Ремесленного профессионального образования в россии

Вид материала

Тезисы

Содержание Внедрение элементов ремесленничествав учебно-производственный процесс как средство повышения качества подготовки выпускников И. А. Колобков, А. И. Кудрявцева

Подобный материал:

• Ремесленного профессионального образования в россии, 1818.19kb.
• Ремесленного профессионального образования в россии, 1712.91kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Экзаменационные вопросы по учебной дисциплине «история экономики», 23.94kb.
• Рабочая программа кандидатского экзамена для образовательных учреждений высшего профессионального, 397.2kb.
• Итоги экономических преобразований. Развитие мануфактурного и ремесленного производства., 105.88kb.
• Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников образовательного, 161.98kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Историография истории России» послевузовского профессионального, 638.09kb.
• Рабочая программа по дисциплине «Методика и методология истории России» послевузовского, 748.5kb.
• Во исполнение решения коллегии Минобразования России от 01. 02. 2000 №2/2 и приказа, 1341.48kb.

О. А. Карпачев

^

Внедрение элементов ремесленничества
в учебно-производственный процесс как средство повышения качества подготовки выпускников

В нас­то­ящее время весьма актуальной является проблема подготовки работников для малых и сред­них предприятий, но сложившаяся система начального профессионального образования не в состоянии решить ее надлежащим образом, что связано в основном с требованиями рыночной экономики. Изучая эту проблему, мы познакомились с те­оре­ти­чес­ки­ми и прак­ти­чес­ки­ми наработками по проблеме подготовки работников для малых и сред­них ремесленных предприятий, что особенно важно для развивающегося северного города Тарко-Са­ле.

Одним из перспективных направлений развития учреждений НПО и ре­ше­ния проблемы качества профессиональной подготовки является реализация образовательных программ подготовки специалистов для малых предприятий по ремесленным профессиям. Ремесленное профессиональное образование служит подготовкой к ре­мес­лен­ной предпринимательской деятельности.

Г. М. Ро­ман­цев и И. А. Ко­лоб­ков предлагают ряд концептуальных положений, заложенных в ос­но­ву ремесленного профессионального образования. Мы используем в своей работе элементы некоторых из этих положений. Одним из них является развитие личности на базе общего среднего образования, но с мак­си­маль­ной профессиональной направленностью общеобразовательных (в том числе и гу­ма­ни­тар­ных) дисциплин, с привязкой их к об­ще­тех­ни­чес­ким и спе­ци­аль­ным дисциплинам, а так­же к прак­ти­чес­ко­му обучению.

Так как мы вводим в учеб­но-про­из­водствен­ный процесс элементы ремесленного обучения, данное положение реализуется через составление профилированных курсов предметных областей и межпред­мет­ных связей, которые помогают избежать потерь учебного времени, соответственно приобретать знания, значимые для данной профессии, на более высоком уровне. Так, например, в содержание дисциплин «Ма­те­ма­ти­ка», «Физика», «Химия» введены темы и раз­де­лы, связанные с бу­ду­щей профессией обучающихся; физический и хи­ми­чес­кий практикумы разрабатываются для каждой профессии в отдельности.

В процессе нашей деятельности происходит внедрение элементов следующего положения, которое, на наш взгляд, является важнейшим: формирование профессионального ремесленника в ус­ло­ви­ях, максимально приближенных к ре­аль­ным производственным, строится на социальном партнерстве. Об успешности партнерства в данном случае свидетельствует за­ин­те­ре­со­ван­ность представителей ООО «Проектно-стро­итель­ное бюро», югославской фирмы «ИНТРА-БАУ», частного предприятия «Станция технического обслуживания “У при­ча­ла”» в по­вы­ше­нии качества теоретического обучения учащихся: представители вышеназванных организаций привлекались к кор­рек­ти­ров­ке и экспер­ти­зе учебных планов и прог­рамм.

Введение в учи­ли­ще элементов ремесленного обучения требует укрепления материально-тех­ни­чес­кой базы, т. е. ре­али­за­ции еще одного положения: максимальной индивидуализации обучения (для каждого обучающегося – свое рабочее место, свой инструмент, свои материалы, своя рабочая одежда, самостоятельность выполнения работ и собствен­ная ответственность за результаты). Для этого в учи­ли­ще запланировано строительство мастерских, отвечающих современным требованиям.

Анализируя потребность местного рынка труда, мы пришли к вы­во­ду: так как в му­ни­ци­паль­ном образовании «Пуровский район» начата реформа ЖКХ и соз­да­ют­ся различные общества собственников жилья, рано или поздно возникнет и не­об­хо­ди­мость подготовки рабочих кадров для малых предприятий, которые будут обслуживать эти общества. На данный момент, по сведениям муниципальной службы занятости, уже есть вакансии по профессии «электромонтер». В сле­ду­ющем учебном году запланирована реализация программ обучения по профессии «электромонтер» на базе основного общего и сред­не­го (полного) образования.

Так как ремесленник-предпри­ни­ма­тель должен не только иметь профессиональные навыки, но и об­ла­дать необходимыми правовыми и эко­но­ми­чес­ки­ми знаниями, в учеб­ные планы за счет регионального компонента введены дисциплины «Введение в эко­но­ми­ку», «Основы менеджмента», «Основы предпринимательства».

Хо­тя данный подход не сможет обеспечить подготовку специалистов-ре­мес­лен­ни­ков в пол­ном объеме, тем не менее, он призван способствовать формированию у вы­пускни­ка способности к адап­та­ции в сов­ре­мен­ных условиях.
^

И. А. Колобков,
А. И. Кудрявцева

Об особенностях дополнительной подготовки взрослых к осуществлению ремесленной профессиональной деятельности¹

Самостоятельной ветвью профессионального образования является формирующееся в нас­то­ящий момент ремесленное профессиональное образование, в ко­то­ром большую роль начинает играть дополнительная подготовка взрослых к осу­ществле­нию ремесленной профессиональной деятельности.

Взрослого обучающегося характеризуют пять основных особенностей:

^● он в пол­ной мере осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью, ему принадлежит ведущая роль в про­цес­се своего обучения;

^● он обладает существенным запасом жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта;

^● его готовность к обу­че­нию (мотивация) определяется стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и дос­тичь конкретных целей;

^● он стремится к бе­зот­ла­га­тель­ной реализации полученных знаний, умений, навыков и сформированных ка­честв;

^● его учебная деятельность в зна­чи­тель­ной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами.

Разработанные в нас­то­ящее время модели дополнительного обучения взрослых отвечают их образовательным потребностям и обес­пе­чи­ва­ют высокую эффективность процесса обучения. Важно на базе уже существующих моделей обучения, образовательных программ и тех­но­ло­гий, ориентированных на взрослое население, разработать таковые для дополнительной подготовки работников различных ремесленных профессий.

На отделении парикмахерского искусства Российского государственного профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го университета реализуются несколько программ дополнительного профессионального образования: прог­рам­мы дополнительной профессиональной подготовки (повышения квалификации) для действующих мастеров-па­рик­ма­хе­ров, мастеров-ви­за­жис­тов и ад­ми­нистра­то­ров салонов красоты, желающих повысить свой профессиональный уровень, и прог­рам­ма профессиональной переподготовки «Модельер-ху­дож­ник парикмахерского и ви­заж­но­го искусства» для выпускников колледжей, имеющих базовое образование и ква­ли­фи­ка­цию «технолог» по данному профилю.

Основная цель этих программ – повышение конкурентоспособности специалистов сферы сервиса на рынке труда, их мобильности и адап­тив­нос­ти на разных этапах трудовой самореализации.

Особенности учебного процесса, построенного на основе данных программ:

1. На­ли­чие у обу­ча­ющих­ся определенного опыта и пред­ва­ри­тель­ной подготовки в дан­ной сфере деятельности, которые могут служить:

^● ба­зой для дальнейшего обучения данного индивида;

^● ис­точ­ни­ком обучения его менее подготовленных коллег;

^● объек­том систематизации и те­оре­ти­чес­ко­го обоснования для придания большей четкости подготовке специалистов в сфе­ре сервиса.

2. Бе­зот­ла­га­тель­ное применение полученных знаний и уме­ний, поскольку обучение слушателей сочетается с их работой в са­ло­нах красоты и па­рик­­махерских, рассматриваемой в ка­честве обязательной производственной практики.

3. Объеди­ня­ющая слушателей и чет­ко сформулированная цель обучения при повышении квалификации или переподготовке в уже знакомой сфере деятельности – овладение знаниями, умениями, навыками и при­об­ретение ка­честв, которые необходимы для достижения определенного уровня компетентности.

4. Ор­га­ни­за­ция процесса обучения в ви­де совместной деятельности обучающихся и обу­ча­ющих на всех ее этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в оп­ре­де­лен­ной степени, коррекции.

Все это позволяет оптимально решать задачу позитивной творческой самореализации взрослых обучающихся.