Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности

Вид материала

Содержание

1 Цели и задачи учебной дисципины
2 учебная программа
2.2 Программа учебной дисциплины
Тема 3. Методология и методы педагогического исследования
Модуль II Теория воспитания
Тема 5. Специфика различных направлений воспитательной деятельности. Интегративная природа нравственного воспитания
Тема 6. Принципы и методы воспитания
Модуль III Теория обучения (дидактика)
Тема 10. Основные дидактические теории и концепции обучения
Тема 11. Закономерности и принципы обучения
Тема 12. Методы и методические системы обучения. Формы и средства организации учебного процесса
Тема 13. Личностно-ориентированный подход в обучении
3 УЧЕБНО - Тематический план дисциплины
Модуль I Общие основы педагогики
Модуль II Теория воспитания
Модуль III Теория обучения (дидактика)
Форма проведения
Дополнительная литература
Цель занятия
5 Самостоятельная работа аспирантов
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Дальневосточный институт-филиал

ПЕДАГОГИКА

Методические указания

по изучению дисциплины для аспирантов,

обучающихся по специальности:

22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы

08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством

07.00.02 – Отечественная история

Хабаровск 2011

ББК 88.3

Х - 895

Автор-составитель:

Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии ДВАГС

Педагогика : методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск : Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 43 с.

Рецензент: Храмова В.Г., к.пед.н., доцент

Педагогика – факультативная дисциплина, ФД.А.02 по научной специальности 22.00.04 – «Социальная структура, социальные институты и процессы».

Методические указания предназначены для аспирантов очной и заочной форм обучения.

© Дальневосточный институт-

филиал РАНХиГС,2011 г.

© Врублевская Е.Г., 2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1 Цели и задачи учебной дисциплины…………………………………………..4

2 Учебная программа…………………………..…………………..……………..5

2.1 Дидактические единицы………………………………………………...5

2.2 Программа учебной дисциплины……………………………………….5

3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ……………………....….11

4 Планы семинарских (практических) занятий………………………………..13

5 Самостоятельная работа аспирантов…………………………..….………….20

6 Контроль знаний аспирантов…………..……….……………………..….…..29

7 Перечень рекомендуемой литературы……………………………………….32

8 Словарь основных терминов………………………………………………….35

^

1 Цели и задачи учебной дисципины

Специфика деятельности преподавателя высшей школы обнаруживает необходимость его всесторонней педагогической подготовки, так как ему придется решать множество задач, в основе правильного подхода к которым - педагогическое знание, в том числе вопросы социального воспитания и поддержки, образования и самообразования, саморазвития и самовоспитания. Практика свидетельствует о том, что это направление в работе пока еще остается одной из серьезных проблем в профессионально-личностной подготовке социальных работников.

Цель курса «Педагогика»: изучить основы общей педагогики и сформировать у аспирантов умения и навыки решения педагогических проблем в практике их будущей профессиональной деятельности. Учащийся должен глубоко освоить сущность процессов обучения и воспитания, их механизмов и закономерностей, уметь применять эти знания в непосредственной деятельности, учитывая влияние различных факторов и предпосылок; научиться использовать в педагогических целях возможности социального окружения субъектов, ставить индивидуальные воспитательные и образовательные задачи, руководить самовоспитанием и самообучением.

В каждой теме выделены наиболее важные системообразующие знания как основа для формирования социально-педагогических умений, формирование которых предполагается осуществлять как на лекционных, так и на практических групповых занятиях, а также в процессе выполнения самостоятельных (индивидуальных и групповых) практических заданий.

Современное педагогическое знание – это знание о путях и механизмах взаимодействия с человеком в целях его всестороннего и гармоничного развития, воспитания. Изучение педагогических идей позволяет накапливать интеллектуальный и духовный ресурс для успешного социального взаимодействия, оказания действенной помощи личности в выборе социально ценных и личностно значимых путей самостановления. В этом процессе аспирант:

- знакомится с генезисом педагогической науки и общественно-историческим характером ее возникновения;

- осмысляет социокультурную детерминированность педагогических идей;

- выявляет закономерности самодвижения, самоорганизации педагогической науки и педагогических систем;

- изучает и рефлексирует технологии, методы и средства педагогической практики;

- научается педагогическому моделированию и прогнозированию;

- развивает собственную, научно-обоснованную концепцию педагогической деятельности социального работника

Программа снабжена списком дополнительной литературы для самостоятельной работы. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников позволит аспирантам более подробно ознакомиться с основными научными тенденциями развития психологии личности.

^ 2 учебная программа

2.1 Дидактические единицы

Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и процесс. Образовательная система России. Содержание, структура непрерывного образования, единство образования и сообразования. Педагогический процесс.

^ 2.2 Программа учебной дисциплины

Модуль I Общие основы педагогики

Тема 1. Становление научной педагогики. Предметно-проблемное поле современной педагогики.

Зарождение воспитания в первобытном обществе: происхождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса, зарождение приемов и организационных форм воспитания, возникновение неравенства в воспитании в условиях разложения первобытно-общинного строя. Этапы развития педагогики. Эмпирический этап развития педагогики. Воспитание и образование в античном мире. Зарождение христианской традиции воспитания. Этап формирования педагогики как науки. Педагогические идеи Я.А.Коменского как составная часть его «Всеобщего совета об исправлении дел человеческих». Воспитание и педагогическая мысль в странах Западной Европы к началу 18 в. Педагогическая мысль по Франции 18 века. Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо.

Школа и педагогическая мысль в России в период 18 – конца 19 века. Деятельность основоположника русской научной педагогической школы К.Д. Ушинского. Современный этап развития педагогики. Западная педагогика. Педагогика в СССР (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко). Отечественная педагогическая мысль в среде русских эмигрантов в Западной Европе (С.И. Гессен, В.В.Зеньковский).

Объект педагогики. Сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс как предмет педагогики. Дискуссия о предмете педагогической науки и практики. Природа педагогического знания. Обыденное и научное педагогическое сознание. Соотношение педагогической практики и педагогической науки. Общетеоретическая, прогностическая и практическая функции педагогики.

Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Особое значение связи педагогики с возрастной и педагогической психологией как изучающих закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста.

Основные понятия педагогики: воспитание, образование, развитие, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие и воздействие, личность воспитателя и воспитуемого, педагогическая цель и средство, система воспитания и образования.

^ Тема 3. Методология и методы педагогического исследования

Понятие методологии педагогики. Методология педагогической науки как учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности. Философский уровень методологии. Основные философские учения, выступающие в качестве методологии педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм. Общенаучный уровень методологического знания: системный, аксиологический, антропологический, культурологический подходы. Конкретно-научный и технологический уровни методологии педагогики.

Понятие педагогического исследования. Классификация педагогических исследований на фундаментальные, прикладные и разработки. Методологические принципы педагогического исследования.

Методы педагогического исследования. Соотношение педагогического опыта и педагогической науки. Эмпирические методы исследования: наблюдение, эксперимент, социологические методы, изучение педагогического опыта. Проблема измерения в педагогике. Теоретические методы исследования: педагогический анализ, моделирование. Педагогическая концепция, ее объяснительная и прогностическая функции. Примеры педагогических исследований в России и за рубежом.

^ Модуль II Теория воспитания

Тема 4. Воспитание в целостном педагогическом процессе

Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Воспитание в широком смысле как «возвращение образования и воспитания в контекст культуры» (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крыпова), как ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную культуру, гуманитаризацию и гуманизацию образования, так и создание культурной среды для саморазвития личности (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, В.А.Петровский, Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова, И.М.Таланчук). Виды воспитания. Цель и задачи гуманистического воспитания.

Общие концепции воспитания. Концепции воспитания в современной России. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания. Тенденции и принципы гуманистического воспитания.

Воспитание в узком смысле. Создание жизненной ситуации, востребующей проявление проектируемого качества, как сущностный момент воспитания. Основные характеристики воспитательной ситуации: осознание воспитуемым необходимости преодоления внутреннего препятствия для достижения цели (незнания, неумения, отсутствия опыта, полезной привычки); возможность самоутверждения в социуме через самоизменение; возникновение данной ситуации как естественного момента жизнедеятельности.

Условия выполнения деятельностью воспитательных функций: субъектная позиция воспитанника, "ревизия" прежних смыслов, неформальность исполнения, связь с жизненными интересами, социальная значимость результатов, достаточный уровень трудности, необходимость выбора нравственной модели поведения, интенсивность делового и межличностного общения.

Психологические механизмы воспитания: генерализация, интериоризация, сдвиг мотива на цели деятельности, противоречия между мотивом и способом. Наиболее общие средства воздействия на сознание и поведение воспитанников. Система воспитания. Образцы систем воспитания в передовом педагогическом опыте.

^

Тема 5. Специфика различных направлений воспитательной деятельности. Интегративная природа нравственного воспитания

Специфика морального сознания как предметной области и цели воспитания. Природа моральных норм. Интердеятельностный характер нравственного воспитания. Недопустимость "дилетанства" в сфере нравственного воспитания.

Моральный поступок как предмет воспитания. Единство знания, отношения, действия и результата в поступке. Волевой и избирательный характер нравственного поведения. Утверждение в социуме человеческого начала как суть нравственного творчества. Социогенные, креативные, волевые факторы нравственно-развивающей педагогической ситуации.

Возрастной генезис морального сознания. Нравственное воспитание в учебной деятельности. Проблема взаимосвязи образования и нравственности. Роль личности педагога как источника нравственного опыта.

Эстетическое воспитание. Природа эстетической ценности. Эстетическое сознание: взгляды, оценки, переживания. Феномен эстетического вкуса. Художественная образованность, знание природа и законов искусства, понимание общечеловеческих художественных ценностей как предпосылки развития вкуса. Признаки сформированности вкуса: критичность и толерантность, видение гармонии части и целого; умение отличить объективные достоинства предмета от своего субъективного предпочтения; владение эстетическими категориями; глубокое знание предмета; широта и разносторонность взглядов, уважительное отношение к вкусам других людей, доброжелательность и культура изложения своего мнения. Средства эстетического воспитания, роль средств массовой коммуникации в этом процессе.

^ Тема 6. Принципы и методы воспитания

Понятие принципов воспитания. Общепедагогические принципы осуществления воспитательного процесса: природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, целостности. Принципы организации воспитывающего общения: контекста в воспитании, глубинного общения, приоритета духовной поддержки над коррекцией в воспитании, ценности творческого непослушания, права на ошибку, ориентации на саморазвитие. Принципы построения воспитывающих взаимоотношений в воспитательном процессе: любви, безоценочного и безусловного принятия, взаимной открытости, эмпатийности, взаимного воспитывающего влияния педагога и воспитанника.

Методы воспитания как способ действия воспитателя, направленный на реализацию определенной педагогической цели и задач. Проблема классификации методов воспитания. Структура метода гуманистического воспитания: конкретная воспитательная задача; деятельность воспитателя по оказанию влияния на воспитанника; деятельность воспитанника под воздействием воспитателя; деятельность нового уровня; достигнутый результат. Методы организации деятельности. Методы формирования сознания, методы стимулирования.

^ Модуль III Теория обучения (дидактика)

Тема 8. Общее понятие о дидактике. Основные дидактические категории

Процесс обучения и его значение для личностного роста субъекта. Вклад в развитие дидактики Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского. Дидактика как педагогическая теория обучения, дающая обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Воспитание и развитие личности в процессе разных видов учебной деятельности как предмет дидактики. Общая и частные дидактики (методики). Основные дидактические вопросы.

Основные дидактические категории: обучение, преподавание, учение. Ключевое дидактическое отношение.

Материалистическая теория познания как гносеологическая основа процесса обучения. Этапы и ход познания. Учение о высшей нервной деятельности И.П. Павлова и И.М. Сеченова как естественно-научная основа процесса обучения.

Движущие силы и закономерности процесса обучения. Противоречия процесса обучения: между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями; между известным и неизвестным; между фронтальностью изложения учебного материала и индивидуальностью восприятия; между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности.

Закономерности обучения: социальная необходимость и историческая изменчивость, единство преподавания и учения, единство содержательного и процессуального аспектов, единство личностного и операционального, гностического и коммуникативного компонентов учебной деятельности. Функции и структура процесса обучения.

^

Тема 10. Основные дидактические теории и концепции обучения

Философские основания различных педагогических систем (гуманизм, теософия, антропософия, педоцентризм, экзистенциализм, прагматизм). Ассоциативно-рефлекторная теория обучения (А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев). Теория поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Теория проблемно – деятельностного обучения (М.А. Чошанов). Контекстное обучение (А.А. Вербицкий). Теория развивающего обучения (Л.В.Занков, Н.Ф. Талызина Д.Б. Эльконин). Унифицированная модель обучения.

Содержание образования как форма представления культурного опыта. Современные концепции содержания образования: культурологическая концепция Лернера - Скаткина, деятельностная концепция В.С. Леднева, содержание образования с позиций целостного педагогического процесса В.С. Ильина. Содержательный компонент личностно ориентированного образования. Соотношение образовательного стандарта и личностного опыта.

Закон РФ "Об образовании". Дифференциация образования. Система образовательных стандартов.

Учебный предмет как дидактически переработанная область общественной культуры. Типология предметов. Специфика усвоения гуманитарных дисциплин. Отбор и структурирование учебного материала в зависимости от целей усвоения. Проблемы современного учебника. Межпредметные цели и задачи.

^

Тема 11. Закономерности и принципы обучения

Закон как отражение внутренне необходимой связи явлений и процессов. Закон в дидактике как внутренне существенная связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие (И.Я. Лернер). Закон социальной социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся. Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся. Закон целостности и единства педагогического процесса. Закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении. Закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности. Закономерности обучения. Принципы обучения: воспитывающего и развивающего обучения; фундаментальности образования и прикладной направленности обучения; научности и связи теории с практикой; систематичности и системности, сознательности и активности; наглядности, доступности, прочности; положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения; сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.

^

Тема 12. Методы и методические системы обучения. Формы и средства организации учебного процесса

Понятие метода обучения. Направленность методов обучения. Проблема классификации методов обучения. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) и по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова).

Диагностика как точное определение результатов процесса. Компоненты диагностики: контроль, проверка, оценивание; накопление статистических данных и их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса. Проверка как составная часть контроля.

Виды контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый, отсроченный. Формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная. Методы контроля: устный, письменный, практический, машинный, самоконтроль

Оценка и учет результатов учебной деятельности. Отметка как качественное выражение оценки. Критика сложившейся системы оценивания результатов учебной деятельности.

^ Тема 13. Личностно-ориентированный подход в обучении

Социально-культурные, теоретико-методические, практико-преобразующие причины возникновения личностно-ориентированного обучения. Разработка индивидуального и дифференцированного подхода в обучении как исторически исходное основание для разработок личностно-ориентированного обучения.

Основные положения личностно-ориентированного подхода И.С. Якиманской: психологическая модель. Концепция личностно-ориентированного обучения В.В. Серикова.

Критерии эффективности деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью: зависимость плана от готовности класса; свободный выбор заданий, вида и формы материала; создание положительного эмоционального настроя на работу; обсуждение личных впечатлений.

^

3 УЧЕБНО - Тематический план дисциплины

«ПЕДАГОГИКА»

№ п/п	Наименование модулей и тем по учебной программе	Кол-во часов по одной форме		Самостоятельная работа	Кол-во часов на сам. раб.	Всего часов по теме
		Лекции	Практич. занятия
	1	2	3	4		5

^ Модуль I Общие основы педагогики

1	Становление научной педагогики. Предметно-проблемное поле современной педагогики	2	-	Изучение	4	6
2	Образование как общественное явление и педагогический процесс.	-	4	Изучение	4	6
3.	Методология и методы педагогического исследования	2	-	Изучение	4	4

^ Модуль II Теория воспитания

4	Воспитание в целостном педагогическом процессе	2	-	Составление развернутого конспекта.	3	2
5	Специфика различных направлений воспитательной деятельности. Интегративная природа нравственного воспитания.	2	-	Сравнительный анализ разных стилей педагогической деятельности.	4	6
6	Принципы и методы воспитания	2	-	Подготовка докладов по теме.	4	6
7	Коллектив как объект и субъект воспитания	-	4	Составление развернутого конспекта.	2

^ Модуль III Теория обучения (дидактика)

8	Сущность процесса обучения.	-	4	Составление развернутого конспекта.	3
9	Основные дидактические теории и концепции обучения	2	-	Сравнительный анализ разных теории эмоций.	4	6
10	Закономерности и принципы обучения.	2
11	Методы и методические системы обучения. Формы и средства организации учебного процесса	2
12	Личностно-ориентированный подход в обучении.	2
13	Методы и методические системы обучения		4
14	Формы и средства организации учебного процесса		2
	Итого:	18	18		36	72

4 ПЛАНЫ семинарских (ПРАКТИЧЕСКИХ)
ЗАНЯТИЙ

Тема 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс

(2 ч.)

^ Форма проведения: семинар.

Цель занятия: проанализировать основные истоки и тенденции развития современного образования как общественного и педагогического явления

Вопросы для обсуждения:

1. Образование как общественное явление (институт, система). Генезис образования как социального явления.

Цели образования в современном мире.
Народность образования (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.И. Гессен)
Педагогический процесс.
Воспитание и обучение как результативная и процессуальная составляющие образования.
Ценностные приоритеты модернизации образования.

Основная литература:

Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: «Питер» - 2011. – 260 с.
Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», - 2011. – 250 с.
Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

4.Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

Дополнительная литература:

Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – 256 с.
Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.
Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.
Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.
Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

Blog