Курс лекций Кемерово 2002 Раздел Психология Глава I. Психология как наука
| Вид материала | Курс лекций |
- Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
- Учебное пособие Оглавление Введение Раздел Социальная психология как наука Раздел Изучение, 933.46kb.
- Темы лекций Неделя I: Предмет и задачи курса «Политическая психология», 232.38kb.
- Реферат. Предмет: Психология Тема: Психология конфликта и выход из него, 312.56kb.
- Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
- Психология как наука. Объект, предмет психологии, 23.05kb.
- Тематический план лекций и практических занятий по дисциплине «Психология и педагогика», 39.16kb.
- Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
- Программа «бакалавр» " Социальная психология", 107.58kb.
- Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
Обучение - это целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование человека.
^ Воспитательная функция обучения.
Одновременно с образовательной процесс обучения реализует и воспитательную функцию, формируя у обучаемых мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности а обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру, т.е. совокупность качеств личности. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения, но вместе с тем она осуществляете и посредством специальной организации общения педагога с обучаемыми. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею нравственных требований, норм.
Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влияние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированности, организованности, общественной активности и других качеств создает условия для более активного и успешного обучения. Собственно говоря, без должной воспитанности обучаемых эффективный процесс обучения просто невозможен.
^ Развивающая функция обучения.
Обучение и воспитание развивают личность. В таком случае, казалось бы, нет необходимости говорить еще и о развивающей функции обучения. Но жизнь показывает, что обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную направленность и включает обучаемых в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорное восприятие, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. 6 связи с этим в дидактике используется специальный термин развивающее обучение. Он предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию обучаемых. Правда, надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было развивающим, но круг развиваемых качеств вследствие недостаточной ориентированности на это содержания и методов обучения был несколько суженным.
В работах отечественных ученых, посвященных проблеме развивающего обучения (Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.Н.Скаткин и др.), выдвигались разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известными являются положения Л.В.Занкова о том, что для интенсивного развития мышления в процессе обучения необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе, обеспечить осознание обучаемыми своих учебных действий.
^ Связи между функциями обучения.
Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины. Вот почему к взаимосвязи этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства.
Основные функции обучения реализуются на практике, во-первых, комплексом задач конкретного занятия, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития обучаемых; во-вторых, таким содержанием деятельности педагога и обучаемых, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом этапе занятия какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения: в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход осуществления всех трех функций, а не одной из них.
§ 35. Воспитание в педагогическом процессе.
Понятие о процессе воспитания.
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешние воздействия. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание. Там, где есть воспитание: учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности обучаемых; на полную мощность используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды;
достигаются единство и согласованность всех социальных институтов; обучаемый раньше оказывается способным к самовоспитанию.
Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений. Цели, которые ставит перед собой педагог, выступают как некоторый продукт деятельности воспитуемого; процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности воспитуемого; оценка успешности действий педагога опять-таки производится на основе того, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении воспитуемого.
Сущность воспитательного процесса.
Как философская категория, сущность означает смысл данной вещи, то, что она есть сама по себе в отличие от всех других вещей. Сущность отражает глубинные связи, внутренние отношения, определяющие основные черты и тенденции развития данного явления.
Воспитание как одна из подсистем целостного педагогического процесса подчиняется его общим закономерностям и принципам. Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата.
Воспитание - процесс двусторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности. Однако ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу, который разрабатывает программу реализации общей цели воспитания, обоснованно выбирает и применяет формы, методы и приемы воспитания.
Воспитание реализуется в процессе социальных взаимодействий как между воспитателями и воспитуемыми, так и между самими воспитуемыми, что предполагает наличие определенных коммуникативных отношений. Возникающие в этом процессе социальные взаимодействия и обусловленные ими коммуникативные связи обозначаются термином воспитательные отношения.
^ Сущность воспитательного процесса заключается в том, что внешнее (объективное) становится достоянием внутреннего (субъективного), переводится в область сознания человека, чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшего поведения и деятельности. При этом определяющее значение имеют не сами по себе условия развития, а фактическое место человека в этих условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них, то, что принято называть социальной ситуацией развития.
Главный результат воспитательного процесса - формирование гармонично развитой, общественно активной личности. По своей природе воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что становление личности происходит под влиянием семьи, коллектива, общественности. Воспитание является длительным, долговременным и, по существу, непрерывным процессом, который продолжается всю жизнь.
^ Содержание воспитания.
С философской точки зрения содержание. будучи определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций.
Содержание воспитания отражает в 'единстве его общую цель, задачи и стороны. В целостном педагогическом процессе все эти составные элементы воспитания реализуются в его результатах. Знание ожидаемых результатов позволяет воспитателям рассматривать их как возможные критерии оценки эффективности каждой стороны воспитания.
^ Умственное воспитание - владение системой научных знаний о природе, обществе, человеческом мышлении; сформированность мировоззрения воспитуемых; развитие умственных сил и способностей, диалектического, логического, абстрактного, эвристического, системного мышления; владение интеллектуальными умениями и мысленными операциями - анализом и синтезом, доказательством, сравнением, обобщением, классификацией.
^ Нравственное воспитание - знание и понимание закономерностей общественного развития; идейность и гражданственность; нравственная культура;
убежденность и социальная активность; патриотическое сознание и поведение. И как результат - знание и осознание нравственных ценностей и идеалов, принципов, норм и правил морали (коллективистской, гуманистической, активной, деятельной); опыт нравственных отношений как основа сформированности таких качеств личности, как социальная ответственность, организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство, порядочность, скромность, правдивость, смелость и решительность; непримиримость ко всем негативным проявлениям морали.
^ Трудовое воспитание - глубокое уважение и готовность к добросовестному труду на общее благо, будь то труд умственный или физический; активное отношение к труду; культура и дисциплина труда; инициатива и творчество в труде;
предприимчивость и деловитость; уважение к людям труда; стремление к товарищескому сотрудничеству; готовность к свободному и сознательному выбору профессии; нетерпимость к тунеядству, праздному образу жизни, рвачеству, стяжательству, вещизму.
^ Экономическое воспитание - знание экономических закономерностей общественного развития, научных основ экономической политики; экономическое мышление и поведение; экономические потребности и интересы; экономически осознанное отношение к труду, к природной среде, к учебникам, продуктам питания;
умение соизмерять личные потребности с экономическими возможностями их удовлетворения; рациональная организация бюджета времени; сформированность экономии и бережливости.
^ Экологическое воспитание - экологическая культура, включающая усвоение ведущих идей, основных научных понятий и фактов, на базе которых осуществляется оптимальное функционирование системы "человек-общество-биосфера"; понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека; владение прикладными знаниями и практическими умениями и навыками рационального природопользования; умение оценивать состояние окружающей среды; готовность к природоохранительной деятельности.
^ Правовое воспитание - правовая культура, которая складывается из правосознания и соответствующего ему правомерного поведения; правовые ориентации как готовность личности к сознательному соблюдению правовых предписаний и норм, к выполнению гражданских обязанностей, осознаваемых как общественные и личностные ценности; глубокое уважение к законам и правилам, готовность исполнять закрепленные в них требования, активно участвовать в предупреждении правонарушений.
^ Эстетическое воспитание - система знаний, представлений, понятий, обеспечивающих эстетическое отношение к действительности, понимание и оценку прекрасного в природе, искусстве, труде и общении; эстетические взгляды, вкусы и убеждения; художественный кругозор; умения и навыки творческой художественно-эстетической деятельности.
^ Физическое воспитание - нормальное физическое развитие; укрепление здоровья; поддержание на высоком уровне общей работоспособности для учения, труда; овладение жизненно важными двигательными качествами и навыками; самостоятельные занятия физической культурой и спортом; навыки личной и общественной гигиены.
§ 36. Семья как субъект педагогического взаимодействия и
социокультурная среда воспитания и развития личности.
Жизнь семьи обременяет супругов обильными заботами, обычно неведомыми по имеющемуся у них опыту, далеко не всегда приятными. Она обнажает степень подготовленности к семейной жизни каждого из супругов. Сказывается образованность супругов, воспитанность, способность обеспечивать материальный достаток, умение готовить пищу, решать квартирные вопросы, поддерживать чистоту и эстетику жилища и пр. С годами, появлением детей, их превращением в подростков, юношей и девушек число забот, их сложность нарастают, как и требования к родителям. Семья — это важная сфера самореализации и самоутверждения личности в социальных ролях супруга, мужа, жены, отца, матери, свекрови, тещи, невестки и др. Она предъявляет новые, повышенные требования к супругам и обязывает к самосовершенствованию. Счастливая семья и успешное воспитание детей без него — утопия. Человек не может оставаться таким же, как до вступления в брак или в начале семейной жизни.
В педагогическом плане нужно, во-первых, педагогическое самосовершенствование супругов. Семейная жизнь требует, чтобы супруги более серьезно, чем прежде, оценили себя с педагогических позиций и занялись собой: по-новому осмыслили свою жизнь, приобрели не формальные, а «рабочие» знания о семей ной жизни, особые умения, навыки и привычки; занялись специальным самовоспитанием (выработкой, коррекцией качеств, требующихся для выполнения новых социальных ролей, отказа от ряда привычек); повышали свой профессионализм для достижения успехов в сфере труда и увеличения доходов для улучшения жизни семьи.
Специальная область совершенствования супругов — улучшение подготовленности к роли родителя педагога. Готовясь и становясь родителями, сталкиваясь с трудностями работы с детьми, надо изучать рекомендации науки и опытных семейных педагогов и психологов, создать свою библиотечку педагогической литературы, подписаться на педагогические журналы, наведываться в педагогические библиотеки, пройти обучение на специальных курсах, посещать мероприятия по педагогическому просвещению родителей, родительские собрания в школах.
Во-вторых, семейная жизнь предъявляет требования к педагогическому поведению родителей супругов. Особенно велики они, когда молодые супруги проживают под одной крышей с родителями (так называемый сложный, расширенный тип семьи). Как старшие, умудренные жизнью вообще и семейной, в частности, родители призваны передать свой опыт молодым. Делать это надо очень деликатно, тактично, не навязчиво, ибо нередко это наталкивается на стремление молодых к полной самостоятельности. Но и молодым следует серьезно относиться к советам старших, а не отвергать их на корню. Опыт жизни, мудрость — вообще неоценимое, уникальное приобретение человека. Всякие умозрительные знания много беднее выношенных в радостях и тяготах семейной жизни.
Ответственны и требования к педагогически корректному поведению родителей супругов в качестве дедушек и бабушек. Они нередко становятся практически «домашними гувернерами», основными воспитателями ? Малышей в дошкольном и раннем школьном возрасте и делают это часто лучше, чем родители. Но бывает, что чрезмерная любовь к внукам деформирует их воспитательные влияния, приводит к развитию избалованности малышей. Кроме того, одного личного опыта все же мало. Уместно в ожидании появления внуков заняться изучением научной литературы по вопросам воспитания детей. При наличии опыта Прочитанное будет восприниматься по-новому. Во многих зарубежных странах распространены специальные (нередко платные) курсы для пенсионеров, дедушек и бабушек, которые помогают им в организации содержательной и интересной жизни в преклонном возрасте, обучают доступным и посильным занятиям (рукоделию, коллекционированию, консультированию выращиванию цветов или овощей, дизайну и др.), в том числе и воспитанию внуков.
В-третьих, традиционное и центральное направление семейной жизни — семейная педагогика, практика педагогической работы с детьми. Родители обязаны отчетливо и глубоко осознавать свою ответственность перед детьми и обществом за то, какого человека они вырастили, насколько он будет подготовлен к достижению успехов в жизни. Они обязаны лично, постоянно упорно, терпеливо, педагогически компетентно (сведя к минимуму возможные просчеты и неудачи, которые потом исправить будет очень трудно, а иногда и невозможно) заниматься всесторонним формированием личности ребенка, обучая, воспитывая и развивая его, готовя его к самостоятельной взрослой успешной жизни. Это их главная психолого-педагогическая ответственность. Начинать вдумчивое и осмысленное формирование надо как можно раньше. А.С. Макаренко рассказывал, как к нему на консультацию пришла молодая мать и спросила, когда ей начинать воспитывать ребенка. Он задал ответный вопрос: «А какой у него возраст?». Она: «Ему шесть месяцев». Он: «Так Вы уже опоздали на шесть месяцев».
При воспитании ребенка играет роль буквально все. Ошибочно думать, что дадут результат только слова о правильном доведении или наказания. Решающую роль всегда играют детали жизни семьи, пример родителей во всем, быт, привычки, отношения между супругами и их к детям, выполнение ребенком посильных обязанностей и поручений, приучение к аккуратности, чистоте, культуре общения, поведение за столом и т.п.
Воспитание ребенка — забота в равной степени и матери, и отца. Они оба равно незаменимы в своеобразном влиянии на ребенка и дополняют друг друга. «Без хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все школы», — писал Н.М. Карамзин.
О. Бальзак дополнял его: «Будущее нации — в руках матерей».
Нужны единство и согласованность педагогических воздействий всех взрослых членов семьи. Трудно придумать что-то худшее, чем разногласия: отец что-то разрешает, а мать запрещает, и наоборот.
Воспитывает подлинная любовь к ребенку, уважение личного достоинства, зародыш которого есть уже у начавшего только что ходить.
Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним,
— этот вывод принадлежит классику педагогики И. Песталоцци. Любовь должна быть не слепой, все допускающей и все прощающей. Нужна «требовательная педагогика ласковой матери», как выражается народный учитель, писатель и ученый из Чувашии Г.Н. Волков.
Выдающийся польский педагог Януш Корчак отстаивал идею о том, что ребенок — не будущий человек, а уже человек, детство и юность — не ожидание взрослости, а полноценный период жизни. Правильно, когда родители строят отношения с ребенком не с позиций начальника или собственника и не как с куклой, а как максимально близкие, Доброжелательные, как отношения теплоты, Радости, сотрудничества, доверия. Мать Должна стремиться стать подругой дочери, а отец — товарищем сыну. С раннего детства полезны разговоры «по взрослому», взаимные обсуждения, совместные игры и дела уроки великодушия и справедливости, добрые советы и приучение к самостоятельности, обоснованному выбору и правилу отвечать за него и его последствия.
Развитию ребенка способствует радость постоянной двигательной активности, разнообразие игр, увлечений и контактов с жизнью, посильное физическое, познавательное и трудовое напряжение, радость постижения мира и преодоленных трудностей. Обеспечение разнообразия — одна из важных задач работы родителей.
С раннего возраста, когда ребенок начинает понимать речь, его следует приучать к обязанностям, помощи родителям, труду. Начинать с мелочей (относить свою посуду, поливать цветок помогать убирать постель, класть свои игрушки на место и др.), представляя их как вид игры. Начинать с эмоциональных, подвижных, очень коротких дел, с частыми переключениями, а с годами реализовать линию на выполнение более сложных, требующих внимания, размышлений, усидчивости, настойчивости, приучать постепенно делать не только то, что нравится, доставляет удовольствие, но и по мотиву «обязан, должен».
При возникновении у ребенка недостатков правильнее не столько «пресекать» их, сколько опираться на сильные качества, пробуждать и усиливать иные интересы, увлечения, радости, которые сами приведут к ослаблению и исчезновению недостатков. И. Кант писал:
Никого нельзя сделать лучше иначе, как через остаток того добра, который в нем имеется1.
Есть немало и других многократно проверенных жизнью и наукой положений семейной педагогики.
В-четвертых, — педагогика контроля и коррекции внесемейных влияний на детей. Начинать это направление работы надо рано, имея в виду возможные «дворовые» влияния, а также влияния телевидения, видеофильмов, компьютера, подключенного к мировой информационной сети. Особенно нужна она после поступления ребенка в школу и по нарастающей — в дальнейшем.
Обязательно тесное сотрудничество родителей со школой. Им следует понимать, что их исключительное влияние на ребенка заканчивается, и это может содержать угрозу приложенным многолетним усилиям. Особую опасность представляет это в «переходном, трудном» возрасте 10—17 лет, возрасте анатомического, полового, психофизиологического созревания. В это время целесообразно стоить отношения с сыном, дочерью преимущественно «по взрослому», проявляя разумность, серьезность и решимость при первых же негативных проявлениях в их поведении.
Пятая группа педагогических явлений в семье и приложения положений научной педагогики — педагогика самоформирования детей. Стремление к подражанию, желание быть похожим на героев сказок, фильмов, отца, мать и других обнаруживается у ребенка уже с 2—5 лет. Оно резко возрастает в подростковом возрасте, приобретая черты определенной осмысленности, обоснованности и связываясь нередко с инициативным выполнением специальных упражнений (по развитию силы, выносливости, смелости, манер поведения, речи, походки, жестов и др.). Часто оно представляет слепое подражание, ложное представление о достоинствах: за смелость принимается дерзость, за самостоятельность — действия наперекор советам старших, за культуру — следование нормам «массовой культуры» или примеру развязного поведения ее идолов.
Родители поступят мудро, если будут предвидеть возможность такого и, опережая события, проявят усилия к побуждению ребенка к осознанному самоформированию. Надо суметь заинтересовать его этим, убедительно раскрывать достоинства человека, предопределяющие успех в жизни, возможности и способы их приобретения и самооценки. Такое посильно родителям, знакомым с психологическими и педагогическими аспектами работы с детьми.