применение Абстрагирование Интерпретация Трансформация Описание
Уровень применения	Развитие аргументов	Анализ фактов и вопросов Интерпретация Вопросы Классификация Формулирование
Уровень анализа	Отделение фактов / аргументов / вопросов Имитированное судебное слушание (по выбору)	Анализ Формулирование концепций и теорий Определение последовательности Интерпретация Ассоциативное мышление Творческое и критическое мышление Воображение Разъяснение Применение фактов Имитация
Уровень синтеза	Принятие решения	Принятие решения Синтез информации и аргументов Формулирование разумной гипотезы Выявление основных вопросов и главных предположений Определение Разрешение проблемы и принятие решения Подведение итогов
Оценка	Объяснение решения Сравнение решений с настоящим исходом дела	Критика Дедуктивное объяснение Сравнение/контрасты Подведение итогов Подтверждающие аргументы, основанные на фактах Участие

Плюсы и минусы различных методов обучения

Все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. Сильные и слабые стороны применения пассивных и интерактивных методов можно представить в виде таблицы.

Критерий сравнения	Пассивные методы	Интерактивные методы
1.Объем информации	За короткий промежуток времени можно охватить большой объем информации	Небольшой объем информации требует значительного времени
2. Глубина изучения (по Блуму)	Как правило, ориентированы на уровень знания и понимания	Обучающиеся осваивают все уровни познания
3. Процент усвоения (согласно «Пирамиде обучения»)	Как правило, невысокий	Как правило, высокий
4. Контроль над процессом обучения	Преподаватель хорошо контролирует объем и глубину преподавания, время и ход обучения. Результаты работы обучающихся предсказуемы	Преподаватель имеет меньший контроль над объемом и глубиной изучения, временем и ходом обучения. Результаты работы обучающихся менее предсказуемы
5. Роль личности педагога	Личные качества педагога часто остаются в тени, он выступает как «источник» знания	Педагог сильнее раскрывается перед обучающимися, выступает как лидер, организатор обучения
6. Роль обучающихся	Пассивная; обучающиеся не принимают важных решений по поводу процесса обучения и в его ходе	Активная; обучающиеся принимают важные решения по поводу процессу обучения и в его ходе
7. Источник мотивации обучения	Часто внешний (оценки, педагог, родители, общество)	Как правило, внутренний (интерес самого обучающегося)

Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы обучения в зависимости от целей и условий работы. Как правило, российская система обучения требует от преподавателя охвата большого объема информации и ориентирована на уровни «знания» и «понимания». Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В средние века использование пассивных методов было оправдано. Учитель мог передать весь объем известной в то время информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Невозможно одному человеку знать все даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы.

Однако, как это даже видно из таблицы, при их применении педагог сталкивается с определенными сложностями.


Как преодолеть сложности

использования интерактивных методов

и превратить их слабые стороны в сильные?⁹


1. Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса или студенческой группы, а также большого времени для подготовки, как учащемуся, так и педагогу. Начинайте с постепенного использования этих методов, если вы или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащемуся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Можно даже создать целый план постепенного внедрения интерактивных методов. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Проведите особое «организационное занятие» с учащимися и создайте вместе с ними «правила работы в аудитории». Настройте учащихся на добросовестную подготовку к интерактивным занятиям. Используйте сначала простые интерактивные методы – работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т.д. Когда у вас и учащихся появится опыт подобной работы, следующие занятия будут проходить гораздо легче, а подготовка не потребует много времени.


2. Использование интерактивных методов – не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа права и гражданского общества как духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности; это также средство для освоения содержания гражданского образования. Если применение вами интерактивных методов в конкретном классе ведет к иным результатам – следует пересмотреть вашу стратегию и осторожно подходить к использованию подобных методов. Возможно, стоит обсудить эту ситуацию с учащимися или с коллегами (А так ли вы их понимаете и используете? Каким образом стоит построить постепенное обучение использованию этих методов?).


3. Некоторым преподавателям бывает сложно раскрывать себя перед обучающимися, высказывать свое личное отношение к материалу, показывать некомпетентность в некоторых вопросах. Безусловно, не все преподаватели созданы для интерактивных методов. Однако их использование дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися. С другой стороны, после нескольких тщательно подготовленных занятий преподаватель сможет почувствовать, как изменилось отношение к нему обучающихся, а также сама атмосфера в классе – и это послужит дополнительным стимулом к работе с интерактивными методами.


4. Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе, для того чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превратить эти методы в бессмысленные «игры ради самих игр»), педагог должен тщательно планировать свою работу:

• использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами;
  
• дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;
  
• отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы;
  
• в течение самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или «понарошку» исполнили его;
  
• учитывать темп работы каждого учащегося и его способности¹⁰;
  
• на одном занятии использовать одно (максимум – два) интерактивных метода, а не их калейдоскоп;
  
• провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе актуализируя ранее изученный материал; возможно акцентировать внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном упражнении;
  
• проводить эскпресс-опросы, самостоятельные домашние работы по различным темам, которые не были затронуты интерактивными заданиями.
  

5. Для осуществления контроля над ходом процесса обучения преподаватель также должен:

• глубоко изучить материал, в том числе дополнительный, например: различные нормативные акты, образцы документов (кстати, в книге для ученика «Живое право» материала вполне достаточно в том числе и для учителя – не требуется искать дополнительной информации);
  
• тщательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия и т.д. (при описании хода занятий в разделе 3 настоящей книги авторы постарались максимально облегчить подготовку преподавателя к проведению занятия, тщательно и подробно описав весь ход занятий);
  
• мотивировать учащихся к изучению конкретной темы путем отбора наиболее интересных для учащихся случаев, проблем; объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы учащихся; возвращению внимания учащихся к целям занятия и критериям оценки;
  
• предусмотреть различные приемы для привлечения и активизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу; грамотно распределять роли в группах, продумывая роли, в том числе, для наиболее ретивых «возмутителей» нормальной работы аудитории; включать упражнения-разминки и т.д.
  

перечень активных и интерактивных методов обучения

Авторы сознательно не останавливаются подробно на тех методах (пассивных и активных), которые стали традиционными (например, лекция, чтение, опрос, подготовка реферата или доклада), предполагая, что они знакомы российскому педагогу и используются повсеместно. Интерактивные методы, хотя и не являются чем-то новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагогов. В то же время эти методы имеют исключительную важность при обучении праву, граждановедению и другим обществоведческим дисциплинам.

Данный перечень, безусловно, не является исчерпывающим. Здесь приводятся лишь наиболее распространенные подходы и методы. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предприняли попытку очень условного объединения методов в группы, прежде всего по целям их использования. Однако, как это будет видно из описания методов, они с успехом используются и в других случаях.

Отдельно выделены основные интерактивные подходы. Основанием для их выделения является их важность для процесса обучения. В большинстве методов мы можем обнаружить использование творческих заданий, работу в малых группах, тот или иной вид игровой деятельности. Сильным инструментом, применимым для любых методов, является использование общественных ресурсов, которые вместе с внеаудиторными методами имеют принципиальное значение, особенно для правового и гражданского образования.

Нужно также оговорить и об условности названия многих методов. Часто они встречаются под другими именами или одно и то же название используется для обозначения разного содержания. Авторы, конечно, не претендуют на окончательное утверждение названий и определений того или иного метода, понимая, что любой термин достаточно условен.

Основные интерактивные подходы

1. Творческие задания
   
2. Работа в малых группах
   
3. Обучающие игры
   

1. Ролевые игры и имитации
   
2. Деловые игры и моделирование
   
3. Образовательные игры
   

4. Использование общественных ресурсов
   

4.1. Приглашение специалиста

4.2. Экскурсии

5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения
   

5.1. Социальные проекты

5.2. Соревнования

5.3. Радио и газеты

5.4. Фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки

Другие активные и интерактивные методы

6. Разминки

1. Армреслинг
   
2. «Гол-мимо»
   
3. Проверка энергии
   
4. Прием-прием
   
5. Тридцать три
   
6. Африканский дождь
   
7. Шумовые спектакли
   
8. Разминки-знакомства
   
9. Мысленная прогулка
   

7. Изучение и закрепление нового информативного материала

7.1. Интерактивная лекция

7.2. Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

7.3. Ученик в роли учителя

7.4. Каждый учит каждого

7.5. Мозаика (ажурная пила)

7.6. Использование вопросов. Сократический диалог

8. Работа с документами

8.1. Работа с документами. Общие рекомендации

8.2. Составление документов

8.3. Письменная работа по обоснованию своей позиции

9. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем

1. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. Общие рекомендации
   
2. Займи позицию (шкала мнений)
   
3. ПОПС-формула
   
4. Проективные техники
   
5. Один-двое-все
   
6. «Смени позицию»
   
7. Карусель
   
8. Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу
   
9. Дебаты
   
10. Симпозиум
    

10. Разрешение проблем

10.1. Разрешение проблем. Общие рекомендации

10.2. Дерево решений

10.3. Мозговой штурм

10.4. Анализ казусов

10.5. Переговоры и медиация

10.6. Упрощенное судебное разбирательство

10.7. Предварительное следствие и судебный процесс

10.8. Слушание в Конституционном Суде

10.9. Общественные слушания

10.10. Сход граждан

три кита интерактивных методов обучения

Опыт создания интерактивных занятий показывает, что так или иначе во всех этих занятиях присутствует, как правило, три компонента.

1. Творческое задание на основе учебной информации (как основа содержания).
   
2. Работа в малых группах и/или обучающая игра-имитация (как основа методики).
   
3. Дискуссия, обсуждение и обязательно общая дискуссия – подведение итогов (как метод, но также и как синтез, итог обучения и воспитания).
   

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ № 2.


Занятие 2.2

вина


Ожидаемые учебные результаты

После этого занятия учащиеся смогут:

знания

• Объяснить, в каких случаях человек считается виновным в совершении преступления;
  

умения и навыки

• Ставить вопрос о виновности к конкретному казусу и отвечать на него;
  
• Работать в группе;
  
• Выступать публично;
  

отношения, ценности, внутренние установки

• Выразить свое отношение к необходимости знания законов, необходимости прислушиваться к внутренним чувствам.
  

Основные используемые понятия

• Преступление и его признаки;
  
• Вина, формы вины: умысел, неосторожность;
  
• Уголовный кодекс.
  

Основная деятельность на занятии

Работа в малых ролевых группах («совещание судебной коллегии из трех судей и принятие решений») на основе казусов (Задание 3).


Опережающие домашние задания

Беседа 2, ПС № 1 (п.1, 2), Дополнительный материал «Субъективная сторона преступления» на стр. 34-35; ст. 28 УК РФ (стр. 268), Задания 1 и 2, один из казусов Задания 3.


Ресурсы к занятию

• УК РФ;
  
• Плакат «Анализ казуса».
  

******************************************************************

План занятия (90 мин.)

Если ребята выполнили опережающее домашнее задание, то урок можно уместить в 45 минут за счет сокращения нового материала и темпа интерактивной части.


1. Мотивация (7 мин.)

Проверка домашнего Задания 2: фронтальный опрос.


2. Объявление темы, учебных результатов и хода занятия (3 мин.)


3. Новый материал (25 мин.)

Рассказ учителя: вина, два вопроса судьи о виновности; сократический диалог на основе анализа казуса «Дело о непотушенной спичке».


4. Интерактивная часть (40 мин.)

Работа в малых ролевых группах («совещание судебной коллегии из трех судей и принятие решений») на основе казусов (задание № 3); презентация результатов работы.

4.1. Разъяснение задания (2 мин.).

4.2. Образование судебных коллегий и распределение казусов (3 мин.).

4.3. Выполнение задания (10 мин.).

4.4. Презентация работы групп: 6 казусов по 3 мин. (18 мин.).

4.5. Заключительные вопросы по интерактивному упражнению (7 мин.).


5. Подведение итогов (15 мин.)


******************************************************************


ход занятия (90 мин.)


1. Мотивация (7 мин.)

Проведите проверку домашнего Задания 2 (см. ответы ниже, в разделе «Ответы на задания»). Зачитывайте по порядку ситуации и задавайте вопросы классу:

• Кто считает, что это преступление, поднимите руки!
  
• Какое именно это преступление (название и номер статьи)?
  

В заключение обратите внимание на казус 7:

• Вернемся к казусу 7. Знали ли Безбашенная и Приколов, что они совершают преступление? (Скорее, не знали.) Как вы думаете, посчитает ли их суд виновным в совершении преступления «Заведомо ложное сообщение об акте терроризма», если им исполнилось 14 лет? (Скорее, да, посчитает.) Почему? (Незнание закона не освобождает от ответственности.) На этом примере мы видим, что суд может признать человека виновным, даже если человек не чувствует за собой вины, не осознает, что совершает преступление. Юридическая вина – это не одно и то же, что чувство «виноватости».
  
• Вот сегодня мы и узнаем, как судья решает «юридический вопрос» о вине человека.
  

2. Объявление темы, учебных результатов и хода занятия (3 мин.)


3. Новый материал (25 мин.)

Рассказ учителя начните с вопроса:

• Какими признаками должен обладать поступок, чтобы он был признан преступлением? Кто помнит два главных признака преступления, которые содержатся в определении преступления? (Большая общественная опасность и запрещенность уголовным законом; вспомните снова определение преступления.)
  
• Таким образом, для того чтобы поступок попал в уголовный кодекс, он должен быть достаточно опасным, приносить вред. Однако уголовный кодекс уточняет, что не всякий опасный поступок должен считаться преступлением, а совершивший его – наказан. На прошлом уроке мы узнали, что некоторые категории людей не могут быть наказаны за совершение поступков, похожих на преступления. Иначе говоря, не все люди могут быть субъектом преступления. Что это за категории людей? Кто помнит? (Несовершеннолетние, невменяемые; можно вспомнить также и о частичной ответственности с 14 лет и полной с 16 лет.)
  
• Почему они не могут быть наказаны? (Не могут осознавать опасность своих поступков или руководить своими действиями.)
  
• Таким образом, освобождая этих людей от наказания, уголовный закон воплощает важнейший принцип уголовной ответственности: нет наказания без вины. Как уже говорилось, юридическое понятие вины – это не одно и то же, что чувство виноватости у человека. В уголовном праве различают две основные формы вины: умысел и неосторожность. Приведите примеры умышленных преступлений. (Убийство, хулиганство и т.д.) Большинство преступлений, записанных в кодексе, – умышленные. Приведите примеры неосторожных преступлений. (Причинение смерти, телесных повреждений по неосторожности.) Неосторожные преступления упомянуты в кодексе отдельно, их не так много. Как вы думаете, за какое преступление последует более суровое наказание? (Умышленное.) О формах вины прочитайте подробнее на стр. 34−35.
  
• Вина – один из самых сложных вопросов юриспруденции. Даже опытные судьи имеют проблемы с решением вопроса о виновности человека.
  
• Давайте рассмотрим дело о непотушенной спичке (стр. 36 учебника).
  

Попросите ребят прочитать случай. Разберите дело, пользуясь плакатом «Анализ казуса». Если Вы первый раз используете анализ казуса, объясните ребятам:

• При разборе конкретного случая (казуса) мы будем пользоваться специальной процедурой «этапы анализа казусов», которая поможет нам юридически грамотно решать дело.
  

Далее назовите этапы анализа казуса и предложите попробовать их использовать. Спросите:

• Какие факты рассматривал суд? (Куприянов бросил непотушенную спичку, которая попала в бочку из-под бензина, у бочки вылетело дно и ранило Садкова, который умер. Ребята также могут назвать другие факты, которых нет в тексте. Вы можете отреагировать так: Это может быть, но об этом в тексте не сказано. Если ребята скажут, что Куприянов убил Садкова или причинил смерть, поясните, что это не факт, а мнение районного судьи. Отделяйте другие мнения от фактов.)
  
• Какой вопрос встал перед судом? (Виновен или невиновен Куприянов в причинении смерти Садкову?) Решение о виновности зависит от ответов на два юридических вопроса: (1) Должен ли был обычный взрослый человек предвидеть, что, бросив непотушенную спичку в этом месте, можно причинить смерть человеку? (2) А мог ли Куприянов это предвидеть? Был ли он в нормальном состоянии? Позволяли ли ему обстоятельства? Если хотя бы на один вопрос судья ответит «нет», то Куприянов будет считаться невиновным. А если на оба вопроса ответ будет положительный, то Куприянов будет считаться виновным.)
  
• Какое решение вынес районный суд? (Виновен в причинении смерти по неосторожности.) Значит, как ответил судья на два вопроса о виновности? (Положительно: должен был и мог предвидеть.)
  
• Есть ли в тексте аргументы районного суда? (Нет.) Как вы думаете, какие аргументы содержались в решении районного суда? (Могут быть разные ответы ребят. Можно и подсказать: например, Куприянов должен был и мог предвидеть такие последствия, потому что все произошло у стройки, где могло быть очень много разных горючих веществ; он должен был смотреть, куда бросает спичку, должен был потушить спичку и т.д.)
  
• Какое решение принял Верховный суд? (Куприянов невиновен.) Значит, как ответил судья на два вопроса о виновности? (Куприянов не должен был, да и не мог предвидеть таких последствий от непотушенной спички.)
  
• Есть ли в тексте аргументы Верховного суда? (Нет.) Как вы думаете, какие аргументы содержались в решении Верховного суда? (Очень сложно предположить такое стечение обстоятельств, что спичка попадет именно в бочку, в которой окажутся пары бензина, что их окажется столько, чтобы был взрыв, который будет такой сильный, что выбьет дно бочки, и что это дно полетит в сторону человека.)
  
• А если бы от спички произошел пожар, то признал ли бы суд Куприянова виновным в причинении пожара? (Вполне вероятно, так как возможность возгорания от непотушенной спички любой взрослый человек должен был и мог предвидеть. Но если Куприянов в этот момент был болен, находился в состоянии шока, то есть не мог нормально оценить, осознавать обстановку, руководить своими действиями, то суд признает его невиновным.)
  
• Итак, какие два юридические вопроса по поводу виновности задает судья? (1) Должен ли был обычный взрослый человек в подобной ситуации предвидеть опасные последствия своего поступка? (2) А мог ли данный человек это предвидеть? Был ли он в нормальном состоянии? Позволяли ли ему обстоятельства?
  
• Чтобы признать, что человек виновен, как должен на эти вопросы ответить судья? (На оба − положительно.)
  
• Чтобы признать человека невиновным, как должен на эти вопросы ответить судья? (Достаточно на один из этих вопросов ответить отрицательно.)
  

Свой рассказ и ответы ребят оформите на доске в виде такой таблицы:

Вопросы	Виновен	Невиновен
(1) Должен ли был обычный взрослый человек в подобной ситуации предвидеть опасные последствия своего поступка?	+	−	+	−
(2) А мог ли данный человек это предвидеть в данной конкретной ситуации? Был ли он в нормальном состоянии? Позволяли ли ему обстоятельства?	+	+	−	−

4. Интерактивная часть (40 мин.)

4.1. Разъяснение задания (2 мин.)

• Сейчас мы с вами превратимся в судей и образуем судебные коллегии из трех судей. Каждая судебная коллегия должна рассмотреть одно дело и вынести решение о виновности или невиновности обвиняемого, ответив на юридические вопросы о виновности (укажите на таблицу на доске) и подтвердив свое решение фактами, а также ссылками на статьи Уголовного кодекса. Дела (казусы) и нужные статьи кодекса содержатся в задании № 3 на стр. 31 и в Приложении III. Для решения дела вам дается 10 минут.
  

4.2. Образование судебных коллегий и распределение казусов (3 мин.)

Вы можете объединить учащихся в тройки так, как они сидят за партами: первая парта поворачивается ко второй и вместе с одним человеком со второй парты образуют первую тройку; второй ученик на второй парте поворачивается к третьей парте и образует вторую тройку, и т.д. Одновременно с объединением в тройки назначайте номер казуса в задании 3.

4.3. Выполнение задания (10 мин.)

4.4. Презентация работы групп: 6 казусов по 3 мин. (18 мин.)

Опросите разные группы, чтобы рассмотреть все казусы. При обращении к группам поддерживайте их ролевые маски судей, обращаясь к ним как «Уважаемые судьи», «Господа», «Ваша Честь» и т.д. Спросите мнение по каждому казусу у разных групп. Обращайте внимание на то, чтобы ребята отвечали на оба вопроса о виновности, приводили факты в подтверждение своего мнения, а также ссылались на соответствующую статью УК. Возможные ответы на задачки приведены в разделе «Ответы на задания».

4.5. Заключительные вопросы по интерактивному упражнению (7 мин.)

• Трудно ли быть судьей?
  
• Какие сложности возникли? Что еще не понятно?
  

5. Подведение итогов (15 мин.)

• Что мы делали на уроке?
  
• Что мы узнали нового?
  
• Какие два вопроса решает судья, чтобы определить, виновен ли человек в совершении преступления?
  
• Что нужно доказать адвокату обвиняемого, чтобы доказать невиновность?
  
• Может ли человек не понимать, что совершает именно преступление? (Например, в случае с Безбашенной и Приколовым.) Почему люди не понимают, что совершают преступления?
  
• А чувствовали ли они, что делают что-то неправильное? Почему они не могли остановиться, если это чувствовали? Что мешает человеку, нам с вами, остановиться, не совершать поступок, против которого говорит совесть, сердце? А что может помочь нам остановиться? Мы сами можем что-то сделать для этого?
  

Объявление домашнего задания


*******************************************


Раздаточные материалы для учеников к уроку по теме «вина»

формы Вины (по гл. 5 ук рф)
Умысел (ст. 25 УК РФ)		Неосторожность (ст. 26 УК РФ)
Прямой умысел	Косвенный умысел	Легкомыслие	Небрежность
Человек осознавал опасность своих действий и предвидел возможность наступления опасных последствий			Человек не предвидел возможность наступления опасных последствий, хотя при необходимой внимательности и осмотрительности должен был и мог их предвидеть
желал наступления этих последствий, активно стремился их добиться	не желал наступления опасных последствий
	но к их наступлению, в принципе, относился положительно (сознательно допускал) или безразлично	отрицательно относился к наступлению опасных последствий, даже рассчитывал на их предотвращение, но самонадеянно и без достаточных к тому оснований

Дело о непотушенной спичке

Рабочий Куприянов, прикурив, бросил непотушенную спичку на обочину дороги. Спичка попала в бочку из-под бензина, лежавшую у дороги. Неожиданно раздался взрыв – взорвались бензиновые пары, скопившиеся в бочке. У бочки вылетело дно и смертельно ранило рабочего Садкова, стоявшего неподалеку. Районный суд признал Куприянова виновным в причинении смерти по неосторожности. Дело дошло до Верховного Суда, который пришел к выводу, что Куприянов не должен был, да и не мог предвидеть опасности своих действий и всей цепи событий, приведшей к смерти Садкова. Следовательно, Куприянов невиновен и смерть наступила в результате несчастного случая (казуса).


задание 2.

Представь, что ты адвокат. Твои знакомые решили проконсультироваться у тебя и спрашивают: могут ли описанные ниже действия быть признаны преступлениями? Объясни им свое решение, сославшись на конкретные статьи УК РФ, имя в виду, что все указанные лица достигли 16 лет. В решении этого задания тебе поможет пункт 1 советов и следующие статьи УК РФ: 117, 119, 130, 207, 214, 222, 228, 272.

1. Негодина изрезала ножом обшивку скамейки в электричке.
   
2. Абдулаев изготовил и часто носил с собой длинный нож.
   
3. Макова купила марихуану, чтобы попробовать наркотик первый раз.
   
4. Хакин через Интернет «взломал» программу и скопировал ее на свой компьютер.
   
5. Наганов требовал от преподавателя училища поставить ему хорошие оценки, угрожая игрушечным пистолетом, очень похожим на настоящий.
   
6. Шальнов на выпускном вечере при всех нецензурно обозвал учителя.
   
7. Безбашенная и Приколов, не подготовившись к экзамену, в шутку позвонили по телефону директору школы и сообщили, что под школу заложена бомба.
   
8. Задиров в течение недели каждый день при всех издевался над «новеньким» в классе, давая подзатыльники и пинки.
   

задание 3.

Прочитай краткое содержание уголовных дел. Тебе как судье нужно определить, виновно ли главное действующее лицо в причинении вреда, то есть должен ли был и мог ли человек понимать опасность своих поступков, предвидеть их последствия (при условии, что все лица достигли 16 лет). В решении дел тебе помогут следующие статьи УК РФ: 26, 109, 118, 168, 261.

1. Хромова перебегала улицу на красный свет. Водитель автомобиля был вынужден резко свернуть в сторону, автомобиль врезался в столб, водитель погиб. Виновна ли Хромова в смерти водителя?
   
2. Капустин и его друзья, отмечая наступление Нового года, устроили большой фейерверк на крыше недостроенного дома. От неисправной ракеты загорелся строительный мусор, что привело к пожару в здании и к ущербу в крупном размере. Виновны ли указанные граждане в причинении ущерба?
   
3. Грушин, желая предотвратить кражу урожая из сада, протянул проволоку по периметру забора и пустил ток в 220 вольт. Вокруг участка он поставил предупреждающие знаки, предупредил также всех своих односельчан. Через две недели несовершеннолетний Онурин, полезший ночью в сад с целью кражи груш, был убит электрошоком. Виновен ли Грушин в смерти мальчика-односельчанина?
   
4. Забиякин, дразня Нефедову, кинул в нее кусочком мела, который угодил ей прямо в глаз. Нефедова лишилась зрения на этот глаз. Виновен ли Забиякин в причинении тяжкого телесного повреждения?
   
5. Пальников и Суворова после окончания школы устроили пикник в лесу и развели костер. От костра неожиданно загорелся сухостой. Пальников и Суворова пытались потушить пожар, но не смогли. В результате значительная часть соснового леса выгорела. Виновны ли Пальников и Суворова в уничтожении части леса?
   
6. Бутылкин, Палкина и Хрюмов в охотничьем домике распивали вино. Хрюмов решил выйти пострелять из самодельного пистолета. Проходя мимо окна, завешанного пленкой, он споткнулся о ведро и, падая, нажал на курок. Выстрелом был убит Бутылкин, сидевший в домике напротив окна. Виновен ли Хрюмов в смерти Бутылкина?