Организация профориентационной работы со школьниками с учётом образовательных стандартов и специальностей университета

Вид материала

Содержание

Проведение цикла занятий «Своя профессия»
Планирование профессиональной карьеры
Принцип непрерывности
Принцип осознанности
Принцип равновесия
Принцип гибкости
Принцип целесообразности
Принцип позиционирования
Модели карьеры

Подобный материал:

1 2 3 4 5

^ Проведение цикла занятий «Своя профессия»

Одной из эффективных форм профориентационной работы может стать проведение цикла занятий «Своя профессия», призванных оказать психолого-педагогической поддержку учащимся старших классов в выборе профиля обучения и продолжения образования. Занятия дают школьникам представление об основах выбора профиля обучения, о возможностях получения образования по избранному профилю; стимулируют самопознание учащимися своих склонностей, способностей в соответствии с избираемым профилем; развивают навыки целеполагания, планирования профессионального образования и самопрезентации, а также приобретение практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности и профилю дальнейшего обучения.

Цикл занятий предполагает проработку шести основных тем:

«Готовность к выбору профессионально-образовательного маршрута» ориентирует учащихся в основных целях, задачах курса, формах работы, помогает осмыслить своё отношение к теме и носит в основном мотивирующий характер.
«Мир профессий. Слагаемые выбора».
«Профессиональные интересы и склонности».
«Способности и выбор профиля обучения». Эти занятия построены на сопоставлении основных факторов альтернативного выбора «хочу», «могу» и «надо» применительно к ситуации выбора профиля обучения. В содержание занятий входит информирование школьников о мире профессий, самодиагностика учащимися профессиональных интересов и склонностей, способностей, сопоставление ими своих возможностей с требованиями, предъявляемыми избираемым образовательным профилем.
«Планирование профессионального пути».
«Умения и навыки самопрезентации».

Занятия 5-6 предусматривают обсуждение вариантов профессионального образования, направлены на овладение учащимися способами и приёмами планирования профессиональной перспективы, развитие навыков самопрезентации.

Предлагаемый ориентационный курс рассчитан на 20 часов. Распределение часов на изучение отдельных тем может быть скорректировано с учётом специфики предпрофильной подготовки учащихся в школе.

Все занятия основаны на преимущественном использовании активных форм работы (самодиагностика, дискуссии, ролевое моделирование и т.д.) и предполагают наличие определённых умений у педагога. Так желательно привлечение к проведению курса представителей конкретных профессий (опытных профессионалов), социальных педагогов, психолога и классных руководителей. В процессе проведения цикла занятий решается ряд задач:

обеспечение самоисследования ученика, являющегося субъектом выбора образовательного профиля. Изучения им оснований для этого выбора;
фиксирование и отслеживание в объектном режиме значимых параметров формирования готовности к выбору, как отдельного ученика, так и на уровне класса, школы в целом.

При проведении ряда занятий можно отметить сложные аспекты: а) создание доверительной атмосферы в клубе;

б) несоответствие потребностей с возможностями и требованиями;

в) поиск актуальных востребованных профессий и т.д.

Занятия строятся на следующих принципах:

1. Интерес к другому, его опыту (настрой на актуальное состояние как самого себя, так и партнёра). Готовность выслушать, даже если у вас другая позиция и противоположная точка зрения. Понять аргументы. Не спешить с высказыванием своей позиции. Способность войти в эмоциональное состояние другого.

2. Проблемный, дискуссионный характер высказываний. Разговор на уровне точек зрения, позиций, а не на уровне вечных истин и аксиом. Допускается расхождение мнений. Все имеют право на свою позицию.

3. Общение на равных: доверие, уважение позиции другого. Можно с чем-то не соглашаться, но признавать значимость мнения партнёра по группе (классу).

4. Персонифицированный характер сообщений. Готовность к Я-высказываниям взамен ссылок на авторитеты или обезличенные суждения. Умение выразить и аргументировать свою позицию, свой выбор.

5. Готовность понять и в случае необходимости помочь собеседнику.

^ Планирование профессиональной карьеры

Карьера - это достижение человеком высокого социального, экономического, научного статуса на основе самоопределения и самореализации личности. Делая карьеру, человек выступает и как созидатель, творец самого себя, и как продавец своей рабочей силы, знающий конъюнктуру рынка труда. Работники, стремящиеся сделать успешную карьеру, отличаются повышенной работоспособностью, мобильностью, креативностью, их ценят руководители. Карьера может строиться на переходах в новые компании, на изменениях профессии или сферы производства.

Самоопределение предполагает поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Самоопределение – это не только «самореализация», но и расширение своих возможностей, т.е. способность выходить за рамки, сковывающие инициативу, умение находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни.

Успех в карьере в значительной степени зависит от самоэффективности человека, влияющей на его профессиональные устремления. Психологический феномен самоэффективности связан с убеждённостью человека в том, что он обладает возможностями (знаниями, умениями, навыками, опытом, способностями) для достижения поставленной цели. Люди, осознающие свою эффективность, прилагают больше усилий по выполнению сложных дел по сравнению с теми, кто сомневается в себе. Самоэффективность, связанная с ожиданием положительного результата, способствует росту самооценки, самоуважения. Люди с высокой самоэффективностью проявляют большую настойчивость, менее тревожны и менее склонны к депрессии, а также обладают большими способностями к обучению и самообучению. Низкая самоэффективность, связанная с ожиданиями неуспеха, провала, обычно приводит к неудаче (эффект оправдывающегося пророчества) и снижению самоуважения.

Согласно исследованиям психолога Альберта Бандуры, самоэффективность может развиваться на базе собственных убеждений, эмоций, накопления опыта в нескольких направлениях. Первый путь развития самоэффективности – формирование способности выстраивать поведение. Установлено, что прошлый положительный личный опыт в достижении результата является важным источником самоэффективности, так как порождает высокие ожидания. Предыдущие неудачи и поражения понижают самоэффективность.

Второй путь – анализ чужого, косвенного опыта успешно выстроенного поведения, наблюдение за которым вселяет в человека уверенность и надежду на собственную эффективность, веру, что с подобной деятельностью он тоже сможет справиться. Косвенный опыт не так действенен, как собственный, но вместе с тем он является источником развития высокой самоэффективности.

Третий путь – убеждение человека в том, что он обладает необходимыми способностями, знаниями и умениями для выполнения работы. Степень воздействия на индивида зависит от осознания им статуса и авторитета убеждающего.

Четвертый путь – эмоциональная устойчивость. Эффективность деятельности повысится, если эмоциональное возбуждение человека будет уменьшено перед лицом стрессовых и тревожных ситуаций.

Ряд исследователей (К.Тэйлор и Д.Попма) подтверждают связь профессиональной самоэффективности со степенью осознанности выбора карьеры, отказом осуществлять карьеру или желанием продвигаться по карьерной лестнице.

Рыночная экономика диктует необходимость формирования у работника таких важных качеств личности, как стрессоустойчивость, нацеленность на результат, мобильность, умение планировать развитие профессиональной карьеры, а также традиционные качества – профессионализм, ответственность, исполнительность.

Сопровождение профессиональной карьеры – карьерная ориентация учащейся молодежи; оказание помощи в формировании профессиональной карьеры гражданам, которые впервые вступают в трудовую жизнь, не имеют профессии или специальности; развитие профессиональной карьеры работников организаций и предприятий.

Развитие профессиональной карьеры предусматривает проведение ряда последовательных, логически завершенных процессов: профессиональный отбор, карьерная ориентация, планирование профессиональной карьеры, консалтинговое (консультирование кого-либо по широкому кругу вопросов экономической деятельности) сопровождение и профессиональное обучение работника, независимая оценка компетенций и достигнутых работником результатов профессиональной деятельности.

Основное назначение развития карьеры состоит в удовлетворении текущих и будущих потребностей организации и работающего в ней человека. Усилия многих зарубежных исследователей сосредоточены на создании теории выбора и развития карьеры. Разработана концепция поливариативной карьеры, в которой вместо традиционной модели карьеры, которая рассматривается как продвижение от низших к высшим должностям в организационной структуре, отражает сложный и динамичный характер карьерного пути сотрудника современной организации. Этот путь имеет пики, спады, временный возврат на предыдущий уровень и смену одного вида деятельности другим, в то время как традиционный подход ориентирован главным образом на так называемую карьерную лестницу («career path»). Авторы концепции поливариативной карьеры Д.Холл и Ф.Марвис обращают внимание на то, что карьера человека так же уникальна и неповторима, как и отпечатки его пальцев («career finger-print»).

Интересен тот факт, что ранее в основном рассматривалась парадигма карьеры как «одна жизнь – одна карьера» (С.Сарансон). Считалось, что для успешного осуществления карьеры в течение всего периода профессиональной активности работника вполне достаточно развития какого-то одного или нескольких конкретных умений и профессиональных навыков. Современный подход к должностному и профессиональному продвижению в карьере рассматривается как динамичное продвижение многих «карьерных поисков», каждый из которых состоит из нескольких стадий профессионального становления и развития (вхождение – освоение – достижение мастерства – уход) и чередуется с краткими, но интенсивными периодами переобучения. Таким образом, работник развивает и совершенствует профессиональные навыки и умения в нескольких сферах деятельности. При названном подходе ведущим критерием, определяющим границы той или иной стадии карьеры, является не биологический, а карьерный возраст, который наступает после пяти лет работы по конкретной специальности.

В концепции поливариативной карьеры предполагается, что работник, желающий осуществлять успешную карьеру, должен обладать не ограниченным набором навыков и умений, а своего рода «метаумениями», к важнейшим из которых относится способность быстро адаптироваться к часто меняющимся условиям организационной сферы и эффективное самообучение. Поливариативная карьера рассматривается как профессиональное развитие, определяющееся личностными характеристиками человека. Карьера меняется в соответствии с динамикой потребностно-мотивационной сферы личности.

В современных условиях специалист часто оказывается перед выбором: 1) оставаться на той же должности и организации, хотя не все в этой организации его устраивает; 2) перейти в другую организацию с сохранением или изменением должностного уровня; 3) осуществить соответствующую переподготовку, и перейти в другую профессиональную область деятельности. Таким образом, поливариативная карьера представляет собой совокупность всех векторов дальнейшего профессионального и должностного продвижения. Насколько успешно складывается такая карьера, оценивает сам человек, а не окружающие.

Сегодня специалисты по изучению методов и принципов построения профессиональной карьеры ориентируются на использование метода психологического контракта на карьеру. Например, А.Мак-Нейл описывает два вида контракта. Первый - долгосрочный, который предполагает взаимный вклад работника и работодателя в трудовые отношения. Здесь неизбежно возникает дисбаланс в системе отношений «вклад – отдача». Второй вид контракта – краткосрочный и в равной степени полезный обмен услугами – выгоден обеим сторонам. При реализации этого варианта происходит профессиональное развитие работника через продолжение обучения или циклическое переобучение в соответствии с меняющимися требованиями фирмы.

В контексте осознания методов построения карьеры особый интерес представляет теория «карьерных якорей» (Э.Шейн), где под планированием карьеры подразумевается «процесс медленного развития профессиональной «Я-концепции» самоопределения в рамках собственных способностей, талантов, мотивов, потребностей отношений и ценностей». «Карьерный якорь» - это интересы, ценности, от которых работник не в состоянии отказаться.

Гендерные исследования карьеры (М.Биркенбиль, М.Хеннинг, А.Жарден) показывают, что большое число молодых женщин стремится сделать карьеру, временно исключив из своих планов создание семьи и рождение ребенка. Женщинам достаточно сложно совмещать успешную карьеру с ведением домашнего хозяйства и воспитанием детей (так называемая «карьера на два фронта»). Наиболее распространен вариант отсроченной карьеры, когда женщина сознательно отдает 5-6 лет только семье и включается в конкурентную борьбу несколько позже. Пора достижений приходит на более поздний срок.

Одной из наиболее сложных проблем при построении карьеры специалисты считают проблему преодоления карьерных барьеров. Целый ряд факторов может стать помехой в достижении успеха:

• отсутствие жизненных планов в целом, планов карьеры в частности (жизнь на авось, жизненное кредо - «куда кривая выведет»);

• переоценка собственных сил, завышенные ожидания: претензии и амбиции не меньше, чем на уровень заместителя директора, но реальные способности и опыт, безусловно, неадекватны желаемой должности;

• погоня за «быстрыми» деньгами и высокой должностью;

• «юношеский максимализм» - все или ничего: желание получить все и сразу (на деле необходимо свое продвижение рассчитывать на определенный срок, можно намеренно идти на несколько ступеней ниже своего потенциала, но в надёжную или престижную компанию);

• низкая профессиональная и карьерная мобильность, нежелание оторваться от привычного места жительства, уклада (сегодня обычной практикой является перераспределение трудовых ресурсов по разным регионам, в том числе по всему миру).

• неверие в свои силы

• общая вялость, аморфность, слабая мотивация.

Таким образом, современное понимание карьеры – это не только успешность человека в профессиональной деятельности, но и во всей жизни, где каждая новая ступень в карьере выступает как результат реальной деятельности и как следствие стремлений человека к определенному, осознанному и желаемому образу жизни.

Для достижения целей карьеры, выработки карьерной стратегии необходимо учитывать следующие общие принципы.

^ Принцип непрерывности. Достижение одной цели, предполагает обязательное движение к следующей. В развитии карьеры нет окончательных целей и остановок, что равносильно было бы движению назад. Занятие соответствующего статуса должно подтверждаться постоянным процессом и результатом освоения социальных или служебных ролей, ожиданий и требований.

^ Принцип осознанности. Любое карьерное действие должно быть осознанным, реализовываться не только в соответствии с индивидуальными, но и общими целями, которые обеспечивают выбор оптимального маршрута и стратегии движения. Осознанная цель всегда связана с просчитываемым результатом, который сопоставим с опытом других людей, возможных конкурентов, и необходимым для развития дальнейшего целеполагания. Если выполняемая деятельность социально важна, ее развитие всегда будет поддержано обществом. Главным условием успешного развития служебной карьеры является нахождение и совмещение смыслов личной жизни, служебной деятельности и потребностей социума.

^ Принцип равновесия. Скорость продвижения карьеры поддерживается общим движением в группе лидеров. Скорость движения будет устойчивой и постоянной, если не конкурировать с ближайшим окружением, а лидерством поддерживать и увлекать других.

^ Принцип гибкости. В деле построения карьеры, как правило, не бывает прямолинейного движения в свободном пространстве. Принцип гибкости помогает использовать существующие условия для маневрирования.

^ Принцип целесообразности. Развитие карьеры нередко продолжается в течение всей жизни человека. Необходимо осознать и распределить свои силы на этом пути, соотнести карьерные устремления с реальными возможностями, стараться получить наибольший результат при наименьших затратах.

^ Принцип позиционирования. Человек, активно продвигающийся по карьерной лестнице, в конце концов, добивается известности. Результат труда, которым можно гордиться, необходимо делать достоянием общественности, используя для этого все возможности. Таким образом, известность способствует расширению карьерного поля человека, появлению новых вариантов продвижения, совершенствования и развития.

Планирование профессиональной карьеры является элементом жизненного плана личности. Составление жизненного плана, определение некой стратегии жизни, предварительные наметки на будущее, чаще всего берут свое начало в ранней юности в основном в виде мечты, в лучшем случае – в виде установок, принятых решений, которые в дальнейшем подлежат реальному осуществлению.

Для того, чтобы молодой человек мог более реально представить перспективы своего будущего, необходимо дать оценку уже достигнутых результатов. Важно решить, какие шаги необходимо предпринять для реализации планов на будущее. Жизненный план личности включает также профессиональный план, в котором намечаются основные вехи профессионального пути человека.

Составление жизненного плана не только делает жизнедеятельность человека более осознанной и наполненной смыслом, но и способствует определению средств (ресурсов), которые дают возможность добиться результатов, соответствующих поставленной цели. План помогает установить последовательность использования этих средств и скорректировать сроки и темпы исполнения операций на каждом этапе жизненного плана. Осознание жизненного плана, выработка навыков его планирования осуществляется чаще всего в виде индивидуальной беседы, профессиональной консультации, анкетирования.

Планирование предполагает, что человек отчасти уже выбрал направленность трудовой деятельности и желаемый уровень образования, которое неразрывно связано с этапами осуществления профессионального плана. Важное значение при планировании отводится семейному и материальному положению человека, формам досуга, отношениям с родными, знакомыми, друзьями, стремлению к личному развитию и саморазвитию. Технология построения жизненного плана, включающего профессиональный, предполагает следующую последовательность обсуждения: анализ и оценку настоящего положения; взвешивание альтернатив; определение препятствий и мер для уменьшения их воздействия; уточнение субъективной значимости и порядка планируемых событий; контроль.

Выделяют следующие этапы построения личного профессионального плана:

- осознание ценности трудовой деятельности;

- общая ориентация в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения;

- осознание необходимости профессионального обучения для полноценного самоопределения и самореализации;

- общая ориентировка в мире профессий;

- выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими целями (досуговыми, семейными, личностными);

- выделение ближайших профессиональных целей;

- знания о профессиях, учебных заведениях и местах трудоустройства;

- представление об основных внешних и внутренних препятствиях на пути к цели; знание путей и способов преодоления препятствий;

- наличие резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

- определение ближайшей перспективы (первых шагов) реализации профессионального плана.

^ Модели карьеры

Существует несколько типов профессиональных планов, связанных с реализацией вертикальной, либо горизонтальной карьеры. Вертикальная профессиональная карьера предполагает продвижение работника вверх по карьерной лестнице в течение трудовой жизни, т.е. от рядового сотрудника до генерального директора. При планировании вертикальной карьеры предполагается, что сотрудник помимо профессиональных компетенций, предусмотренных его должностью, овладевает дополнительными компетенциями (управленческими, аналитическими, коммуникативными, маркетинговыми, предпринимательскими и т.д.), связанными с управлением персоналом и планированием деятельности предприятия.

Горизонтальная карьера предполагает профессиональное развитие сотрудника в своем профессиональном поле посредством наращивания мастерства, получения смежных профессий, развития профессиональной мобильности, углубления знаний, умений, навыков по предмету деятельности, развития творчества, выполнения наставнических функций по обучению молодых специалистов, осуществления консультативной деятельности по профессиональным вопросам.

Анализ профориентационной деятельности в учреждениях среднего общего образования позволил сделать ряд выводов:

в подростковом возрасте прослеживается возрастная динамика в осознанном выборе круга профессий;
наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка, являются сам ученик и родители;
для большинства подростков мотивом выбора профессии выступает мотив реализации своего «Я»;
трудности выбора будущей профессии, подросток связывает с низким уровнем информированности, а также низким уровень ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий.

Таким образом, современной школе нужна современная система профессиональной ориентации, носящая комплексный характер, охватывающая все ступени обучения, где главным принципом должна стать преемственность в профессиональной ориентации, выражающаяся в педагогическом сопровождении самоопределения учащегося. Комплексная система профессиональной ориентации в школе предполагает организацию плодотворного сотрудничества школы с учреждениями высшего профессионального образования. Партнёрские отношения «Школа – Государственный университет по землеустройству» подготовят учащегося школы к ответственному шагу выбора своего профессионального пути и обеспечат мотивированное решение будущего абитуриента получить образование в области землеустройства и кадастров.

Приложение 1

ПРОФЕССИОГРАММЫ

Профессия инженер-землеустроитель

Содержание труда. Инженер-землеустроитель:

занимается отводом земель для нужд предприятий и организаций, а также для граждан под индивидуальное строительство, ведение крестьянского (фермерского) хозяйства;
оформляет и выдаёт документы на право собственности;
обеспечивает государственные гарантии на право собственности на землю;
организует рациональное использование и охрану земель;
осуществляет контроль (надзор) за правовым использованием земель различного назначения;
управляет инвестициями в области земельных ресурсов и недвижимости;
принимает участие и руководит исследовательскими и экспериментальными работами, направленными на совершенствование системы землепользования;
участвует в разработке и внедрении новейших научно-технических достижений в область землеустройства.

Blog

Организация профориентационной работы со школьниками с учётом образовательных стандартов и специальностей университета

Содержание