Организация профориентационной работы со школьниками с учётом образовательных стандартов и специальностей университета
| Вид материала | Документы |
- Итоги республиканского обучающего семинара «Современные технологии и активизирующие, 29.43kb.
- Итаем актуальным создание условий реализации преподавания объектно-ориентированного, 92.04kb.
- План работы методического объединения ссуз саратовской области по укрупненной группе, 52.12kb.
- Программа дисциплины кафедра «Социальной работы и психологии» технология социальной, 444.11kb.
- Задачи и методы исследования > Организация и осуществление профориентационной работы, 564kb.
- Тематический план профориентационной работы школы работа с педколлективом Проведение, 28.37kb.
- Программа дисциплины стратегическое планирование Утверждена научно-методическим советом, 106.36kb.
- Программа дисциплины инновационный менеджмент Утверждена научно-методическим советом, 121.16kb.
- Программа дисциплины экономико-математические методы и модели Утверждена научно-методическим, 99.55kb.
- «Реализация образовательного процесса с учетом требований Федеральных государственных, 36.08kb.
^ Индивидуальное профессиональное консультирование
Главная задача педагога (психолога)-профконсультанта при проведении индивидуальной профессиональной консультации - помочь учащимся сориентироваться и найти выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профессии. Для этого в практике индивидуального профессионального консультирования широко используются бланковые материалы, которые могут содержать информацию об особенностях профессий (профессиокарты, профессиограммы), учебных заведениях, вакансиях, условиях поступления на работу и т.д., а также компьютерные программы. Однако основным методом индивидуальной профессиональной консультации остается профориентационная беседа, целью которой является - принятие учащимся решения о выборе профессии.
Основные этапы индивидуального профессионального консультирования (беседы):
а) определение учащимся собственных возможностей (профессионального, трудового потенциала, общих и специальных возможностей, знаний, умений, навыков, возможного профессионального опыта);
б) определение учащимся собственных ограничений (психологических, медицинских ограничений и т.п.);
в) подбор профессии в соответствии с профессиональными склонностями, способностями, приобретенными умениями, знаниями, навыками, а также с учётом ограничений (заболеваний).
При этом необходимо предусмотреть возможные запасные варианты выбора учащимся профессии. В индивидуальной профессиональной консультации необходимо подвести консультируемого к обдумыванию пути освоения выбранной профессии, осознанию следующих аспектов: каким представляется ему будущий образ жизни; что учащийся будет делать в ближайшее время; с кем взаимодействовать; каковы его ближайшие и отдаленные цели; конкретные пути и средства их достижения; в чем заключаются внешние и внутренние препятствия; запасной вариант при выборе профессии.
Педагог (психолог)-профконсультант должен учитывать психологические закономерности, свойственные разным этапам проведения индивидуальной профориентационной консультации (беседы). Игнорирование принципа завершенности каждого этапа может свести на нет результаты профконсультационной работы в целом.
В ходе индивидуального профессионального консультирования можно выделить ряд этапов.
^ Этап I. Знакомство
Основная цель этапа – создание атмосферы доверия между консультантом и учащимся. Важно учитывать тот факт, что новизна ситуации и официальность обстановки нередко вызывают у консультируемого нервное и физическое напряжение. Достичь желаемого эффекта взаимопонимания можно с помощью невербальных компонентов общения (улыбка, приглашающий жест, заинтересованный взгляд и т.д.). Первый этап во многом определяет успешность всей последующей работы.
^ Этап II. Вступление (ввод в профессиональное общение)
Цель данного этапа – выработка договоренности о продолжительности консультации и ожидаемых профконсультантом и учащимся результатов.
В ходе этого этапа следует максимально четко определить принцип общения с учащимся «на равных». Необходимо объяснить, что окончательное решение принимает сам учащийся, а консультант только помогает ему сориентироваться в мире профессий, разобраться в проблемах и найти пути их решения.
В начале беседы важно наблюдать за настроением собеседника (спокойное, тревожное, угнетенное, агрессивное и т.п.) и строить свою дальнейшую работу в соответствии с данными наблюдениями. Наиболее информативными в этом отношении являются невербальные реакции человека: спокойствие или суетливость поведения; тихий или громкий голос; замедленный или быстрый темп речи; интонации, мимика, взгляд, жесты, поза, дыхание, дистанция между собеседниками, побледнение или покраснение кожи.
Свои оценки эмоционального состояния собеседника педагог (психолог)-профконсультант может проверять и уточнять вопросами, касающимися его чувств и переживаний: «Что вы при этом чувствовали?», «Вам кажется, что...?», «Вам нравится такое положение?», «Вы чувствуете беспокойство по поводу...?»
В этих целях можно использовать приемы рефлексивного активного слушания или специальные психодиагностические методики.
Навыки определения состояния консультируемого должны дополняться умением профконсультанта управлять этим состоянием. Если профконсультант определил, что человек находится в тревожном или подавленном состоянии, начинать консультацию надо с выяснения причин такого состояния для оказания ему психологической поддержки и после этого переходить к основному содержанию профориентационной беседы.
Показателем профессионализма профконсультанта может служить умение работать с человеком, находящимся в тревожном или неуравновешенном состоянии, без потери собственного душевного спокойствия. Недопустимо личностное реагирование на отрицательные эмоции консультируемого. Это может привести к неспособности профконсультанта выполнять свою работу на высоком профессиональном уровне.
^ Этап III. Выявление потребностей и запросов консультируемого
В ходе беседы необходимо уточнить конкретные обстоятельства жизни и определить, в чем заключаются проблемы учащегося. Можно использовать вопросы, начинающиеся со слов «Кто?», «Когда?», «Где?», «Как часто?», «По какой причине», а также уточняющие вопросы, типа «Что вы имеете ввиду..?», «Когда это произошло?», «Пожалуйста, приведите мне пример...?», «Было ли в подобных случаях по-другому?», «Что является причиной Вашего...?» Цель этих вопросов – уточнение изложения проблемы. Профконсультант должен понимать, что для профессионально грамотной работы следует ориентироваться на реальные факты, а не на их интерпретацию.
Для выявления запроса необходимо не только знать его конкретную ситуацию, но и определить систему его мотивов и ценностных ориентаций. Выяснить это можно непосредственно в ходе беседы, задавая вопросы: «Почему это так для вас значимо?», «Почему вы этого хотите?», «Почему для Вас важно, чтобы было (получилось, произошло) и т.д.
При выявлении запроса следует понимать, что любое обращение к профконсультанту, как правило, имеет две стороны. Одна, «внешняя» сторона – это то, как сам человек формулирует свою проблему и свои ожидания от консультации. Другая, «внутренняя» сторона запроса, отражает психологическое содержание, стоящее за обращением к профконсультанту. При этом «внутренняя» сторона запроса может не осознаваться самим консультируемым, и ее выявление – задача консультанта. Работу по выявлению «внутренней», психологической стороны запроса нельзя недооценивать. Её игнорирование приводит к непониманию профконсультантом своего собеседника, что, в свою очередь, может спровоцировать у последнего агрессивные реакции. Чувство неудовлетворенности консультацией часто выражается в отношении к профконсультанту как к «плохому специалисту». В таком случае профориентационная работа не принесёт практической пользы.
«Внешняя» сторона запроса может формулироваться в виде мотивов:
- получение профессии;
- профессиональное самоопределение;
- выбор направления обучения;
- получение конкретной помощи в реализации профессиональных планов и преодолении затруднений.
«Внутренняя» же сторона запроса может формулироваться в виде мотивов:
- эмоциональная поддержка и сочувствие;
- способ справиться с повышенной тревожностью;
- помощь при наличии пониженной самооценки и переживания чувства невозможности справиться с ситуацией собственными силами;
- подтверждение своей правоты в сложной жизненной позиции;
- совет в ситуации выбора и т.д.
Как видно из этого перечня, часто «внутренний» запрос консультируемого служит основанием для оказания ему психологической поддержки.
В соответствии с интересами и склонностями консультируемого, определяется предпочтительная сфера профессиональной деятельности и конкретная профессия, отвечающая его возможностям.
^ Этап IV. Диагностика интеллектуальных и личностных особенностей консультируемого
В ряде случаев (сложность выбора профессий консультируемым, незнание своих склонностей и способностей, невыраженность профессиональных интересов и др.) возможно проведение психодиагностики.
Цель этапа – определение уровня интеллектуального развития консультируемого, его специальных способностей, свойств характера, темперамента, особенностей эмоционально - волевой и интеллектуальной сферы.
Применяя психодиагностические методы, профконсультант должен руководствоваться принципом необходимости и достаточности при получении психологической информации.
В профконсультировании основным предметом диагностики являются индивидуальные особенности, обеспечивающие профессиональную пригодность. Путем сравнения достаточно устойчивых индивидуальных особенностей с требованиями конкретной профессиональной деятельности профконсультант может скорректировать профессиональный выбор или дать рекомендации по развитию необходимых качеств.
Применение в процессе профконсультации личностных опросников зависит от уровня профессиональной квалификации профконсультанта и от запроса консультируемого. Здесь необходимо следовать нормам психодиагностической практики.
Применение диагностики предполагает обязательное знакомство консультируемого с ее результатами и рекомендациями профконсультанта. После проведения диагностики устойчивых, являющихся относительно постоянными в течение длительного периода, индивидуальных особенностей, профконсультант дает консультируемому рекомендации следующего типа:
- каким образом консультируемому соотнести свои профессиональные намерения и способности;
- какие профессии и виды деятельности можно считать наиболее подходящими для консультируемого;
- как выработать индивидуальный стиль деятельности, чтобы предотвратить его стихийное формирование путем проб и ошибок.
Профконсультанту необходимо быть особенно осторожным в рекомендациях по результатам диагностики интеллекта и способностей, учитывая то, что они могут развиваться в профессиональной деятельности при соответствующей мотивации.
^ Этап V. Выход из контакта
Во время заключительно этапа необходимо закрепить положительный эффект от консультации. Рекомендуется еще раз проговорить основные выводы, к которым консультант и консультируемый пришли в результате беседы.
Окончание консультации должно быть построено таким образом, чтобы у консультируемого не осталось чувства потраченного попусту времени; он должен ощущать, что разговор с профконсультантом дал ему что-то новое в понимании своей проблемы и возможных путей ее решения, в представлении своей дальнейшей жизненной перспективы и способствовал уменьшению внутренней тревоги.
Кроме того, рекомендуется заканчивать консультацию личностно ориентированными фразами, демонстрирующими доброжелательность и заинтересованность: «Желаю успеха», «Всего наилучшего», «Удачи Вам». Желательно, чтобы эти фразы сопровождались соответствующими невербальными проявлениями: улыбкой, дружеским кивком и т.д.
^ Развивающая групповая профессиональная консультация
Развивающая групповая профессиональная консультация является частью системы профессиональной ориентации и представляет собой групповое профессиональное консультирование учащихся по вопросам выбора профессии, самоопределении, планирования профессионального пути и т.д.
Цель развивающей групповой профессиональной консультации – активизировать процессы личностного и профессионального самоопределения учащегося, используя динамику группы. Наиболее часто изучаемыми темами групповой профессиональной развивающей консультации являются: «Мир профессий» (многообразие профессий, их классификация по предмету, целям, средствам и условиям труда); «Человек и профессия» (понятие «Профессия», «Специальность», «Должность»; требования профессии к человеку); «Здоровье и выбор профессии», «Рынок труда и современные требования к профессионалу»; «Моя профессиональная карьера», «Планирование карьеры» и др.
Проведение групповой развивающей профессиональной консультации предполагает владение преподавателем (психологом)-профконсультантом разнообразными методами и средствами групповой работы. Назовем наиболее часто применяемые на практике методы: анкетирование, интервью, сочинение, тематические рисунки, ролевые игры.
Анкетирование позволяет активизировать процесс самоопределения учащихся, выделить уровень профессионального готовности, направить процесс «осознания учащимся себя в профессии» в нужном направлении.
Цель интервью – с помощью вопросов направить учащихся на серьёзные размышления о вариантах собственного профессионального пути. Возможно проведение группового профконсультирования в форме собеседования по предлагаемым вопросам, либо обсуждение письменных ответов учащихся с последующей групповой консультацией. Данный метод предполагает ответ учащихся на вопросы: «Что значит успех в профессиональной карьере?», «Есть ли у тебя профессиональный проект?», «Что ты хотел бы достичь в профессиональной деятельности?» и т.д.
Сочинение – метод, позволяющий учащимся выделить приоритеты при определении своего профессионального пути. Ещё один творческий метод – тематические рисунки – активизирует жизненное самоопределение учащихся. Можно, например, предложить учащимся с помощью образов пофантазировать на одну из тем: «Я через десять лет», «Я и моя профессия», «Мое профессиональное будущее». Затем провести развивающую групповую профессиональную консультацию с обсуждением рисунков. Метод – игры с профориентационным содержанием – позволяет «запустить» процесс профессионального самоопределения и развития за счет пробуждения интереса, любопытства, состязательности, эмоционального заражения учащихся. В качестве активизирующих форм можно использовать игры «Я и мир», «Открытие фирмы», «Моя профессиональная карьера» и т.д.
Хорошее знание методов, выбор того или иного в зависимости от задачи, содержания материала, индивидуальных характеристик учащихся даёт возможность педагогу (психологу)-профконсультанту определить наиболее эффективные способы создания психолого-педагогической среды, позволяющей учащимся овладеть определенными компетенциями, необходимыми для профессионального самоопределения и эффективного поведения на рынке труда. Указанные в данном параграфе методы могут использоваться не только для проведения групповой профконсультации, но и для всех форм профориентационной работы в целом.
^ Диагностическая профессиональная ориентация и
профессиональный отбор
Профессиональная направленность – это совокупность профессиональных интересов и склонностей, а также профессионально важных качеств личности и опыта профессиональной деятельности, которые определяют личные предпочтения в конкретной сфере трудовой деятельности.
Для определения профессиональных интересов и склонностей личности используются стандартизированный тест интересов и склонностей, который позволяет с высокой точностью определить индивидуальный «профиль» человека соответственно пяти основным областям профессиональной деятельности. Полученные результаты позволяют консультанту в дальнейшем проводить объективное сравнение индивидуальных профессиональных интересов личности с характером труда в конкретных профессиях.
Профессиональные возможности – это совокупность профессионально важных качеств личности, комплекс общих и специальных способностей, а также психофизиологические особенности личности.
Одной из важнейших характеристик личности, определяющих ее профессиональные возможности, является уровень субъективного контроля личности. Его суть заключается в том, что человек выбирает в качестве ориентира всех своих действий (и, соответственно, приписывает ответственность за эти действия) либо самого себя, либо внешние обстоятельства (других людей, случайное стечение обстоятельств). В первом случае человек интерпретирует все значимые для себя события как результат собственной деятельности и демонстрирует локализацию своего контроля в интернальной области или, как принято говорить, обладает интернальным локусом контроля. Во втором случае человек полагает, что все происходящие с ним события являются результатом внешних сил, то есть проявляет экстернальный локус контроля. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме от экстернального до интернального локуса контроля.
Данная характеристика личности отвечает за развитие таких профессионально важных качеств, как: ответственность за свои действия, умение принимать решения, готовность к риску, высокий самоконтроль, уверенность в себе, умение устанавливать контакты с другими людьми.
Наиболее адекватным инструментом для диагностики общих и специальных способностей клиентов являются тесты Р.Амтхауера (на их основе создан ШТУР - школьный тест умственного развития). Основным достоинством его методик является то, что результаты исследования способностей прямо сопоставляются с числовыми данными требований различных профессий, что дает возможность искать наиболее подходящую конкретную профессию для человека, а не определять только область его профессиональных возможностей. Данные тесты не только прошли апробацию на контингенте более 3-х миллионов человек, но и имеют точные возрастные нормативы, позволяющие учитывать в период с 12 до 60 лет особенности каждого возрастного периода.
Диагностику психофизиологических особенностей следует проводить лишь в случае реальной необходимости сопоставления требований конкретной выбранной профессии и способностей человека. В качестве основных психофизиологических характеристик индивида, важных для осуществления профессиональной деятельности, можно назвать скорость простой и сложной реакции, устойчивость и распределение внимания, объем оперативной и долговременной памяти.
Скорость простой и сложной реакции можно диагностировать лишь с помощью специальной аппаратуры или специальных компьютерных методик. Устойчивость и распределение внимания можно диагностировать с помощью черно-красной таблицы. Объем оперативной и долговременной памяти определяется с помощью соответствующих методик (см., например, А.Анастази).
^ Концепция профильного обучения
на старшей ступени общего образования
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа является институциональной формой реализации этой цели. В отдельных случаях перспективными могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
1. обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
2. создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
3. способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
4. расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.
В контексте ориентации будущего выпускника школы (абитуриента) на получение высшего профессионального образования в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов (по окончании школы). Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться».
Другими словами, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности.
Реализация концепции профильного обучения, расширение форм профориентационной работы предполагает:
- отработку гибкой системы профилей и ИУП (ориентация на индивидуальный образовательный запрос учащегося);
- сетевое взаимодействие учреждений общего и профессионального образования;
- социализацию учащихся, включение их в трудовые отношения, профессиональную ориентацию.
^ Отечественный опыт профильного обучения
Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель — подготовка в университет) и реальная (цель — подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).
Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе подготовки в 1915-16 годах реформы образования, осуществлявшейся под руководством Министра просвещения П.Н. Игнатьева. По предложенной структуре, 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную.
В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.
В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление “О структуре начальной и средней школы в СССР”, предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения.
Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.
В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года “Об образовании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.
Таким образом, направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.
Вместе с тем, сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.