Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22. 00. 04

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Дальневосточный институт-филиал

Технологии профессионально-ориентированного обучения

Методические указания

по изучению дисциплины для аспирантов,

обучающихся по специальности 22.00.04 –
Социальная структура социальные институты и процессы

Хабаровск 2011

ББК 88.3

Т 895

Автор-составитель:

Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии

Технологии профессионально-ориентированного обучения: методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск : Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 26 с.

Рецензент: Щербатый В.С., к.псх.н., доцент кафедры социальной работы и социологии

Технологии профессионально-ориентированного обучения– факультативная дисциплина, ФД.А.05 по научной специальности 22.00.04 – «Социальная структура, социальные институты и процессы».

Методические указания предназначены для аспирантов очной и заочной форм обучения.

© Дальневосточный институт-

филиал РАНХиГС, 2011 г.

© Врублевская Е.Г., 2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1 Цели и задачи учебной дисциплины………………………………………..4

2 Учебная программа……………………………………..………..…………..5

2.1 Дидактические единицы……………………………...….……….......5

2.2 Программа учебной дисциплины…………………………………… 5

3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ………………....…….. 8

4 Планы семинарских (практических) занятий……………………………..10

5 Самостоятельная работа аспирантов…………………….….……………. 14

6 Контроль знаний аспирантов…………..……….………………..….……..16

7 Перечень рекомендуемой литературы…………………………………….17

8 Словарь основных терминов……………………………………………….18

^

1 Цели и задачи учебной дисципины

Основу искусства преподавания составляет владением педагогом современными технологиями профессионально ориентированного обучения. В системе высшего профессионального образования именно совокупность технологических подходов к организации образовательного процесса, выбору содержательных и методических приоритетов становится той системой действий, которая позволяет достигать высокого качества образовательного процесса. Однако именно это направление в педагогике высшей школы остается еще не достаточно разработанным и, как следствие, слабо представленным в профессиональных умениях и способностях преподавателей.

Цель курса «Технологии профессионально-ориентированного обучения»: изучить основные технологии профессионально ориентированного обучения и развить у аспирантов мотивированные способности системной технологизации педагогического труда. Аспиранты освоят основные дидактические понятия данного учебного предмета, рассмотрят сущность технологий обучения как системного качества образовательного пространства в высшей школе и как гуманитарного понятия, изучат теоретические и практические традиции применения педагогических технологий, научатся использовать основные технологическое приемы и методы в своей профессионально-педагогической деятельности

В каждой теме выделены наиболее важные системообразующие знания как основа для формирования личностно-профессиональных умений педагога высшей школы, формирование которых предполагается осуществлять как на лекционных, так и на практических групповых занятиях, а также в процессе выполнения самостоятельных (индивидуальных и групповых) практических заданий.

Основу курса составляют идеи гуманистического подхода к человеку, образования его как целостной личности, активно стремящейся к самостоятельному освоению мира и себя самого. Изучение технолого-педагогических идей позволит учащемуся накапливать интеллектуальный и духовный ресурс для успешного педагогического взаимодействия, оказания действенной помощи аспирантами в выборе социально ценных и личностно значимых путей самостановления. В этом процессе аспирант:

- знакомится с генезисом педагогических технологий и общественно-историческим характером их возникновения;

- осмысляет социо-культурную детерминированность технологий обучения;

- - изучает и рефлексирует технологии, методы и средства педагогической практики;

- научается педагогическому моделированию и прогнозированию;

- развивает собственную, научно-обоснованную концепцию педагогической деятельности.

Программа снабжена списком дополнительной литературы для самостоятельной работы. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников позволит аспирантам более подробно ознакомиться с основными научными тенденциями развития психологии личности.

^ 2 учебная программа

2.1 Дидактические единицы

Педагогическая технология. Технологии обучения. Классификация технологий обучения. Классификация технологий профессионально ориентированного обучения. Технологии коллективного и группового обучения. Технологии личностно-ориентированного образования. Технология знаково-контекстного обучения. Технологии интегративного обучения. Технологии модульного обучения. Дистанционное образование. Активные методы обучения. Игровые технологии. Проблемное обучение. Витагенное обучение.

^ 2.2 Программа учебной дисциплины

Модуль I Теоретические основы технологий профессионально-ориентированного обучения

Тема 1. Проблема технологий обучения в исторической ретроспективе

Историческая традиция технологизации обучения (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци). Отказ от педагогических технологий сторонников свободного воспитания (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов). Идеи технологизации педагогической деятельности в 20-е гг. XX в. Идея опережающего обучения как основной методологический принцип формирующихся технологий обучения в 30-е гг. XX в. Концепция коллектива как основа педагогической технологии А.С. Макаренко. Педагогическая технология С.Т. Шацкого: идея принципиальности жизнедеятельности ребенка, а не «прохождения» учебных дисциплин. «Школа жизни» Н.И. Поповой и «Школа социально-индивидуального воспитания имени Достоевского» В Н. Сороки-Росинского.

^ Тема 2. Теоретические характеристики современных технологий обучения в высшей школе

Проблема понимания термина «педагогическая технология». Педагогическая технология как результат внедрения в педагогику системного способа мышления. Педагогическая технология как системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин). Три уровня педагогической технологии: общепедагогический, частнометодический, локальный. Основные структурные составляющие педагогический технологии в высшей школе. Основные методологические требования к педагогической технологии в высшей школе: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

^ Модуль II Основные технологии профессионально ориентированного обучения

Тема3. Технологии коллективного и группового обучения

Появление коллективных способов обучения в России в 1918 г. Эксперимент А.Г. Ривина. Актуальность коллективных способов обучения. Различие между групповыми и коллективными способами обучения. Основные методики КСО: изучение текстового материала по любой уче6ной дисциплине; взаимопередача текстов, взаимообмен заданиями. Групповые технологии: классно-урочная организация, лекционно-семинарская система, дидактические игры, бригадно-лабораторный метод. Психолого-педагогическое обоснование группового метода, преимущества группового обучения, типы и технология группового обучения. Сравнительный анализ технологий КСО и ГСО.

^ Тема4. Технология знаково-контекстного обучения

Понятие знаково-контекстного обучения (А.А. Вербицкий). Задачи высшего профессионального образования. Контекстность обучения. От реальности профессиональной деятельности к пониманию соответствующей знаковой системы, ее развернутости в образовательном пространстве и к распредмечиванию в учебном процессе. Базовые формы обучения: учебная деятельность академического типа, квазипрофессональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность. Переходные формы обучения: лаборатнорно-практичес4ие занятия, имитационное моделирование, анализ производственных ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы и спецсеминары.

^ Модуль III Технологические компоненты профессионально-ориентированного обучения

Тема 8. Проблемное обучение

Истоки проблемного обучения в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Дж. Дьюи. Концепция Дж. Брунера. Правила активизации процесса обучения М.А. Данилова и В.П. Есипова. Сообщение знаний в их движении и развитии – основная методологическая идея проблемного обучения. Основные функции и признаки проблемного обучения. Виды и уровни проблемного обучения. Три вида проблемного обучения: научное творчество, практическое творчество, художественное творчество. Уровни проблемного обучения по М.И. Махмутову: обычной активности, полусамостоятельной активности, самостоятельной (продуктивной) активности, творческой активности. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения. Основные способы создания проблемных ситуаций: столкновение с жизненными явлениями, организация практической работы, анализ жизненных явлений, формулирование гипотез, побуждение к логическим операциям, исследовательские задания. Организация проблемного обучения.

^

Тема 9. Педагогические технологии авторских школ и авторские

технологии обучения

Понятие авторской школы: инновационность, альтернативность, концептуальность, системность, соицально-педагогическая целесообразность, эффективность. Школа Р.Штайнера. Отечественные авторские школы. Адаптивная школа С.Н. Ямбурга. Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем). Технология обучения В.Ф. Шаталова. Идея опорного сигнала. Технологии обучения в школе М.П. Щетинина.

^

3 Учебно-тематический план дисциплины

№ п/п	Наименование модулей и тем по учебной программе	Кол-во часов по одной форме		Самостоятельная работа	Кол-во часов на сам. раб.	Всего часов по теме
		Лекции	Практич. занятия
	1	2	3	4		5

^ Модуль I Теоретические основы технологий профессионально-ориентированного обучения

1	Проблема технологий обучения в исторической ретроспективе	2	-	Проработка учебного материала	6	6
2	Теоретические характеристики современных технологий обучения в высшей школе	2	-	Проработка учебного материала	4	6

^ Модуль II Основные технологии профессионально-ориентированного обучения

3	Технологии коллективного и группового обучения	2	-	Составление развернутого конспекта.	6	5
4	Технология знаково-контекстного обучения	2	-	Подготовка докладов по теме.	4	6
5	Технологии модульного обучения	-	2	Подготовка докладов по теме.	6	2
6	Дистанционное образование	-	2	Проработка учебного материала	4	2

^ Модуль III Технологические компоненты профессионально-ориентированного обучения

7	Активные методы обучения. Игровые технологии	-	2	Сравнительный анализ.	4	5
8	Проблемное обучение	2	-	Составление развернутого конспекта.	10	5
9	Педагогические технологии авторских школ и авторские технологии обучения	2	-	Проработка учебного материала	10	2
	Итого:	10	8		54	72

Раздел 4 ПЛАНЫ семинарских (ПРАКТИЧЕСКИХ)
ЗАНЯТИЙ

Тема 7. Технологии интегративного обучения

(2 ч.)

Форма проведения: семинар.

Цель занятия: изучить и проанализировать теоретические и концептуальные положения современных технологий интегративного обучения в высшей школе

^ Вопросы для обсуждения:

Современные интегративно-педагогические концепции.
Дифференциация и интеграция – две стороны развития научного познания. Интеграция и системный подход в развитии современной науки
Синергетический подход и системный анализ в современной образовании
Междисциплинарность технической и гуманитарной подготовки как системообразующий фактор
Типология междисциплинарных связей и постановка прикладных задач по реализации механизмов интеграции в учебном процессе.

^ Основная литература:

Виленский, М. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Виленский, П.Образцов, А. Уман. -М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 c.
Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.
Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М.: «Academia». – 2007. – 384 с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 436 с.

Дополнительная литература:

Врублевская, Е.Г. Педагогика: Учебное пособие. - Хабаровск: РИО ДВАГС, 2003 - 301 с.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования / Педагогика, №8, 2003, с. 3-8
Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / Педагогика, № 2, 2006, с. 3-9.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
Липская Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Педагогика, №2, 2006, с. 23-28.
Селиверстова Е.Н. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд. / Педагогика, №4, 2006, с. 45-52.

Тема 8. Технологии модульного обучения

(2 ч.)

Форма проведения: семинар

Цель занятия: сформировать представление о технологиях модульного обучения в высшей школе

Вопросы для обсуждения:

Понятие «обучающего модуля».
Принципы модульного обучения
Особенности структурирования курса в модульном обучении.
Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении.
Преимущества модульного обучения.

Основная литература:

Виленский, М. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Виленский, П.Образцов, А. Уман. -М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 c.
Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М.: «Academia». – 2007. – 384 с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 436 с.
Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Дополнительная литература:

Врублевская, Е.Г. Педагогика: Учебное пособие. - Хабаровск: РИО ДВАГС, 2003 - 301 с.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования / Педагогика, №8, 2003, с. 3-8
Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / Педагогика, № 2, 2006, с. 3-9.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
Сеногноева Н.А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности / Педагогика, №5, 2006, с. 38-43.
Хайруллина Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности / Педагогика, №9, 2007, с. 72-75

Тема 9. Дистанционное образование

(2 ч.)

Форма проведения: семинар

Цель занятия: рассмотреть сущность дистанционного образования, его основные технологические компоненты и процессуальные характеристики

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие дистанционного образования: историческая справка.

2. Классификация систем и методов дистанционного образования.

3. Требования к учебным курсам дистанционного образования.

4. Особенности построения учебного процесса с использованием СДО.

5. Методологические основы дистанционного обучения.

6. Дидактические принципы дистанционного обучения.

Основная литература:

Виленский, М. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Виленский, П.Образцов, А. Уман. -М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 c.
Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.
Педагогика: учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.
Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Дополнительная литература:

Врублевская, Е.Г. Гуманитарные основы педагогической деятельности. – Хабаровск : ДВАГС, 2006. – 181 с.
Мазниченко М.А. Мифы современного образования. / Педагогика, №2, 2007, с. 9-15
Мареев В.И., Данилюк А.Я., Куликовская И.Э. Модернизация высшего педагогического образования / Педагогика № 9, 2007, с. 66-72.
Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.
Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.
Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

Тема 10. Активные методы обучения. Игровые технологии.

(2 ч.)

Форма проведения: семинар

Цель занятия: изучение понятий, классификаций, педагогической специфики активных методов обучения, игровых технологий.

Вопросы для обсуждения:

1.Проблема активности личности в обучении.

2. Понятие «активное обучение». Классификация активных методов обучения.

3. Характеристика основных активных методов обучения.

4. Теория и классификация игр.

5. Игровые педагогические технологии.

Основная литература:

Виленский, М. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Виленский, П.Образцов, А. Уман. -М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 c.
Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.
Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.
Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

Дополнительная литература:

Врублевская, Е.Г. Гуманитарные основы педагогической деятельности. – Хабаровск : ДВАГС, 2006. – 181 с.
Гура В.В. Гуманитарный потенциал педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов. / Педагогика, №2, 2007, с. 30-37.
Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра: на перекрестке научных дисциплин. / Педагогика, №7, 2006, с. 44-48.
Мареев В.И., Данилюк А.Я., Куликовская И.Э. Модернизация высшего педагогического образования / Педагогика № 9, 2007, с. 66-72.
Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.
Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.
Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика, 2004. – №1. – С. 62-68.

5 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ

(вопросы для контроля тем, выносимых на самостоятельное изучение)

Темы для самостоятельного изучения	Виды и содержание самостоятельной работы	Форма отчетности
^ Модуль I Теоретические основы технологий профессионально ориентированного обучения
Отношение к технологизации обучения у сторонников свободного воспитания (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов).	Анализ основных теоретических позиций и отношения к технологизации обучения у сторонников свободного воспитания	Письменный доклад
Педагогическая технология С.Т. Шацкого	Изучение опыта и технологических элементов в педагогической практике С.Т. Шацкого	Реферативное сообщение
«Школа жизни» Н.И. Поповой	Рассмотрение основных технологических элементов «Школы жизни» Н.И. Поповой	Устное сообщение
«Школа социально-индивидуального воспитания имени Достоевского» В Н. Сорока-Росинского.	Анализ технологической системы «Школы социально-индивидуального воспитания имени Достоевского» В Н. Сорока-Росинского	Письменный доклад
Проблема классификаций педагогических технологий.	Рассмотрение сущности и эпистемологических причин проблемы классификаций педагогических технологий.	Реферативное сообщение
^ Модуль II Основные технологии профессионально ориентированного обучения
Основные методики КСО	Изучение основных методических компонентов технологии коллективного обучения	Письменный доклад
Педагогика сотрудничества	Анализ педагогического потенциала педагогически сотрудничества в высшей школе и ее технологических элементов	Письменный доклад
Основные концептуальные идеи технологий личностно-ориентированного образования	Рассмотрение и анализ основных концептуальных положений технологий личностно-ориентированного образования	Устное сообщение
Групповые технологии	Изучение основных методических компонентов технологии группового обучения	Краткий конспект и устное сообщение
Контекстность обучения.	Изучение понятия контекстного обучения и технологий контекстного обучения по А.А. Вербицкому	Реферативное сообщение
^ Модуль III. Технологические компоненты профессионально-ориентированного обучения
Технологические компоненты школы «Диалога культур»	Изучение идеи школы «Диалога культур» (по М. Библеру)	Письменный доклад
Технологии опережения С.Н. Лысенковой	Изучение методик и идеи опережения С.Н. Лысенковой	Письменный доклад
Уровни проблемного обучения по М.И. Махмутову	Изучение уровней проблемного обучения и их анализ в практике применения в высшей школе	Краткий конспект и устное сообщение
Концепция Дж. Брунера.	Анализ педагогического потенциала концепции Дж.Брунера	Ре5феративное сообщение

6 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Вопросы к зачету

Проблема технологий обучения в исторической ретроспективе
Теоретические характеристики современных технологий обучения в высшей школе
Классификация технологий профессионально ориентированного обучения
Технологии коллективного обучения
Технологии группового обучения
Технологии личностно-ориентированного образования
Технология педагогической поддержки
Технология знаково-контекстного обучения
Технологии интегративного обучения
Технологии модульного обучения
Проблемное обучение
Современные интегративно-педагогические концепции.
Типология междисциплинарных связей и постановка прикладных задач по реализации механизмов интеграции в учебном процессе
Витагенное обучение
Педагогические технологии авторских школ и авторские технологии обучения.
Понятие «обучающего модуля». Принципы модульного обучения
Особенности структурирования курса в модульном обучении. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении.
Понятие «активное обучение». Классификация активных методов обучения.
Характеристика основных активных методов обучения.
Игровые педагогические технологии.
Понятие дистанционного образования. Классификация систем и методов дистанционного образования.
Методологические основы дистанционного обучения.
Дидактические принципы дистанционного обучения.

7 Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература:

Виленский, М. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Виленский, П.Образцов, А. Уман. -М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 c.
Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.
Педагогика: учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.
Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.
Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М.: «Academia». – 2007. – 384 с.
Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 436 с.

Дополнительная литература:

Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. : «Academia». – 2007. – 256 с.
Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования / Педагогика, №8, 2003, с. 3-8
Врублевская, Е.Г. Гуманитарные основы педагогической деятельности. – Хабаровск : ДВАГС, 2006. – 181 с.
Врублевская, Е.Г. Педагогика: Учебное пособие. - Хабаровск: РИО ДВАГС, 2003 - 301 с.
Врублевская, Е.Г. Проблемы воспитания и образования. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВ АГП, 2000. – 202 с.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
Гура В.В. Гуманитарный потенциал педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов. / Педагогика, №2, 2007, с. 30-37.
Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / Педагогика, № 2, 2006, с. 3-9.
Запесоцкий, А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. – СПб. : ИГУА, 2001.- 322 с.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.
Липская Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Педагогика, №2, 2006, с. 23-28.
Мазниченко М.А. Мифы современного образования. / Педагогика, №2, 2007, с. 9-15
Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра: на перекрестке научных дисциплин. / Педагогика, №7, 2006, с. 44-48.
Мареев В.И., Данилюк А.Я., Куликовская И.Э. Модернизация высшего педагогического образования / Педагогика № 9, 2007, с. 66-72.
Орлова, Т.В.
Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М. : «Academia». – 2006. – 240 с.
Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia». – 2006. – 240 с.
Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : «Academia». – 2007. – 368 с.
Пономарев, Н.Л. Образовательные инновации: Государственная политика и управление. / Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов. - М. : «Academia». – 2008. – 208 с.
Селиверстова Е.Н. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд. / Педагогика, №4, 2006, с. 45-52.
Сеногноева Н.А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности / Педагогика, №5, 2006, с. 38-43.
Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика, 2004. – №1. – С. 62-68.
Управление образовательными системами: технология развития школы./ Т.В. Орлова. - М. : «Academia». – 2006. – 368 с.
Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.
Хайруллина Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности / Педагогика, №9, 2007, с. 72-75

^ 8 Словарь основных терминов

Автоматизированная обучающая система – комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечения на компьютерн6ой основе, предназначенный для индивидуализации обучения.

Авторские школы – экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, деятельность которых основана на ведущей психолого-педагогической концепции, разработанной автором или авторским коллективом.

Гуманизация образования – это процесс перехода от технократической модели образования к гуманитарной, процесс смены ориентиров — переход школы от ориентации на жесткий социальный заказ к ориентации на наиболее полный учет интересов и потребностей личности, что, предполагает восприятие человека (ребенка) как меру целесообразности педагогической деятельности и построения педагогических систем (ценностно-смысловой антропоцентризм).

Гуманитарный подход - подход к действительности с точки зрения человека и во имя человека, это попытка увидеть мир в его человеческом измерении. Главная линия человеческого развития в гуманитарном подходе определяется как движение человека к свободе, развитие его как субъекта свободной, творческой деятельности, саморазвития. При гуманитарном подходе явления действительности оцениваются не с точки зрения их социальной или какой-либо иной пригодности, а с позиции их значимости для человека как человека, то есть для его ценностно-опосредованной самореализации, смыслообогащения, деятельно-творческого преобразования Мира и себя.

Белл-ланкастерская система взаимного обучения – система организации и методов обучения в начальной школе, при которой старшие и боее успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя проводят занятия с остальными учащимися.

Витагенная педагогика – педагогика, базирующаяся на использовании жизненного опыта учащихся.

Дифференцированный подход к. обучению — предполагает не только учитывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы обучения.

Духовность - интегративное качество, относящееся к сфере смысложизненных ценностей, определяющих содержание, качество и направленность человеческого бытия и образ человеческий в каждом индивиде. Духовность развивается на основе осмысления и переживания личного жизненного опыта, а также на основе усвоения знаний, содержащихся в архивах культуры. Центром духовности является отношение к человеку, а стержневыми характеристиками: вера, надежда, любовь и София (мудрость жизни).

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Заражение - бессознательная, испольная подверженность человека определенным психическим состоянием. Оно проявляется через передачу определенного эмоционального состояния (психического настроя).

Идеал — это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Идентификация — это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.

Институты воспитания — это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность.

Личность - человек как субъект свободной (целесообразной, мотивированной осознанием необходимости изменения обстоятельств) деятельности.

Личностно-деятельностный подход к образованию - подход , который предполагает равноправные, партнерские отношения участников образовательного процесса. Преподаватель и студент выступают как субъекты деятельности в едином целостном педагогическом процессе. Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отношению к обучающимся, в том числе доверительное, диалогическое общение со студентами, уважительное отношение к их жизненному и профессиональному опыту, мировоззренческим установкам.

Обучение — это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Личностный смысл – это «значение-для-меня», индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение человека к тем объектам, ради которых развертывается его деятельность и общение

Мотив — побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивационная подструктура учебной деятельности— это совокупность мотивов учения.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния на него.

Непроизвольное внимание — возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раздражителя.

Нравственное сознание — это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу

Образование - это оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир науки и культуры; образование есть двусторонний процесс, где на первом месте стоит образовательная деятельность самого человека по узнаванию и присвоению образов человеческой природы, культуры, мира в целом, а на втором – педагогическая образовательная деятельность по поддержке первой.

Обучение — это профессиональная деятельность педагога, которая направлена на передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обученность — это наличный уровень как программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков учащегося.

Ориентировочная основа действия — это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П. Я. Гальперин) исполнения.

Отметка — один из возможных результатов оценивания, который выражен в условно-формальных баллах.

Оценка — процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.

Парадигмальный подход - анализ педагогического процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений). Образовательная парадигма как совокупность теоретических и методологических предпосылок для решения научно-педагогических проблем базируется на определенных ценностях. В соответствии с этими ценностями педагогический процесс может быть направлен на интересы государства, общества или личности (личностно-ориентированное обучение); взаимоотношения между субъектами обучения могут быть авторитарными или демократичными, гуманистическими; содержание образовательного процесса может быть знаниевым или развивающим, формирующим творческую личность и т. д.

Педагогический труд — это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (преподавателем), и человеком, овладевающим ею (учащимся).

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

Педагогический процесс - развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Педагогическое общение — общение, которое осуществляется по поводу и па основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Педология — комплексная наука о ребенке, его обучении и развитии, которая существовала в конце XIX — начале XX века. Возникла в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Переживание - внутренний сигнал, посредством которого осознается личностный смысл происходящих событий. Переживания являются необходимой, обязательной частью внутреннего мира человека, они вырываются за пределы собственно аффективной сферы, «захватывают» воображение, пронизывают всю личность и весь круг ее отношений.

Подражание — предполагает осуществление не просто принятия внешних черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.

Понятие — это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.

Преподавание — это упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.

Проблемное обучение — обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов пауки.

Программированное обучение — обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный теми обучения.

Произвольное внимание — управляется сознательной целью, требует волевой регуляции.

Прямые средства воспитания — предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.

Психодиагностика — отрасль психологической науки, которая разрабатывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психология педагогической деятельности — это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда педагога и то, как он воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психолого-педагогический эксперимент — это исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Психолого-педагогический эмоциональный тренинг - выполнение упражнений по снятию тревожности личности через формирование умения предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций.

Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) - это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начального обучения, которая направлена на общее развитие младших школьников.

Реминисценция — данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучивания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами?) и обусловлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относительно этого материала.

Рационалистическая парадигма в образовании - базируется на эффективных способах усвоения обучающимися различных видов знаний. В основу парадигмы положена концепция социальной инженерии Б. Скиннера, согласно которой цель образования состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры.

Самовоспитание — это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Саморазвитие личностное – это процесс многогранной целенаправленной самостоятельной, ценностноориентированной духовно-практической деятельности по наращиванию своего потенциала = обогащению субъектного опыта и духовно-нравственных сил соответственно собственной «Я-концепции», жизненной стратегии и, в известной мере, социальным ожиданиям. Саморазвитие по существу представляет из себя сознательное управление собственным развитием, которое предстает как реализация ее позиции субъекта самосозидания.

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Сдвиг мотива на цель — тот предмет (идея, цель), который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превращается в самостоятельный мотив.

Системно-прогностический подход к образованию - образование рассматривается как целостная система, являющаяся динамической частью общества, отражающая происходящие в нем перемены, но достаточно автономная, имеющая собственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собственными целями и закономерностями.

Содержательное обобщение — мыслительная деятельность, в ходе осуществления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыта человечества, изоморфный по структуре человеческой культуре во всей его структурной полноте. Содержание образования определяется способностью образовательных процессов отражать и выражать ценности человеческого бытия, раскрывать способности человека использовать знания как ценность, а также реализовывать и обогащать личностные смыслы.

Социально-экологический подход к образованию – основу составляет гуманистическая философия, которая акцентирует внимание на необходимости выработки с помощью образования механизмов самореализации, саморазвития, самосовершенствования, адаптации, самозащиты, конкурентоспособности и выживаемости в сложных условиях современного мира.

Становление гуманитарной культуры педагога - процесс интенсивного личностно-профессионального саморазвития педагога, обогащающий его субъектный опыт переживанием и осмыслением человекоцентрированных оснований педагогической деятельности и индивидуально-творческой самореализации в практике гуманитарной интерпретации и экспертирования педагогической реальности, созидания гуманитарного образовательного пространства.

Стиль руководства педагога — это характерная манера и способы выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися.

Сущностные свойства человека - определяющие потенциальные способности, основа специфически человеческой социальной формы присвоения содержания и способов его жизни, становления психики, личности человека.

Сущностные силы человека - универсально-деятельностные способности человека, содержательно определенные и наполненные конкретно-историческим содержанием, являющиеся связующим звеном между универсальной деятельностной сущностью человека и его конкретно-исторической общественной сущностью.

Теории воспитания - это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.

Традиционная парадигма в образовании - строится на идее «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли образовательного учреждения, как призванного сохранять и передавать молодому поколению наиболее существенные составляющие культурного наследия человеческой цивилизации - знания, умения, навыки, идеалы и ценности, способствующие творческому личностному развитию, а также сохранению социальной стабильности общества. Содержание образования при этом строится на базовых, проверенных временем знаниях, умениях, навыках, позволяющих обеспечить функциональную грамотность и социализацию обучающихся.

Тренинг педагогического общения — вид социально-психологического тренинга, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.

Убеждение — интеллектуальное воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению.

Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учебная задача - способ организации деятельности учащихся, направленный на анализ условий происхождения теоретических понятий на овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Учение — это процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Цель воспитательного процесса – гармонично развитая личность, ориентированная на активное ценностно-рациональное саморазвитие.

Цели образования - отражают сознательно намечаемые результаты образования, которые общество стремится достичь с помощью реализации его функциональных характеристик.

Чувство — это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.

Эмпирическое обобщение — это установление преимущественно формальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.

Эффект Розенталя - состоит в том, что у детей, о высоких способностях которых сообщается учителем независимо от реального уровня этих способностей, действительно существенно возрастает степень интеллектуального развития.

^ Технологии профессионально-ориентированного обучения: методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск : Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 26 с.

Автор-составитель:

Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии

Компьютерный набор и верстка: Смирнова Е.А.

Подписано в печать с оригинал-макета «___» _______ 2011 г.

Сдано в печать «___» ________ 2011 г.

Формат издания 60х84 1/16 Бумага А-4

Усл. печ. л. – ______

Учетно-изд.л. – _____

Тираж 50 экз.

Заказ № _____

Печатно-множительное бюро

ГОУ ВПО "Дальневосточной академии государственной службы"

680682, г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 33

Blog

Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22. 00. 04

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

1 Цели и задачи учебной дисципины

Тема 9. Педагогические технологии авторских школ и авторские

технологии обучения

3 Учебно-тематический план дисциплины

Дополнительная литература:

Дополнительная литература:

5 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ

6 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

7 Перечень рекомендуемой литературы

Дополнительная литература: