Ремесленного профессионального образования в россии

Вид материала

Тезисы

Содержание Роль воспитательных технологий в развитии ключевых компетенций учащихся ремесленных профессий Деловая культура как элемент образования ремесленников-предпринимателей

Подобный материал:

• Ремесленного профессионального образования в россии, 1818.19kb.
• Ремесленного профессионального образования в россии, 1712.91kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Экзаменационные вопросы по учебной дисциплине «история экономики», 23.94kb.
• Рабочая программа кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего профессионального, 397.2kb.
• Итоги экономических преобразований. Развитие мануфактурного и ремесленного производства., 105.88kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников образовательного, 161.98kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Историография истории России» послевузовского профессионального, 638.09kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Методика и методология истории России» послевузовского, 748.5kb.
• Во исполнение решения коллегии Минобразования России от 01. 02. 2000 №2/2 и приказа, 1341.48kb.

И. И. Хасанова

^

Роль воспитательных технологий в развитии ключевых компетенций учащихся ремесленных профессий

В пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­чес­ких исследованиях последних лет все большее внимание уделяется формированию и раз­ви­тию таких характеристик будущего специалиста, которые обеспечивают качественный уровень становления и ре­али­за­ции личности в раз­лич­ных сферах жизнедеятельности.

Особенности современного профессионально-об­ра­зо­ва­тель­но­го процесса, связанные с ре­али­за­цией компетентностного похода, актуализируют значимость формирования и раз­ви­тия у бу­ду­щих ремесленников ключевых компетенций, ценностного опыта решения жизненных и про­фес­сио­наль­ных проблем, выполнения функций и со­ци­аль­ных ролей в раз­лич­ных социумах.

Очевидно, что для достижения данных целей невозможно использовать когнитивные педагогические технологии, направленные на усвоение учащимися предметных знаний, умений и на­вы­ков. Нам представляется, что наиболее значимыми могут стать личностно-развивающие воспитательные технологии, которые направлены на качественные изменения в сис­те­ме воспитания и обу­че­ния, на овладение учащимися социальными, профессиональными, личностными компетенциями, на развитие профессионально личностных качеств будущего специалиста. Повышение эффективности формирования ключевых компетенций возможно только при условиях доминирования на всех этапах учебно-вос­пи­та­тель­но­го процесса в ву­зе творческой, поисковой, профессионально и со­ци­аль­но ориентированной деятельности учащегося над исполнительской, репродуктивной; ухода от жесткой регламентации и еди­но­об­ра­зия методов, средств, форм и тех­но­ло­гий развития и вос­пи­та­ния.

Личностно-развивающие воспитательные технологии в струк­ту­ре социально-про­фес­сио­наль­но­го воспитания учащихся мы рассматриваем как систему психолого-пе­да­го­ги­чес­ких процедур взаимодействия педагогов и сту­ден­тов с уче­том их способностей, склонностей, – систему, направленную на реализацию содержания, методов, форм, адекватных целям воспитания, будущей деятельности и про­фес­сио­наль­но необходимым качествам специалистов. Основой определения состава личностно-раз­ви­ваю­щих технологий является деятельность по изменению личности, развитию ее структурных составляющих: направленности, образованности, воспитанности, опыта, психофизиологических свойств.

К лич­ностно-развивающим технологиям мы относим технологии самоуправления социально-про­фес­сио­наль­ным воспитанием, целями которых являются приобретение учащимися опыта коллективной деятельности, становление социальной активности и зре­лос­ти, формирование организаторских способностей, навыков конструктивной деятельности, а так­же инициативности, умения анализировать поведение, факты, события, отстаивать собственную позицию.

Одной из эффективных воспитательных технологий, направленных на формирование не просто умений, а ком­пе­тен­ций, т. е. уме­ний, непосредственно сопряженных с опы­том их применения в прак­ти­чес­кой деятельности, является метод проектов. В вос­пи­та­тель­ном процессе целесообразно использовать как персональные (индивидуальные), так и груп­по­вые проекты. Результатом выполнения индивидуального проекта является формирование у уча­щих­ся личностных, персональных компетенций за счет самостоятельной деятельности на всех этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии, умений самостоятельно планировать деятельность, время, ресурсы, индивидуально принимать решения, самостоятельно делать выбор, что является условием перехода обучаемых к са­мо­уп­рав­ле­нию, к са­мо­ре­али­за­ции и са­мо­де­ятель­нос­ти в кон­текс­те социально-про­фес­сио­наль­ного воспитания.

Результатом реализации групповых (коллективных) проектов является развитие социальных компетенций – формирование навыков сотрудничества, умений решать проблемные ситуации, регулировать уровень активности и вклю­чен­нос­ти на определенном этапе групповой работы в за­ви­си­мос­ти от своих личностных возможностей, умений взаимодействовать с раз­ны­ми партнерами, вести диалог, находить компромисс.

Таким образом, внешним результатом работы учащихся над проектом (индивидуальным или групповым) является продукт, т. е. то, что разработано для разрешения поставленной проблемы и мо­жет быть привнесено в прак­ти­чес­кую деятельность; внутренним результатом выступает собственный опыт деятельности учащихся, который интегрирует в се­бе знания и уме­ния, ценности и от­но­ше­ния. Поэтому главной целью проектной технологии должно стать формирование ключевых компетенций будущих специалистов, включающих взаимосвязанные знания, умения, ценности, способности, а так­же готовность мобилизовать и ре­али­зо­вать их в не­об­хо­ди­мой ситуации в раз­лич­ных сферах жизнедеятельности.

Г. И. Якушева

^

Деловая культура как элемент образования ремесленников-предпринимателей

Важным фактором развития слоя ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей в сов­ре­мен­ном российском обществе является формирование адекватной деловой культуры. Деловая культура – это совокупность экономической, организационной, правовой, административной, нравственной культуры. Понятие «деловая культура» может относиться к предпри­ятию, персоналу, конкретному работнику. Представляется, что компонентами деловой культуры ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей должны стать профессионализм, новаторство, предприимчивость, коммуникабельность, системный подход, умение решать проблемы в не­оп­ре­де­лен­ных ситуациях, самоменеджмент.

Можно выделить следующие направления формирования деловой культуры ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей:

1. Вос­пи­та­ние убежденности учащихся в не­об­хо­ди­мос­ти развития своих потенциальных способностей, достижения соответствия нормам и цен­нос­тям, принятым в об­ществе.

2. Вы­бор формы экономической деятельности (свободное предпринимательство, наемный работник малого предприятия, индивидуальная трудовая деятельность) с уче­том особенностей психических процессов личности учащегося.

3. Фор­ми­ро­ва­ние навыков и уме­ний ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей, культивируемых в ин­но­ва­ци­он­ных экономических системах (развитие креативного, новаторского типа мышления, установка на выявление и ана­лиз проблем, самоменеджмент и др.).

Неотъемлемым элементом предпринимательской деловой культуры является умение решать проблемы в не­оп­ре­де­лен­ных ситуациях. Повышению готовности будущих ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей к ре­ше­нию сложных проблем, обусловленных взаимодействием различных факторов случайного характера, будет способствовать отработка умений и на­вы­ков анализа взаимосвязи между результатами деятельности фирмы и при­чи­на­ми, их породившими. Так, обеспечение высокого качества продукции и ус­луг предпринимательской деятельности требует овладения простейшими статистическими методами (группировка данных, диаграмма Парето, схема Исикавы и т. д.).

Огромное значение для формирования деловой культуры ремесленника-предпри­ни­ма­те­ля имеет преподавание учащимся основ самоменеджмента. Именно самоменеджмент является ключом к про­фес­сио­наль­но­му самовыражению, развитию способностей личности. Основная цель обучения методам самоменеджмента – способствовать максимальному использованию учащимися собственных возможностей, сознательному управлению течением жизни. Эффективное использование времени, проявляющееся в том, что все необходимые работы выполняются в со­от­ветствии с пла­ном – важная составная часть деловой предпринимательской культуры. Как известно, самоменеджмент включает выбор приоритетов, постановку цели, планирование использования времени, организацию и са­мо­контроль. Обучение самоменеджменту будущих ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей будет не только способствовать формированию знаний и уме­ний учащихся, но и вос­пи­ты­вать их волевые качества, т. е. обес­пе­чи­вать комплексное воздействие на личность.