Фёдоровна половые различия в становлении характера подростка 19. 00. 07 Педагогическая психология (психологические науки)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

На правах рукописи

ФИЛАТОВА Александра Фёдоровна

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКА

19.00.07 – Педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора психологических наук

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре социальной психологии

Московского государственного областного университета

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор

Орлова Елена Александровна

^ Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Грошев Игорь Васильевич

Тамбовский государственный университет

им. Г.Р.Державина

доктор психологических наук, профессор

^ Екимова Валентина Ивановна

проректор по научной работе

Московской Академии Образования

Натальи Нестеровой

доктор психологических наук, профессор

^ Шнейдер Лидия Бернгардовна

Московский государственный

психолого-педагогический университет

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова

Защита диссертации состоится 15 октября 2009 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при Московском государственном областном университете по адресу: 105005 г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Автореферат диссертации размещён на сайтах: v.ru

Автореферат разослан ___ сентября 2009 года

Учёный секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Л.П.Крившенко

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования половых различий в становлении характера подростка обусловлена современной социальной ситуацией, когда в обществе происходит нивелирование женственности и мужественности, а также распространение различных девиаций, в том числе, в подростковой среде. Отсюда возникает необходимость целенаправленной психолого-педагогической деятельности по формированию адекватной полоролевой идентичности и адекватного своему полу характера подростка.

Теория и практика педагогической психологии показывает, что отсутствие учёта половозрастных характерологических особенностей подростка способствует возникновению напряженных конфликтных отношений, приводит к низкой эффективности учебно-воспитательного взаимодействия и затрудняет личностное развитие учащихся. Изучение особенностей характера школьников разного пола необходимо для эффективного проведения профориентационной и психокоррекционной работы. Наметившаяся в последние годы тенденция появления образовательных учреждений с раздельным (по половому признаку) обучением также делает актуальными задачи разработки моделей такого обучения и изучения его психологических последствий для мальчиков и девочек.

Актуальной остается проблема диагностики характера подростка. Имеющиеся в психологической науке теоретические и методологические подходы к изучению характера (А.В.Барташев, Э.Кречмер, А.Ф.Лазурский, Н.Д.Левитов, К.Леонгард, П.Ф.Лесгафт, А.Е.Личко, В.М.Русалов, У.Шелдон и др.) содержат идеи разработки структуры характера, попытки создания типологии характеров, но систематических исследований, направленных на изучение характера подростка и его половых различий не проводилось.

Основы отечественной психологии пола были заложены в 1910-1940 гг. А.Ф.Лазурским, М.Я.Басовым, П.П.Блонским и др. Как указывал М.Я.Басов, «... в настоящее время не может быть никаких сомнений в том, что влияние пола проходит красной нитью через весь онтогенез человека, будучи тесно связано как с ростом и развитием его организма, так и психологическим развитием его» (Басов М.Я., 1931).

Следующим этапом в развитии психологии пола можно считать работы Б.Г.Ананьева 1960-1970 гг., в которых он обосновал необходимость изучения половых характеристик как первичных (индивидных) свойств человека, так как «пол пронизывает все черты характера и личности человека».

Вместе с тем, проблемы психологии пола до настоящего времени не нашли должного отражения в отечественной психологии. По выражению И.С.Кона, наша психология длительное время была «бесполой»; в ней практически отсутствуют такие слова, как «мальчик», «девочка», «девушка», «юноша», и употребляется преимущественно слово «ребёнок», а также «дети», «подростки», «учащиеся» и т.д. И.С.Кон отмечает, что «психологическая наука не может полностью игнорировать такое фундаментальное биосоциальное свойство как пол». Работы И.С.Кона конца XX в., смело и широко освещающие проблемы психологии пола и сексуальности, можно считать очередным «прорывом» в отечественной психологии пола. В 1980-1990 гг. число исследований по данной проблематике постепенно увеличивается (В.Е.Каган, Д.М.Колесов, Н.Н.Обозов, Ю.М.Орлов, В.М.Русалов, А.Г.Хрипкова, А.А.Щеглов и др.).

С начала XXI века проблематика пола в научных исследованиях становится более разнообразной. В частности, в последнее время появляются работы, изучающие половые различия дошкольников (Т.А.Репина) и младших школьников (А.А.Сиротюк; В.Д.Еремеева и Т.П.Хризман), а также взрослых (В.Н.Дружинин, Е.П.Ильин, И.В.Грошев, В.П.Шейнов). Ряд исследований при этом реализуют дифференциально-психофизиологический подход (Е.П.Ильин), в ряде работ изучаются отдельные индивидуально-психологические особенности личности, например, способности (В.Н.Дружинин). Появляются также гендерные исследования (Т.А.Араканцева, Ш.Берн, И.С.Клецина, М.А.Бутовская, Т.В.Бендас, И.В.Костикова, А.А.Чекалина и др.) представляющие определенный научный интерес. В частности, в работах В.П.Симонова рассматриваются гендерные различия в деятельности преподавателя и обучаемых; в исследовании Р.А.Юнусовой изучается полоролевая идентичность подростков группы риска; половые (гендерные) различия подростков-девиантов рассматривают в своих работах С.А.Беличева, С.А.Игумнов, Ю.А.Клейберг, В.В.Новиков, В.Ф.Пирожков и др.

В зарубежной психолого-педагогической науке проблемы психологии половых различий изучались более стабильно, свободно и обширно, по сравнению с отечественной, однако ни в отечественной, ни в зарубежной психолого-педагогической науке половые различия в становлении характера подростка специально не изучались.

В современной психологической науке не сложилось целостного представления о характере. Характер изучен недостаточно по сравнению с другими индивидуально-типологическими особенностями личности, тем более, в аспекте половых различий. До сих пор остаются открытыми вопросы о сущности и содержании понятия «характер», о его структурных компонентах и функциях, о его соотношении с другими психологическими образованиями человека, о половозрастных различиях в характере.

Существенный интерес представляют практические аспекты данной проблемы: изучение характера как фактора успешности современного подростка в его ведущих видах деятельности, понимание детерминант поведения мальчиков и девочек-подростков, прогнозирование их поведения и т.д.

Опыт общения с педагогами показывает, что необходимым для практики было бы построение типологии характеров подростков с учётом их половых различий, влияющих на особенности их учебной деятельности, общения, поведения и т.д. Важной задачей, на наш взгляд, является также разработка комплекса психолого-педагогических рекомендаций для учителей (родителей, школьных психологов, социальных педагогов и всех тех, кто работает с подростками), ориентирующих их на учёт половых типологических особенностей характера подростков.

^ Проблема исследования обусловлена потребностью современной психологической науки в разработке и обосновании целостной концепции половых различий в становлении характера подростков. Данная концепция позволит раскрыть особенности характера подростка, его структуру, функции, детерминанты становления и решить крупную научную проблему в области общей, возрастной и педагогической психологии – изучить половые различия в характере подростка. Проблема исследования определяется также практическими задачами, связанными с разработкой новых методов диагностики и гармонизации характера с учётом половой принадлежности, коррекции неблагоприятных его черт.

^ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать комплексную концепцию половых различий в становлении характера подростка.

Объект исследования: характер подростка.

Предмет исследования: половые различия в становлении характера подростка.

^ Гипотезы исследования.

Детерминанты (биогенетические, социокультурные, психолого-педагогические (воспитательные)) обуславливают становление характера подростка и могут характеризоваться как целостным, одновременным, так и неравномерным, противоречивым, доминантным взаимодействием.

Становление характера подростка может быть подвержено усилению социальных влияний, половых различий, что приводит к формированию половой идентичности.

Характер как психологическое образование имеет собственную структуру, отличия по полу; в нем имеются как общие, так и различные черты, которые могут формировать типологию характеров подростков-мальчиков и подростков-девочек.

Дифференциация обучения по полу может оказывать неоднозначное влияние как на половую идентичность, так и на формирование характера подростков.

Детерминированный полом синдром черт характера может по-разному влиять как на становление личности подростка, так и на эффективность его деятельности.

В подростковом возрасте впервые происходит соединение личности и характера, что приводит к центрации подростка на себе и может детерминировать его половую идентичность.

^ Задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ подходов к изучению характера в психологической науке для обоснования актуальности и значимости исследования, определения содержания понятия «характер», его структуры, выделения целей, задач и методов исследования.

2. Обобщить подходы к изучению психологических особенностей подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии, описать характер современного подростка-школьника как субъекта деятельности с учётом половых различий.

3. Разработать комплексную научно-обоснованную концепцию становления половых различий в характере подростков.

4. Выделить и систематизировать детерминанты половых различий в становлении характера подростков.

5. Разработать методический комплекс диагностики половых различий в характере подростков для их использования в практике.

6. Описать особенности становления половых различий в характере мальчиков и девочек, обучающихся в различных образовательных учреждениях и совместно или раздельно по половому признаку (школьники, гимназисты, кадеты, учащиеся ПТУ и колледжей).

7. Разработать и обосновать эмпирическую типологию характеров современных мальчиков и девочек подросткового возраста и описать их психологические особенности.

8. Разработать и провести формирующий эксперимент, направленный на осознание подростками своего пола и черт характера, адекватных своему полу, как ценности, оптимизацию имеющихся позитивных черт и психокоррекцию неблагоприятных черт характера, развитие мужественности у мальчиков и женственности у девочек.

9. Обосновать и предложить педагогам рекомендации по формированию черт характера подростков, адекватных их полу.

^ Теоретико-методологической основой исследования явились ведущие общенаучные и психологические подходы к проблеме развития личности и характера, а также психологии половых различий:

- деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.В.Петровский, В.А.Зобков);

- субъектный подход (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев и т.д.);

- системный подход (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Л.И.Анцыферова, Н.И.Рейнвальд, Д.И.Фельдштейн и др.);

- целостно-функциональный подход (А.И.Крупнов, С.И.Кудинов, В.П.Прядеин);

- личностно-ориентированный подход в образовании (К.Роджерс, А.Б.Орлов, И.С.Якиманская и др.), в том числе, в тренинговой (А.Г.Грецов, А.Г.Лидерс) и индивидуальной (Г.С.Абрамова, Н.В.Жутикова, А.М.Прихожан, О.В.Хухлаева и др.) работе с подростками, субъектный подход к групповой работе (И.В.Вачков, С.Д.Дерябо);

- концепция полового диморфизма (Б.Г.Ананьев, В.А.Геодакян);

- подходы к психологии половых (гендерных) различий и половой (гендерной) идентичности (Б.Е.Алексеев, Т.А.Араканцева, И.В.Грошев, Е.П.Ильин, В.Е.Каган, В.П.Симонов, Н.Ю.Флотская, Л.Б.Шнейдер; С.Бем, Г.Крайг, Д.Шэффер, Э.Эриксон З.Фрейд), в том числе - подростка (Д.Н.Исаев, Д.Ф.Колесов, А.Г.Хрипкова);

- психология развития и воспитания подростка (Л.С.Выготский, В.Г.Казанская, И.К.Каширская, И.С.Кон, В.С.Мухина, А.А.Реан, Л.А.Регуш, Д.И.Фельдштейн, В.Э.Чудновский, О.В.Лишин).

^ Методы и методики исследования: теоретический анализ; обобщение, сравнение, систематизация; методы сбора эмпирических данных (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, интервью, контент-анализ сочинений, метод репертуарных решёток, метод экспертов, эксперимент и др.); качественный и количественный анализ полученных данных. В работе использовался комплекс методик, измеряющих качества личности, характера, темперамента как биологической основы характера (Я.Стреляу; Г.Айзенка - подростковый вариант; ПДО А.Е.Личко, 14-факторный опросник Р.Кеттелла – подростковый вариант; опросники Дж.Роттера (экстернальность/интернальность), Л.А.Рабинович (эмоции); методика Е.Б.Фанталовой для изучения ценностей, мотивации и внутренних конфликтов подростков; опросник СПА (К.Роджерс и Р.Даймонд, модифицированный А.К.Осницким, САМОАЛ (CAT) (А.Маслоу, Э.Шостром), модифицированный нами для выявления уровня самоактуализации; социометрия для изучения признания подростков группой, их лидерских качеств и доминирования; для изучения маскулинности/фемининности – методика С.Бем в модификации Н.В.Дворянчикова, дополнительные шкалы ПДО А.Е.Личко, а также психогеометрический тест А.А.Алексеева, Л.А.Громовой; для определения различий в эмоциональной напряженности и саморегуляции проводилось измерение пульса в экстремальных и обычных условиях).

Для исследования становления половой и профессиональной идентичности было, на наш взгляд, оптимальным и экологичным в качестве испытуемых определить не подростков, а студентов-психологов 1 курса; с ними применялись: авторская трансовая методика листающегося назад календаря; биографический метод; авторская анкета.

В работе использовались апробированные статистические методы обработки и анализа эмпирических данных: критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, r-коэффициент линейной корреляции Пирсона, коэффициент процентной значимости. Применялся факторный корреляционный и кластерный анализ, метод плеяд, метод нахождения максимального корреляционного пути (МКП) по Л.К.Выханду, анализ силы и качества корреляционных связей.

^ Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) впервые разработана научно-обоснованная комплексная концепция половых различий в становлении характера подростка, включающая модель, структуру, функции, детерминанты становления данного психологического образования;

2) предложено авторское определение характера как психологического образования личности, которое имеет определённый набор черт, сформированных на основе объективных предпосылок, обусловленных биологическим полом (эволюционно сложившимся строением мозга, анатомо-физиологическими особенностями, основными функциями пола; формально-динамическими задатками) и подкрепляемых социальными влияниями (соответствующей социализацией, воспитанием на основе социальных стереотипов, семейной и школьной ситуации развития);

3) на основе комплексного исследования половых различий в характере подростка впервые выявлена структура характера подростка, его функции, особенности половой идентичности, типология, что вносит существенный вклад в представления педагогической психологии о характере подростка;

4) впервые выделены критерии разработки типологии характеров подростков, которые различаются у девочек и мальчиков: у подростков-мальчиков такими критериями выступают доминирование, социальная зрелость и выраженность ценностей, а у подростков-девочек – поведенческая активность, социальная адаптированность и выраженность ценностей;

5) показано, что дифференциация обучения по полу оказывает неодинаковое влияние на становление характера мальчиков и девочек и обуславливает половые различия в характере подростков;

6) введено новое понятие «синдром черт характера, обусловленный полом», который включает определенные черты, характеризующие поведение и деятельность подростков и их типологию;

7) впервые выявлено взаимодействие детерминант характера подростка, которое приводит к соединению личности и характера, что способствует ядерной эгоцентричной центрации подростка на себе и формированию его половой идентичности.

^ Теоретическая значимость исследования. Предложенное авторское определение характера, разработанная научно-обоснованная комплексная концепция половых различий в становлении характера подростка, включающая модель становления характера, его функции, детерминанты, введённое понятие «синдром черт характера, обусловленный полом» развивают представления о характере в общей, возрастной и педагогической психологии. Полученные в работе данные о характере современных подростков, а также выявленные структура и типология характеров подростков-мальчиков и подростков-девочек вносят существенный вклад в педагогическую психологию, психологию обучения и воспитания. Выявленное взаимодействие детерминант, обуславливающее характер подростка и приводящее к соединению личности и характера, обогащает и уточняет понимание сущности и роли подросткового периода в развитии личности.

^ Практическая значимость исследования:

- материалы диссертационного исследования составили основу для разработки ряда учебных курсов и спецкурсов по возрастной и педагогической психологии, психологии личности, психологии семьи, семейного воспитания и семейного консультирования, психологии половых различий, использующихся при подготовке педагогов-психологов, социальных педагогов, социальных работников, соискателей и магистрантов факультетов психологии и педагогики и в системе повышения квалификации работников образования;

- разработанный методический комплекс диагностики половых различий в характере подростков может быть использован в практике психологической службы системы образования;

- предложенные программы учебных курсов и тренингов, направленных на развитие адекватной полоролевой идентичности и формирование соответствующих черт характера у мальчиков и девочек, могут найти применение в подростковых классах школ, гимназий, ПТУ, колледжей и других образовательных учреждений;

- на основе полученных в исследовании данных о половых различиях в становлении характера подростков созданы, апробированы и внедрены в учебный процесс учебно-методические пособия и материалы, оптимизирующие процесс формирования характера и половой идентичности учащихся различных типов образовательных учреждений;

- предложенная типология характеров подростков позволит адекватно подбирать приёмы, методы воспитания подростков, повысит эффективность работы с родителями подростков, гармонизирует взаимодействие педагогов с учащимися разного пола подросткового возраста.

^ Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 по 2009 гг.

На первом этапе (1998-2001) осуществлялось погружение в проблему половых различий в характере подростка. Проведён методологический анализ психологических подходов к пониманию и изучению характера и половых различий в становлении характера. Сформулированы рабочие гипотезы, определены главные направления и методы исследования, база проведения исследования, установлены контакты с администрацией, психологами и педагогами учреждений.

^ На втором этапе (2002-2004) составлялась диагностическая программа, апробировались методики, проведена основная часть эмпирического исследования характера подростка и различий в характере подростков разного пола и разных категорий. Было проведено более 20 методик, различия определялись по 102 показателям. Выстраивалась теоретическая модель становления половых различий в характере подростка.

^ На третьем этапе (2005-2006) продолжено психодиагностическое исследование, выявлены и описаны черты характера мальчиков и девочек подростков разных категорий, проведён статистический и сравнительный анализ полученных данных. Подготовлены публикации, отражающие основные положения исследования. Выпущена монография. Определена экспериментальная группа для проведения формирующего эксперимента, направленного на гармонизацию и развитие черт характера подростков разного пола, оптимизацию имеющихся позитивных черт характера и психокоррекцию неблагоприятных черт.

^ На четвёртом этапе (2007-2009) была разработана типология характеров мальчиков и девочек подростков. Разработаны методики изучения характера подростков разного пола. Проведена валидизация методик. Реализован формирующий эксперимент и повторная диагностика. Проведена обработка полученных данных, их анализ и интерпретация. Сформулированы основные выводы исследования. Составлены рекомендации для психологов, учителей, воспитателей колледжей, кадетской школы, ПТУ. Подготовлены и выпущены три учебно-методических пособия. Заключительный этап работы связан с оформлением текста диссертации и подготовкой её к обсуждению и защите.

Blog

Фёдоровна половые различия в становлении характера подростка 19. 00. 07 Педагогическая психология (психологические науки)

Содержание