Курс лекций Кемерово 2002 Раздел Психология Глава I. Психология как наука

Вид материала

Курс лекций

Содержание История педагогики. В 2-х т. /под ред. А. И. Пискунова. – М., 1998. Глава ix. образование как одна из основных категорий педагогики Содержание самообразования Образовательный раздел Профессиональный раздел Четвертый раздел

Подобный материал:

• Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
• Учебное пособие Оглавление Введение Раздел Социальная психология как наука Раздел Изучение, 933.46kb.
• Темы лекций Неделя I: Предмет и задачи курса «Политическая психология», 232.38kb.
• Реферат. Предмет: Психология Тема: Психология конфликта и выход из него, 312.56kb.
• Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
• Психология как наука. Объект, предмет психологии, 23.05kb.
• Тематический план лекций и практических занятий по дисциплине «Психология и педагогика», 39.16kb.
• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Программа «бакалавр» " Социальная психология", 107.58kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.

Литература

1. ^ История педагогики. В 2-х т. /под ред. А. И. Пискунова. – М., 1998.
   
2. Лихачев Б. Т. Педагогика. – М., 1999.
   
3. Педагогика. / под ред. П. И. Пидкасистого. – М, 1997.
   
4. Подласый И. П. Педагогика. – М., 1999.
   
5. Харламов И. Ф. Педагогика. – М, 1990.
   

^

Глава ix. образование как одна из основных категорий педагогики

§ 28. Образование как общечеловеческая ценность

§ 29. Образовательная система России

§ 30. Цели, содержание, структура непрерывного образования.

§ 31. Единство образования и самообразования.

Литература


§ 28. Образование как общечеловеческая ценность

Образование как воспроизведение культуры не могло не сформироваться как определенная система, внутри которой дифференцируются (в зависимости от возраста обучающихся, цели обучения, отношения к церкви, к государству) разные подсистемы. Педагогическая психология специально не рассматривает данные проблемы — это предмет других наук, но она изучает деятельность обучающегося (обучаемого) и обучающего внутри этой системы в контексте тех условий, которые в ней создаются. Поэтому прежде чем обратиться к самим действующим в ней субъектам — учителю (преподавателю) и ученику (студенту), необходимо отметить основные характеристики образовательной системы.

В первую очередь подчеркнем, что образование как социальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие. Системообразующей (или смыслообразующей) составляющей образовательной системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требует и ожидает общество на данном этапе его исторического развития. В каждой стране, начиная с древних времен, образование как система формировалось в соответствии с теми конкретными общественно-историческими условиями, которые характеризова­ли каждый конкретный временной период ее развития. Специфичной является и история становления образования в различных его ступенях (школьном, среднепрофессиональном, вузовском) в разных странах. На примере развития высшего образования в России С.Д. Смирнов убедительно показывает общественно-политическую, экономическую, нормативно-правовую обусловленность функционирования и развития высшего образования в России начиная с XVII в., когда была учреждена Славяно-греко-латинская академия (1687).

Образование как система включает в себя понятие педагогической системы, по Н.В. Кузьминой. Педагогическая система может рассматриваться как соотносимая с образовательным процессом подсистема в общей системе образования. Она, в свою очередь, имеет свои подсистемы, в целом характеризуясь пятью структурными элементами (цель, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги).

Образование как система может рассматриваться в трех измерениях, в качестве которых выступают:

— социальный масштаб рассмотрения, т.е. образование в мире, определенной стране, обществе, регионе, организации и т.д. Здесь же рассматривается система государственного, частного, общественного, светского, клерикального и т.д. образования;

— ступень образования (дошкольное, школьное с его внутренней градацией на начальную, неполную среднюю и полную среднюю школу; высшее с различными уровнями: углубленная подготовка специалиста, бакалавриат, магистратура; учреждения повышения квалификации; аспирантура, докторантура);

— профиль образования: общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т.д.), профессиональное, дополнительное.

С этих позиций образование как систему в целом, можно характеризовать следующим образом:

— образование как система может быть светским или клерикальным, государственным, частным, муниципальным или федеральным;

• образование как система характеризуется уровневостыо, ступенчатостью, в основе чего преимущественно лежит возрастной критерий.
  

§ 29. Образовательная система России

Непрерывно и неустанно передавать опыт старших поколений младшим, сохранять и поднимать планку накопленных человечеством знаний, развиваться по ходу жизни, опережать ее и выступать двигателем прогресса, способствуя направлению его в цивилизованное, гуманное, демократическое, моральное, правовое русло — таковы извечные стратегические задачи образования.

Система профессионального образования в России построена на основе федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 1996 г. как мно­гоуровневая, непрерывная и преемственная. В ней четыре уровня:

• первый — начальное профессиональное образование (срок обучения до одного года);

• второй — среднее (срок обучения до двух лет);

• третий — высшее (срок обучения 5—6 лет);

• четвертый — послевузовское (дополнительное обучение сроком до трех лет).

Уровень высшего образования имеет три ступени:

• первая — неполное высшее образование (обучение не менее двух лет);

• вторая — высшее профессиональное образование (обучение 4 года, получение квалификации, степени бакалавра),

• третья — высшее профессиональное образование с двумя разновидностями: обучение 5 лет (для ряда ведомств — 4 года) с получением квалификации (степени) дипломированный специалист, а со сроком обучения 6 лет — с получением квалификации (степени) магистр.

Требования к минимуму содержания образования для каждого уровня, ступени выражены в Государственном образовательном стандарте (имеющем федеральный и национально-региональный, ведомственные компоненты.

Федеральный закон «Об образовании» устанавливает следующие общие принципы государственной политики в области образования (ст. 2):

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных различий и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием.


§ 30. Цели, содержание, структура непрерывного образования.


Категория «профессиональное образование» имеет весьма широкий смысл и используется для обозначения любой образовательной системы, ориентированной на подготовку, повышение квалификации и переподготовку рабочих и специалистов независимо от уровня и профиля получаемого образования.

Исходя из определения профессии понятно, что лица, получившие дошкольное образование, начальное общее, основное общее или среднее (полное) общее образование, не смогут обеспечить себя в течение всей жизни (мы исключаем мытье автомашин, уборку вокруг коммерческих палаток и т.п.), не имея профессии или специальности. Однако некоторые первичные знания, умения и навыки по конкретной профессии (специальности) в период получения общего образования они могут приобрести, что поможет их социально защитить в дальнейшем.

Система непрерывного профессионального образования включает две составляющие: профессиональное образование и дополнительное образование. Последнее реализуется при повышении квалификации и переподготовке высвобождаемых работников, незанятого населения и призвана способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и социальной защищенности. Основными исходными положениями такой системы непрерывного профессионального образования могут быть следующие:

1. Системный подход к организации профессионального обучения на основе перестройки содержания и оптимизации методов обучения, путем интеграции подсистем профессионального образования в органически целостную, оптимально действующую и динамично развивающуюся систему. Под органически целостной системой понимается организационная и упорядоченная система с развитыми внутренними и целенаправленно устанавливаемыми внешними связями, новыми интегральными качествами, которых не было во взаимосвязанных подсистемах. Под динамичным развитием такой системы понимается педагогически организованное целенаправленное движение системы от суммативного уровня, когда профессиональные образовательные учреждения представляют собой последовательные, слабо связанные ступени непрерывного образования, к органически целостному состоянию, характеризующемуся интеграционными взаимосвязями их главных компонентов и основных параметров образовательного процесса.

2. Целостность профессиональной подготовки путем постоянного укрепления взаимосвязей ее основных компонентов на основе принципа интеграции и его взаимодействия с другими принципами обучения: политехнизма, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, проблемности. Органическая целостность системы профессиональной подготовки может быть достигнута в том случае, если все ее компоненты будут ориентированы на конечную цель - повышение качества подготовки квалифицированных специалистов.

3. Приоритет личности в выборе и построении своей образовательной траектории в соответствии со своими возможностями и способностями, потребностями рынка труда, как на государственном уровне, так и на уровне региона или муниципалитета.

4. Приоритет специальности в организации образовательных структур системы путем единой целевой направленности на конечные результаты при планировании и управлении профессиональной подготовкой. Опыт и проведенные исследования показывают, что реализация этого положения возможна лишь в том случае, если в процессе проектирования и осуществления обучения цели и задачи поэтапного усложнения теоретических и практических основ обучения будут приближены к профилю будущего специалиста и заложены в программы этапов образовательного процесса профессиональных учебных заведений.

5. Перестройка компонентов интегрируемых подсистем (целей и задач, содержания, средств и методов обучения; деятельности педагогов, учащихся и студентов) на основе программно-целевого подхода с учетом будущей профессиональной деятельности выпускника.

Центральной идеей системы интеграции профессиональной подготовки обучаемых в профессиональных образовательных учреждениях является категория целостного развития человека как субъекта деятельности и общения на всем протяжении его профессиональной подготовки и производительности труда.

6. Ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемых как активных субъектов образования и социального действия.

Принципами построения системы непрерывного профессионального образования, которые вытекают из общих принципов государственной политики в области образования, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», могут быть: демократизм, гуманизм, дифференцированность, многообразие, гибкость, единство, вариативность, диверсификация и другие.

Разработка интегративной системы профессионального обучения на основе сформулированных положений и принципов состоит из следующих этапов:

• путем теоретических исследований, изучения состояния науки, техники, производства, потребности личности формируется социальный заказ на квалифицированного специалиста;
  
• в соответствии с социальным заказом определяются требования к главным качествам и видам деятельности работников; совокупность конкретных деловых качеств, возможный круг замещаемых должностей, конкретные виды компетентной деятельности отражаются в требованиях к специалистам данного профиля (квалификационных характеристиках);
  
• производится отбор содержания обучения, обеспечивающего формирование конкретных качеств и видов деятельности в соответствии с квалификационными характеристиками;
  
• отобранное содержание обучения распределяется по интегральным программам в соответствии со спецификой подготовки конкретного специалиста;
  
• материал, собранный в интегральных программах, распределяется в универсальном наборе учебных предметов для профессиональных учебных заведений;
  
• определяются, какие дисциплины из универсального набора учебных предметов разного уровня образования включаются в учебные планы профессиональных образовательных учреждений, устанавливается уровень сложности их изучения в каждом звене системы образования;
  
• на основе программно-целевого подхода производится перестройка всех основных компонентов учебно-воспитательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях при ориентации на конечные результаты подготовки специалистов. Анализ подготовки к профессиональной деятельности в разных вариантах показывает, что для выполнения профессиональных функций уровень образования в ряде случаев не является обязательным, т.к. техники по образованию часто используются как на должностях квалифицированных рабочих, так и на должностях инженеров. Однако обучение подразумевает не только приобретение функциональных знаний, но и общее развитие, расширение кругозора, т.е. получение определенного круга знаний и умений, выходящих за пределы знания конкретных профессиональных функций.
  

§ 31. Единство образования и самообразования.


Важной составной частью работы студента по совершенствованию своей личности является самообразование. Эффективность воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе закономерно зависит от того, насколько педагогам удалось обеспечить единство своих действий с действиями студентов, насколько педагогические влияния резонируют с активностью воспитуемых и обучаемых. При совпадении активности субъектов и объектов результат педагогического процесса резко возрастает, наступает явление "педагогического резонанса", резкого возрастания эффективности (Ю.К.Бабанский).

Следовательно, воспитание и обучение эффективны, если они стимулируют активность, самостоятельность студентов, а педагогические воздействия побудили их к самовоспитанию и самообразованию, к творческому самовыражению.

Под самообразованием понимается деятельность студента, направленная на обновление, расширение и углубление имеющихся у него знаний, навыков и умений в целях всестороннего развития своей личности. Самообразование позволяет восполнить пробелы в духовном развитии студента. Оно осуществляется посредством чтения книг и статей в определенной системе и последовательности, путем размышлений над прочитанным, участием в коллективном обсуждении различных проблемных вопросов, посещением театра, выставок и музеев, просмотром кинофильмов и телепередач.

^ Содержание самообразования в значительной мере влияет на стиль учебной работы студента, подверженный изменениям в зависимости от жизненных целей и планов, углубления или ослабления интереса к дисциплине изучения, степени развития навыков самостоятельной работы. Самообразование включает четыре основных раздела: образовательный, профессиональный, психолого-педагогический и общекультурный.

^ Образовательный раздел обусловлен тем, что студент осваивает программу высшего учебного заведения. Повышение образовательного уровня студентов, необходимость овладения знаниями, навыками и умениями самостоятельной учебной деятельности требуют от преподавателей непрерывного совершенствования педагогической культуры.

^ Профессиональный раздел отражает стремительные изменения, происходящие в науке и практике. Профессия юриста, экономиста и менеджера требует от обучаемых постоянной работы над собой. Поэтому для эффективного управления процессом самообразования студентов в профессиональном отношении, каждый преподаватель обязан постоянно следить за всеми новинками, развивать профессиональный кругозор.

Необходимость психолого-педагогического раздела обусловлена тем, что студент как будущий юрист, экономист и менеджер, будет управлять коллективом сотрудников. Современный специалист - педагог с широким кругом интересов, знающий основы психологии и педагогики, думающий профессионал своего дела. Как сказал К.Д.Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. Эти слова приобретают особую актуальность для самосовершенствования личности студента.

^ Четвертый раздел самообразования - общекультурное развитие. Во всех сферах культуры и искусства студент должен идти в ногу с жизнью: регулярно читать художественную литературу, посещать музеи, выставки, театр, кино, просматривать телевизионные передачи, интересоваться спортом и т.п.

В высших учебных заведениях созданы благоприятные условия для самообразования. Трудно представить студента, который бы совсем не занимался самообразованием. Но нередко при этом решаются весьма ограниченные задачи, связанные с подготовкой к очередным занятиям и т.п. Речь же должна идти о более отдаленной перспективе, причем каждый обучаемый должен уметь "программировать" самого себя, собственные знания на несколько лет вперед. Вот почему к самообразованию следует относиться как к определенной системе личной учебной деятельности.

Самообразование должно осознаваться студентами как социальная необходимость, как ответственность перед обществом за свою будущую профессию юриста, экономиста и менеджера.