План модуля: Мотивация Разминка: Телескоп или вопрос: из каких частей обычно состоит традиционный урок? Объявление темы и ожидаемых учебных результатов

Вид материала

Урок

Содержание примерная Структура (интер)активных занятий и мероприятий

Подобный материал:

• План модуля: Мотивация Разминка: Телескоп или вопрос: из каких частей обычно состоит, 261.26kb.
• План модуля: Мотивация Вопрос: какая классификация методов имела практическое значение, 340.46kb.
• План занятия. Мотивация Ачто такое гражданин… 3 мин. Объявление темы, учебных результатов, 187.44kb.
• План занятия. 1 Мотивация. 2 Объявление темы и учебных результатов. 3 Интерактивная, 46.87kb.
• План урока. 1 Вступительное слово учителя. 2 Объявление темы и учебных результатов, 86.56kb.
• Урок развития речи. 5 класс. Тема: Сочинение-рассуждение «Кем бы я хотел(а) стать, 18.84kb.
• Сергеев С. А. Кудимова, 136.41kb.
• План модуля (80 мин.): Мотивация (8 мин.) Вопрос: какая классификация методов имела, 103.48kb.
• Xxvii. Народная библия библия, 71.72kb.
• Конкурс «Теоретический» Что изучает морфемика? Из каких значимых частей образуются, 66.32kb.

Модуль для семинаров по правовому и гражданскому образованию, активным и интерактивным методам


Модуль для семинаров по правовому и гражданскому образованию, активным и интерактивным методам


тема «Структура интерактивного занятия»


Ожидаемые результаты

После этого модуля участники семинара смогут:

• Назвать элементы структуры интерактивного занятия и объяснить их роль
  
• Предлагать варианты наполнения элементов структуры занятия исходя из темы и ожидаемых учебных результатов.
  

План модуля:


1. Мотивация

Разминка: Телескоп ИЛИ Вопрос: из каких частей обычно состоит традиционный урок?


2. Объявление темы и ожидаемых учебных результатов


3. Введение в новый материал.

3.1. Ознакомление со структурой интерактивного занятия (чтение, некоторые вопросы на понимание - см. раздаточный материал №1)

3.2. Участие в интерактивном занятии (см. раздаточный материал № 3). Один тренер выступает в роли учителя, второй тренер, используя методику «стоп-кадра» останавливает ход занятия и задает вопросы, комментирует увиденный элемент занятия:

• Какова цель этого элемента? Всегда ли он нужен?
  
• Какие способы, приемы были использованы для достижения этих целей во время занятия? Какие методы еще можно предложить?
  
• Какие трудности, проблемы можно встретить?
  
• Какое время от занятия он может и/или должен занимать?
  

Некоторые комментарии приведены в раздаточном материале № 2.


4. Интерактивная часть

4.1. Тренер дает участникам тему занятия (или разные элементы любого занятия, который уже описан, например, в книге для учителя «Живое право»).

Далее тренер дает задание разным группам: к предложенной теме или элементу(ам) занятия предложить мотивацию, формулирование ожидаемых учебных результатов, введение в новый материал, интерактивную часть, подведение итогов.

4.2. Группы готовятся

4.3. Затем группы презентуют результаты своей работы и обсуждают, насколько предложенный вариант соответствует теме, целям урока, какие еще варианты можно предложить.


5. Обсуждение

• Назовите элементы структуры интерактивного занятия и их задачи
  
• В чем смысл использования этой схемы?
  
• Чем эта схема отличается от традиционных схем?
  
• Что было самого сложного в выполнении задания?
  

Раздаточный материал № 1


*******************************************************************************

примерная Структура (интер)активных занятий и мероприятий

Творческий характер процесса планирования интерактивных уроков, на первый взгляд, не предполагает жесткого алгоритма. Но опыт работы учителей, методистов, тренеров программ повышения квалификации говорит о том, что наибольшей эффективностью отличаются занятия, творческое содержание которых воплощено в форме с универсальной структурой.


1. Мотивация

Цель – сфокусировать внимание обучающихся (или участников мероприятия) на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Это может быть вопрос, цитата, короткая история, проблемная ситуация, небольшое задание, разминка, и т.д. Обычно занимает не более 5% времени занятия.

2. Объявление прогнозируемых (учебных) результатов

Цель – обеспечить понимание обучающимися (участниками) смысла их деятельности, т.е. того, чего они должны достичь в результате занятия (мероприятия) и что от них ожидает преподаватель (тренер). Порой бывает целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех участников занятия или мероприятия. (Примерно 5% времени).


3. Предоставление необходимой информации

Цель – дать обучающимся (участникам) достаточно информации, для того чтобы на ее основе выполнять практические задачи. Это может быть мини-лекция, чтение раздаточного материала, выполнение домашнего задания. Для экономии времени на занятии и для максимального эффекта занятия предпочтительно давать информацию в письменном виде для предварительного (домашнего) изучения (опережающее задание). Например, занятия по курсу «Живое право» построены таким образом, что в книге для ученика содержится информация, достаточная для выполнения заданий, которую обучающийся читает до занятия. На самом занятии преподаватель может еще раз обратить на нее внимание, особенно на практические советы, если необходимо – прокомментировать термины или организовать небольшой опрос. (Примерно 10% времени занятия).


4. Интерактивное упражнение – центральная часть занятия (мероприятия)

Цель – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия. Последовательность проведения этого элемента следующая:

• Инструктирование – ведущий (преподаватель, тренер) рассказывает участникам о целях упражнения, о правилах, о последовательности действий и времени на выполнение заданий; спрашивает, все ли понятно участникам.
  
• Разделение на группы и/или распределение ролей и заданий.
  
• Выполнение задания, при котором преподаватель (тренер) выступает как организатор, как помощник, как ведущий дискуссии, стараясь предоставить участникам максимум возможностей для самостоятельной работы и обучения в сотрудничестве друг с другом.
  
• Презентация результатов выполнения упражнения.
  

Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.


5. Подведение итогов

Цель – рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии (мероприятии), достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученное на занятии в будущем. Подведение итогов желательно проводить не самим учителем (Ну, а сейчас я подведу итоги…), а в форме вопросов обучающимся: что нового узнали, каким навыкам научились, как это может пригодиться в жизни. Кроме того, можно задать вопросы и по ведению самого занятия: что было наиболее удачным, что еще понравилось, что нужно изменить в будущем. Важно, чтобы сами обучающиеся (участники) смогли сформулировать ответы на все эти вопросы. Для подведения итогов желательно оставлять до 20% времени занятия (мероприятия).

*************************************************************************


Раздаточный материал № 2.

*************************************


Пояснения к некоторым элементам структуры


Эти пояснения даны относительно описания занятий для учителя в школе. Естественно, что содержание этих элементов должно быть разным в зависимости от аудитории.


Ожидаемые учебные результаты

Они сформулированы на основе «деятельностной концепции» учебных результатов: что должны сделать ученики, чтобы учитель и сами ученики убедились, что цель занятия достигнута? Подобная точная формулировка учебных результатов значительно облегчает выбор правильного упражнения, вида деятельности на занятии, а также более точно позволяет проверить, оценить: смогли ли мы достигнуть ожидаемых результатов. Например, вместо расплывчатой цели «узнать о видах правонарушений» лучше использовать формулировку «назвать виды правонарушений и законы, их описывающие; объяснить отличия между этими видами правонарушений». Сразу становится ясно, что должны делать ученики на уроке: перечислять, называть все виды правонарушений, соответствующие законы, уметь формулировать различия между видами правонарушений. Чтобы ученики могли именно это делать на уроке, учитель должен использовать адекватные задания, точно направленные именно на эту деятельность. А в конце урока при подведении итогов учитель еще раз должен будет задать вопросы: Какие виды правонарушений вы можете назвать? Какие законы описывают эти правонарушения? В чем различие между одним видом правонарушений и другим? Тогда урок будет точно отвечать поставленным целям, не будет расплывчатым, непонятным.

Ожидаемые результаты условно разделены на три вида: (1) знания, (2) умения (навыки) и (3) отношения (ценности, ценностные ориентиры, внутренние установки). Для описания каждого вида результатов используются разные глаголы (которые соответствуют видам деятельности на уроке). Для знаний − «называть», «объяснять», «сравнивать», «описывать» и т.д. Для умений – «работать в группе», «квалифицировать преступление», т.е. то, что должны уметь делать ученики. Причем полезно различать два рода умений (навыков): интеллектуальные (умственные) и деятельностные. Чаще всего на уроке касаются лишь интеллектуальных навыков (сравнить, описать, найти информацию, пересказать, выделить главное, решить задачу и т.д.). Однако деятельностные навыки являются не менее важными (составление документов, отработка действий при задержании, коммуникативные навыки: работа в группе, публичное выступление, ведение переговоров и др.).

Для формулирования ожидаемых результатов, связанных с отношениями («воспитательная составляющая»), используется формула «задуматься и высказать свое отношение к… (определенной ценности)». Авторы исходят из трех предпосылок. Первая: «воспитание тогда наиболее эффективно, когда оно незаметно» (С. Соловейчик), т.е. морализаторство вредно. Вторая: учитель своим бытием, поведением, молчаливым примером гораздо эффективнее «воспитывает», подсознательно для ученика создает модели для подражания. Третья: единственное, что может специально сделать учитель в классе, – предложить ученику прожить какое-то упражнение и задать «правильный» вопрос на размышление, рефлексию и при этом создать безопасную (толерантную) атмосферу для высказывания учащимися своих мнений (которые могут и не совпадать с морально-нравственными установками учителя). Авторы убеждены, что при таком проживании, размышлении, высказывании своего мнения и «слышании» друг друга происходит медленное самоосознание учениками своих и чужих ценностей. Естественно, что такие размышления и высказывания не подлежат оцениванию как правильные или неправильные, не говоря уже о выставлении отметок за это. Таким образом, наличие положительных, добрых примеров поведения, а также возможности для безопасного самосознания, саморефлексии и «слышания» других – вот главные условия для воспитания ученика в классе и школе. И мы надеемся, что ребенок выберет все же доброе, а не злое, но сам выбор останется его личным делом.


Примеры формулирования ожидаемых учебных результатов:

«После этого занятия ученик сможет сделать…».

Можно выделить три вида учебных результатов:

1) Описывающие знания

2) Описывающие умения и навыки

3) Описывающие ценности

Гражданское образование обучение является практическим, интерактивным, обучением через деятельность. И точно так же формулируются учебные результаты: они описывают, что ученик сможет сделать в результате участия в занятии.

Нам не подходят традиционные формулировки, касающиеся приобретения знаний, типа «ученик получит знания о…», «ученик узнает о…» и т.п.

Нам стоит использовать формулировки типа: ученик сможет описать, рассказать, перечислить, классифицировать, сравнить, объяснить … и т.п.

Особенно часто подмена результата происходит в случае описания умений и навыков. Часто их формулируют, например, так: «ученик будет знать, как защитить права потребителя». На самом деле, эта формулировка описывает, в лучшем случае, знания ученика, но никак не практические навыки. И это тоже может быть целью, т.е. если использовать рекомендованную формулу, получится следующее:

- ученик сможет перечислить основные права потребителя, или

- ученик сможет назвать законы, в которых описаны права потребителя, или

- ученик сможет описать и сравнить различные способы защиты прав потребителя, или

- ученик сможет назвать органы и организации, в которые следует обратиться в случае нарушения прав потребителя, или

- ученик сможет объяснить какова должна быть форма и содержание жалобы (претензии, заявления) о нарушении прав потребителя… и т.д..

Все эти результаты говорят о полученных знаниях.


Чтобы спланировать результаты, описывающие умения и навыки (т.е. способность действовать) надо эти действия и описывать, например:

- ученик сможет проанализировать ситуацию и определить, нарушены ли права потребителя, или

- ученик сможет выбрать способ защиты прав потребителя в конкретной ситуации и аргументировать свой выбор, или

- ученик сможет провести переговоры с продавцом или исполнителем услуг (администратором, директором) в случае нарушения прав потребителя, или

- ученик сможет выбрать организацию для обращения по поводу нарушения прав потребителя и обосновать свой выбор, или

- ученик сможет написать жалобу (претензию, заявление) по поводу нарушения прав потребителя, или

- ученик сможет обратиться к юристу и работать с ним по поводу нарушения прав потребителя… и т.д.


Сложнее всего формулировать результаты, описывающие ценности. Как можно описать внешнее проявление внутренних качеств, личностных характеристик? Мы считаем, что это можно сделать через описание социально-правовых проблем, явлений над которыми ученик задумается и к которым выразит свое отношение. При этом мы, конечно, не можем описать какое именно отношение сформируется у ученика (позитивное, негативное, равнодушное). Но мы создаем образовательную ситуацию, в которой ученик не просто запомнит какие-то тексты, советы, не просто научиться действовать по определенным алгоритмам, но и задумается о ценности тех общественных благ, нравственных основ, во имя которых и совершаются те или иные действия, критически осмыслит социально-правовую реальность, выработает свое личное прочувствованное, осознанное отношение к правовым феноменам, ситуациям, проблемам.

Так мы и предлагаем формулировать эти “ценностные”, “воспитательные” результаты:

«ученик сможет задуматься и выразить свое отношение к…»

Например:

- ученик сможет задуматься о роли государственных органов в разрешении частно-правовых конфликтов и выразить свое отношение к качеству исполнения государством своих функций в этой сфере, или

- ученик сможет задуматься о преимуществах и недостатках альтернативных способов разрешения споров и выразить свое отношение к перспективе широкого использования этих способов в стране, или

- ученик сможет задуматься о личной ответственности гражданина за реализацию и защиту своих прав и выразить свое отношение к позиции о необходимости всегда активно отстаивать свои права с использованием всех правовых инструментов и т.п.


Подведение итогов занятия (мероприятия)


Подведение итогов (рефлексия, дебрифинг¹) является важнейшей частью не только интерактивного, но и любого занятия или мероприятия. Именно поэтому мы выделили эту тему особо. Цель подведения итогов состоит в осознании всеми участниками образовательного процесса того, что сделано на занятии и какое оно имеет значение для обучающихся. Стоит также проводить рефлексию после отдельных этапов занятия или после отдельного упражнения, чтобы обсудить выступление, презентацию той или иной группы обучающихся. Чаще всего подведение итогов проводят в форме беседы и/или вопросов к учащимся, провоцируя их к самостоятельной рефлексии. Иногда используют анкеты, опросные листы, эссе. В крайнем случае, педагог сам может подвести итог (что нежелательно). После рефлексии учащийся должен уйти с занятия с пониманием того, зачем он провел это время.

Часто от акцента при подведении итогов зависит смысл упражнения или иной деятельности на занятии. Например, рассматривая (или моделируя) одно и то же судебное дело можно при подведении итогов обратить внимание на содержание дела, или на процедуру судопроизводства, или на принципы правосудия, или на качество законов, или на практику исполнения и применения законов и так далее. В зависимости от этих акцентов одно и то же упражнение может быть включено в различные темы и разделы образовательной программы.

Кроме того, подведение итогов предоставляет возможность выйти за пределы одного конкретного дела или упражнения. При ограниченности учебного времени грамотно построенное подведение итогов позволяет, оттолкнувшись от одного интерактивного упражнения, охватить, повторить или обобщить многие вопросы темы, а также акцентировать внимание и на другом материале, в том числе перекидывая мостик к следующим темам.

Подведение итогов также всегда предоставляет возможность для оценивания занятия всеми его участниками.


Самый простой способ подведения итогов – это использование приема «Дельта-плюс» (+), заключающегося в следующем:

«+»: сначала предлагаются вопросы о положительных сторонах занятия или увиденной презентации работ учащихся (Что понравилось больше всего на занятии или в работе ваших товарищей? Какие сильные стороны этого занятия или этого выступления? Что бы вы могли использовать в своей работе?);

«»: затем обсуждаются те моменты, которые можно было изменить, ведь порой можно провести по-другому и то, что сделано хорошо (Что можно было бы изменить на этом занятии, в этом выступлении? Что можно было сделать лучше?).

«Дельта-плюс» учит культуре дискуссии, помогает обратить внимание на позитивные моменты даже слабого занятия (выступления) и прямо не критиковать недостатки своих товарищей или педагога.


Ниже предлагаются более развернутые примеры вопросов.


Подведение итогов с учениками


По поводу полученных знаний помимо общих вопросов (Что нового вы узнали?) педагог может задать следующие типы вопросов (согласно таксономии Блума):

• Фактические или конкретные вопросы на знание, на которые легко ответить, не вдаваясь в размышления (Перечислите три ветви власти).
  
• Вопросы на понимание (Объясните, почему требуется разделение властей?).
  
• Вопросы на применение (Как теория разделения властей может быть использована при организации школьного самоуправления?).
  
• Вопросы на углубленный анализ (В чем различие между тремя ветвями власти?)
  
• Вопросы на творчество, синтез (Какие главные принципы управления государством помимо теории разделения властей вы считаете самыми важными?)
  
• Вопросы на оценивание (В чем сильные и слабые стороны теории разделения властей?)
  

По поводу сформированных навыков/умений педагог может задать следующие вопросы:

• Каким навыкам/умениям учились?
  
• Что было полезно?
  
• Как можно дальше учиться овладевать этими навыками/умениями?
  
• Как эти навыки/умения вы сможете использовать в жизни?
  

По поводу затронутых ценностей и формирования отношений:

• Какие ценности мы затронули сегодня на занятии?
  
• Какие из этих ценностей наиболее влияют на поведение людей?
  
• Какое ваше отношение к тем или иным ценностям?
  

По поводу связи этого занятия с другими темами или дисциплинами:

• Как это занятие поможет вам усвоить … ?
  
• Как это упражнение связано с …?
  

По поводу качества самого занятия:

• Что было наиболее удачным на сегодняшнем занятии?
  
• Что еще понравилось?
  
• Что можно было бы сделать лучше, изменить, если бы я проводил(а) это занятие снова?
  
• Какие моменты стоит учитывать при подготовке к занятиям со стороны учащихся и со стороны педагога?
  

Еще один вариант проведения итогов:

Подведение итогов можно провести в форме, предложенном немецким психологом К. Фопелем. Попросите ребят закончить следующие предложения:

«На этом занятии…

… я научился делать следующее…

… я узнал, что …

… я нашел подтверждение тому, что…

… я был удивлен тем, что …

… мне нравится, что…

… я был разочарован тем, что…

… самым важным для меня было …»

«Мне пригодится в жизни …»

После того, как ребята выскажут свои мнения, обсудите их.


Подведение итогов со студентами и учителями


Во время проведения занятий со студентами и учителями часто педагогам предлагается сыграть роль учащихся и поучаствовать в интерактивном занятии или упражнении. В этом случае проводится двойное подведение итогов: сначала в роли (в шляпах) учащихся – внутри самого урока или упражнения, а затем уже в роли (в шляпах) педагогов – как бы за рамками урока.


Вопросы для двойного подведения итогов могут быть следующие:

• Каковы тема и цель занятия?
  
• Какие этапы занятия можно выделить?
  
• Какие методы, приемы были использованы?
  
• Как это занятие освещает данную тему? Насколько удачно подобраны упражнения? Достигло ли занятие своих целей? Еще раз назовите ожидаемые результаты урока. Какие доказательства вам потребуются, чтобы убедиться, что результат был достигнут?
  
• Что больше всего понравилось вам на этом занятии как педагогам? Какие сильные стороны этого занятия? Какие ценные знания и навыки получены на занятии?
  
• Что можно было улучшить, изменить? Или: С какими сложностями вы можете столкнуться при проведении подобного урока? Что может не получиться? Как вы можете избежать ошибок или исправить их? Как вы можете видоизменить урок и использовать его?
  
• Какие знания, навыки/умения должен иметь учащийся, чтобы эффективно участвовать в этом занятии? Что нужно сделать, чтобы подготовить учащихся к этому занятию?
  
• Какое место может занимать это занятие в программе (курсе) правового образования?
  
• Как можно использовать на занятии приглашенных специалистов?
  
• Какие последующие занятия/задания/упражнения/мероприятия смогут увеличить эффективность урока?
  

Раздаточный материал №3 Виды правонарушений


*******************************************************************************

Занятие «Виды правонарушений. Преступление».

Методы: шкала мнений (ранжирование), дискуссия, работа в малых группах.


План модуля (80 мин.):


1. Мотивация (8 мин.)

Вопрос: какая классификация методов имела практическое значение для вашей работы?


2. Объявление темы и ожидаемых учебных результатов (2 мин.)


3. Введение в новый материал(15 мин.)

Содержание курса, классификация методов, пирамида обучения (плакат), сильные и проблемные стороны интерактивных методов.


4. Демонстрация интерактивного урока (45 мин.)

См. раздаточные материалы.


5. Обсуждение(15 мин.)

• Какие методы и в каких элементах урока применялись учителем?
  
• Почему именно эти методы были использованы?
  
• В чем сильные и проблемные стороны интерактивных методов?
  
• В чем практическое значение этой классификации методов?
  
• Что нового вы узнали из «пирамиды обучения»?
  

Ожидаемые учебные результаты занятия:


Усвоив материал этого занятия, учащиеся смогут:

знания

• Назвать виды правонарушений и законы (акты), описывающие их
  
• Назвать отличительные признаки преступления
  
• Назвать возраст частичной и полной уголовной ответственности
  

умения и навыки

• Соотносить конкретный казус с видом правонарушений
  
• Работать в группе
  
• Выступать публично
  

отношения, ценности, внутренние установки

• Выразить свое отношение к необходимости законов, знанию законов и их соблюдению
  

Основные используемые понятия

• правонарушение, виды правонарушений
  
• преступление и его признаки
  
• уголовный кодекс
  

Основная деятельность на занятии

Работа в малых ролевых группах («законодатели») с казусами (задание № 2) и с Памяткой № 1; презентация выводов группы.


Опережающие домашние задания

Данное занятие описано из предположения, что это первое занятие спецкурса и домашнего задания не было. Однако возможны следующие опережающие задания, которые, впрочем, могут быть использованы и как упражнения для закрепления темы либо контрольные упражнения: выполнить задание № 1 (Беседа 1), а также кроссворд № 1 и тест № 1 (в рабочей тетради).


Ресурсы к занятию

• Кодексы: трудовой, гражданский, уголовный, об административных правонарушениях; а также устав школы (статьи о возможных дисциплинарных нарушениях и наказаниях).
  
• Столы в классе могут быть организованы так, чтобы создать пять рабочих групп. Возможна работа в группах стоя.
  
• 5 табличек на столы (на стены): «дисциплинарные правонарушения», «гражданско-правовые правонарушения», «административные правонарушения», «уголовные правонарушения», «нет правонарушения».
  

******************************************************************

План занятия (45 мин.)


1. Мотивация (3 мин.)

Казус «Драка Сидорова». Вопрос: какое наказание может получить Сидоров?


2. Объявление темы занятия, учебных результатов и хода занятия (2 мин.)


3. Новый материал (5 мин.)

Рассказ учителя: краткое изложение содержания Памятки № 1: характеристика видов правонарушений, соответствующие законы и акты, определение понятий «правонарушение» и «преступление».


4. Интерактивная часть (25 мин.)

Работа в малых ролевых группах («законодатели») с казусами (задание № 2) и с Памяткой № 1; презентация выводов группы.

4.1. Разъяснение задания, распределение казусов задания № 2 (3 мин.).

4.2. Выполнение задания учащимися (7 мин.).

4.3. Презентация работы групп: 5 групп по 2 мин. + вопросы (15 мин.).


5. Подведение итогов занятия, домашнее задание (10 мин.)


******************************************************************


ход занятия (45 мин.)


1. Мотивация (3 мин.)

Начните занятие с рассмотрения казуса.

– Давайте рассмотрим такой случай (или, как говорят юристы, казус):

Десятиклассник Сидоров завязал драку в коридоре школы, в ходе которой было разбито большое окно, и один из его одноклассников поранил лицо осколками стекла.

­– Как вы думаете, что может грозить Сидорову за это? (Выслушайте мнение ребят, которые могут предложить различные варианты ответов.) Если бы на этот казус посмотрел юрист, то он бы, прежде всего, задал себе вопрос: а к каким видам правонарушений можно отнести поступки Сидорова? Ведь именно от этого зависит и наказание.


2. Объявление темы занятия, учебных результатов и хода занятия (2 мин.)

– Тема нашего занятия как раз и называется «Виды правонарушений».

– После этого занятия мы сможем… (перечислите ожидаемые учебные результаты).

­– В ходе нашего занятия мы выступим в роли законодателей и попытаемся определить, к каким видам правонарушений стоит отнести конкретные казусы. В качестве справочной информации мы будем пользоваться Памяткой № 1 (Беседа 1). А в конце занятия мы снова вернемся к случаю с Сидоровым и попытаемся уже более грамотно ответить на вопрос о возможном наказании, грозящем Сидорову.


3. Новый материал (5 мин.)

– Прежде чем выступить в роли законодателей, нам необходимо сначала узнать: а какие виды правонарушений уже выделяют ученые и практики? Давайте откроем Памятку № 1 на стр. 10. Кто может сказать, какие виды правонарушений выделяет современная наука и практика?

Ребята должны правильно назвать все 4 вида. После этого вы можете кратко охарактеризовать эти виды (первые предложения в каждом пункте Памятки); назвать законы или акты, в которых записаны эти правонарушения; показать эти законы и акты (если вы их принесли на урок). В заключение своего выступления прочитайте определение «правонарушения» на стр. 9. Можете обратить внимание на фотографию на этой же странице, пояснив, что в истории были и другие виды правонарушений, закрепленные в законах, например, особые «моральные» с «позорящими» видами наказаний. Существовали также религиозные правонарушения, наказания за которые также записывались в законе (например, проклятие, отлучение от причастия на какое-то время, лишение чина священства т.д.).


4. Интерактивная часть (25 мин.)


4.1. Разъяснение задания (3 мин.)

– Представьте, что вы законодатели. Каждый из вас получит один из казусов, описанных в задании № 2. Пользуясь Памяткой № 1, вам нужно решить – к какому виду правонарушений вы отнесли бы свой казус. В классе будет пять столов с табличками по видам правонарушений, и один стол – для случаев, когда казус описывает правомерное поведение. (Поставьте таблички на столы или прикрепите их на стены, если вы не сделали этого ранее.)

– Получив казус и приняв решение, каждый должен подойти к соответствующей табличке. Таким образом, у вас сформируются группы законодателей. В группе вам нужно будет показать, какой у вас казус и объяснить, почему вы решили, что он относится к этой категории (не забывайте пользоваться Памяткой №1). В группе вам нужно будет прийти к общему мнению по поводу каждого казуса. Если вы в группе решите, что ваш казус должен быть отнесен к другой категории, то вы можете перейти в другую группу. От группы подготовьте двух выступающих, которые в течение 2 минут должны:

• рассказать, какие казусы собраны в группе,
  
• объяснить, по каким признакам вы отнесли эти казусы именно к данному виду правонарушения, а не к другому (или не отнесли ни к какому виду правонарушений).
  

Если у вас возникнут вопросы по выполнению задания, смотрите описание задания № 2.


Далее распределите казусы задания № 2 каждому учащемуся, рассчитав класс. Дойдя до 12, начните расчет начала. Цифра, доставшаяся учащемуся, будет означать номер казуса. Таким образом, один казус может достаться нескольким учащимся.


4.2. Выполнение задания (7 мин.)

Предоставьте 7 минут для выполнения этого задания. Помогайте участникам и группам, если видите, что есть необходимость, повторите и разъясните задание. Если у школьников возникли затруднения, можно попросить помощи у других групп или попросить всех почитать соответствующие разделы Памятки № 1. Кроме того, нужно помнить, что казусы очень краткие, неполные и могут быть по-разному поняты учащимися (см. примеры возможных ответов по заданию № 2 ниже).


4.3. Презентация работы групп и вопросы (15 мин.)

Затем каждая группа должна в течение 2 минут должна презентовать результаты работы. В ходе презентации спрашивайте другие группы:

– Согласны ли другие группы с таким решением? Может быть, в другой группе есть такие же казусы, которые отнесены к другим видам правонарушений? Объясните, почему они приняли такое решение. А могут ли законодатели также иметь разные точки зрения? От чего зависит принятие законодательным органом чьей-то точки зрения?

В качестве комментария можете пояснить, что порой законодатели в разное время также относят один и тот же поступок к разным видам правонарушений (попросите открыть стр. 11 с таблицей и просмотреть п. 1 и 2). Причины этого могут быть самые разные – общественное мнение, мнения ученых, практиков, исторические и юридические традиции, ошибки, случайности.

После презентации спросите:

• Что было самым сложным в выполнении задания? Почему?
  
• Какие вопросы у вас возникли?
  

(Если есть время – дайте группам задание, описанное в п. 2 задания №2 «законодатели».)


5.Подведение итогов занятия (5 мин.)

• Что мы делали на уроке?
  
• Что нового мы узнали сегодня?
  
• Кто из вас может дать определение преступления? Правонарушения?
  
• Можете ли вы сейчас сказать, чем преступление отличается от других правонарушений? (очень высокая общественная опасность поступков либо очень большой вред, а также то, что эти поступки запрещены уголовным кодексом).
  
• В каком законе описаны преступления и наказания за них?
  
• С какого возраста наступает уголовная ответственность (или, другими словами, – с какого возраста можно наказывать за преступления)? Согласны ли вы с таким решением законодателей?
  
• Описание каких правонарушений содержит: Устав школы? Трудовой кодекс? Гражданский кодекс? Закон о защите прав потребителей? Кодекс об административных правонарушениях? Уголовный кодекс?
  
• Почему необходим закон? Так ли необходимо знать законы? Почему?
  
• Вспомните казус с Сидоровым. Как сейчас вы бы ответили на вопрос о возможном наказании Сидорова? (В этом случае можно найти признаки всех видов правонарушений: дисциплинарного – нарушение правил поведения в школе; гражданско-правового − возмещение ущерба школе за разбитое окно и однокласснику за лечение; административного − драка может быть признана мелким хулиганством, так как был нарушен общественный порядок в общественном месте; уголовного − причинение телесных повреждений однокласснику. Все зависит от обстоятельств дела и от того, кто и как будет заинтересован в наказании Сидорова).
  
• Какие вопросы возникли у вас в связи с уроком?
  
• С какими проблемами юридической теории и практики мы столкнулись на уроке?
  

Раздаточный материал к занятию:


Памятка № 1


занятие 1. Виды правонарушений

Условно юристы выделяют 4 основных вида правонарушений:

1. Дисциплинарные правонарушения
   
2. Гражданско-правовые правонарушения
   
3. Административные правонарушения
   
4. Уголовные правонарушения (преступления)
   

Дисциплинарные правонарушения  это нарушения трудовой, учебной или воинской дисциплины, которая установлена в организациях, учебных заведениях, воинских частях. Например: опоздание на работу, грубость преподавателю, невыполнение приказа командира. За подобные нарушения следуют «дисциплинарные наказания»: замечание, выговор, удаление из класса, увольнение с работы, «наряды вне очереди» по дежурству на войсковой кухне и т.д. Все это записано в разных документах: в трудовом кодексе, правилах внутреннего распорядка, уставе школы или вуза, воинских уставах.

Гражданско-правовые правонарушения связаны, прежде всего, с хозяйственной, экономической жизнью, например: продажа недоброкачественного товара, невыплата долга в срок, нарушение договора, затенение соседского огорода высокими кустами или забором. Такие правонарушения грозят, как правило, имущественными последствиями, установленные Гражданским кодексом, законом о защите прав потребителей и другими законами: штрафами, возмещением убытков, обменом недоброкачественного товара на доброкачественный, вырубкой кустов для ликвидации тени и так далее…

Уголовные правонарушения (преступления) – самые опасные правонарушения. Это: кража, грабеж, разбой, убийство, изнасилование, неповиновение властям и законам и другие поступки (или как говорят юристы, деяния). За преступлением следует суровое уголовное наказание: штраф, обязательные работы, лишение свободы и даже смертная казнь. И даже после отбытия наказания человек получает «пятно» в биографии на несколько лет –«уголовный шлейф»  судимость: его могут не принять на работу на определенные должности, не выпустить за границу, а если он совершит какое-то новое преступление в течение этих лет, то новое наказание будет гораздо строже. Преступления и уголовные наказания описаны только в одном законе – Уголовном кодексе.

Преступление  это (1) очень опасный для общества поступок,

(2) запрещенный уголовным законом

Административные правонарушения  поступки, похожие на преступления, но не имеющие очень большой общественной опасности. Они запрещены другим законом – Кодексом об административных правонарушениях (КоАП). Мелкая кража, мелкое хулиганство, неповиновение милиционеру (без применения насилия к нему) – все это примеры административных правонарушений. За них предусмотрены административные наказания – предупреждение, административный штраф, лишение прав (например, водительских), административный арест до 15 суток.

Задание(задание № 2) № 2, Работа в малых ролевых группах («законодатели») с казусами

1. Р. Работягина опоздала на работу.
   

2. Г. Гонщиков решил покататься на асфальтоукладчике, но не смог пригнать его обратно, оставив в придорожной канаве.
   

3. С. Сидоров нагрубил учительнице во время урока.
   

4. В. Вандалова нарисовала на стене городской библиотеки огромную картину неприличного содержания.
   

5. П. Пьянов в нетрезвом состоянии приставал к прохожим, просил деньги на выпивку и ругался нецензурной бранью.
   

6. Б. Бросалин в драке случайно уронил своего соперника головой на камень, от чего тот умер.
   

7. Ж. Жаднов не вернул долга в срок.
   

8. Т. Терроркина позвонила директору школы и сообщила в шутку, что под школу заложена бомба.
   

9. Б. Бегунова перебежала через дорогу на красный свет светофора.
   

10. Н. Нырялкин, спас утопающего, но при этом угнал чужой катер и утопил его.
    

11. К. Козодоева не уследила за своей козой, которая проникла в соседский огород и съела всю капусту.
    

12. Л Лихачев, катаясь на велосипеде, не справился с управлением и врезался в бабушку. Бабушка упала и сломала руку.
    

13. С. Сержантов самовольно ушел из воинской части в городской магазин
    

14. Н. Несчастный, обиженный своим соседом, все время мечтал, как избить или убить соседа.
    

15. В. Водкин приглашал к себе домой знакомых школьников и распивал с ними водку.