Фёдоровна половые различия в становлении характера подростка 19. 00. 07 Педагогическая психология (психологические науки)
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Старшеклассник: совокупный портрет, 56.57kb.
- Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
- Индивидуально-психологические особенности личности больных хроническим алкоголизмом, 246.92kb.
- Особенности психосексуального развития младших школьников, 88.4kb.
- Психология профессионального кризиса у безработных, 610.57kb.
- Социально-психологические основы этнических особенностей имиджа российского руководителя, 857.52kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 07 «Педагогическая, 125.3kb.
- Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального, 396.54kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология профессиональной деятельности, 1720.76kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель, 689.93kb.
Рис. 3. Модель половых различий в становлении характера подростка
^ В четвёртой главе «Экспериментальное исследование половых различий в характере подростка» представлены цель, задачи, этапы и методы эмпирического исследования половых различий в характере подростков. Проведён сравнительный анализ результатов исследования подростков 14-15 лет, обучающихся в обычных школах, в гимназиях, в ПТУ, а также в однородных по полу группах (кадеты – все мальчики и учащиеся педколледжа – все девочки).
Половые различия в характере подростка исследовались по 102 показателям, выделенным в 8 специфических блоков, 3 из которых характеризуются, преимущественно, биологически обусловленными характеристиками (Б>С в блоках 1, 2, 7) и 3 – преимущественно социальными (Б<С - блоки 5, 6, 8); в 2-х блоках - Б≈С (блоки 3 и 4).
1. Акцентуации в характере подростков как очень яркие, заметные проявления характера, которые мы относим преимущественно к биологически обусловленным характеристикам (методика ПДО Личко) (Б>С).
2. Биологически обусловленные характеристики: темперамент, преобладающие базовые эмоции свойства НС (Айзенк, Стреляу, Рабинович, прирост пульса) (Б>С).
3. Личностные черты являются продуктом социального и биологического, ярко проявляются в поведении и имеют сложившуюся практику исследования (14-факторный Кеттелл – подростковый вариант) (Б≈С).
4. Успеваемость считается важнейшим показателем адаптированности к школьному обучению, и характеризует, с одной стороны, интересы испытуемого, а с другой – склонность к тому или иному виду деятельности: гуманитарные предметы – склонность к образному мышлению, вербальный интеллект; дисциплины естественнонаучного цикла – усидчивость, скрупулезность, внимательность; дисциплины технического (и военного – у кадетов) цикла, математика – пространственное мышление, логика; физкультура – волевые черты; труд – творческое мышление, волевые черты (Б≈С).
5.Оценки поведения сторонними наблюдателями (экспертное оценивание проявлений черт характера школьника-подростка) (Б<С).
6. Отношение к себе и другим, особенности ориентации во времени, адаптация, самоактуализация (методики САТ, СПА) (Б<С).
7. Фемининность-маскулинность определяет выраженность черт, свойственных определенному полу; является продуктом биологического и социального (Бем, психогеометрический тест) (Б>С).
8. Ценности (характеризуют смысловые установки, направленность личности) (Фанталова) (Б<С).
^ Процедура и этапы исследования:
1. Для проведения исследования половых различий в характере подростка были сформированы 4 группы подростков 14-15 лет: 1) школьники – 400 чел. (М - 200 и Д – 200) – основная группа, 2) гимназисты (М и Д по 100 чел.), 3) полооднородные группы - кадеты (М – 100 чел.) и учащиеся педагогического колледжа (Д – 100 чел.), 4) учащиеся ПТУ (М и Д по 100 чел) – подростки из социально неблагополучной среды.
2. Для проверки выдвинутых гипотез были проведены эмпирическое исследование во всех 4 группах и анализ его результатов.
Сначала использовали описательную статистику для характеристики полученных данных. Все значения представлены в виде средней арифметической, стандартного отклонения и ошибки средней.
3. Статистический анализ данных потребовал оценки эмпирических распределений. Для проверки на нормальность распределений была проведена оценка распределений с помощью критерия Колмогорова-Смирнова. Полученные результаты показали, что в большинстве случаев эмпирические распределения существенно отличаются от нормального. Поэтому для оценки достоверности различий был использован критерий Манна-Уитни для независимых выборок.
4. Для выявления скрытых связей и закономерностей применялся факторный анализ методом главных компонент.
5. Применение метода максимального корреляционного пути Л.К.Выханду обеспечило выделение специфических комплексов характеристик, занимающих ключевое положение в регуляции поведения мальчиков и девочек подростков.
6. Для построения эмпирических типологий использовался иерархический кластерный анализ.
7. Полученные данные представлены в диссертации в виде двумерных таблиц, графиков и схем. Статистический анализ данных проводился с помощью статпакета SPSS версия 13.0 и MS Excel 2003.
8. При разработке и валидизации методик изучения характера подростка (МИХ) психометрическая проверка включала все необходимые процедуры, принятые при разработке психометрических тестов. Одномоментная надёжность (внутренняя согласованность шкал) оценивалась с помощью коэффициента альфа Кронбаха и Reliability statistics.
Выявлены общие и различные черты в характере современных подростков разного
пола, обучающихся в различных образовательных учреждениях, а также совместно или раздельно по половому признаку.
^ Результаты исследования
1) Основная группа - школьники
Особенности характера мальчиков-подростков:
У мальчиков-подростков преобладают гипертимная, эпилептоидная, шизоидная и сензитивная акцентуации в характере, а также преобладание эмансипированности и делинквентности. Более выражены возбудимость, беспокойство, доминирование, лидерство, осторожный индивидуализм, печаль, склонность к чувству вины, самостоятельность. Выше успеваемость по физкультуре. У них более низкая частота сердечных сокращений. Как правило, у мальчиков, выше социальный статус в группе. Учителями мальчики воспринимаются как более настойчивые, самостоятельные и творчески активные. По сравнению с девочками у мальчиков-подростков уровень развития выше, чем у девочек по следующим параметрам: принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт.
Применение метода максимального корреляционного пути Л.К.Выханду обеспечило выделение специфических комплексов характеристик, занимающих ключевое положение в регуляции поведения мальчиков и девочек подростков. В качестве системообразующих черт характера мальчика-подростка выделены доминирование (лидерство, высокий социальный статус), социальную зрелость (самостоятельность, настойчивость, творческая активность, принятие себя и других, эмоциональный комфорт, интернальность), а также выраженность ценностей.
^ Особенности характера девочек-подростков:
У девочек чаще встречаются лабильная, астеноневротическая, истероидная и психастеническая акцентуации в характере. Девочки обгоняют мальчиков-подростков по выраженности таких личностных характеристик, как теплота, эмоциональная устойчивость и социальная смелость. У девочек обычно ниже социальный статус в группе. У них более развиты процессы торможения, они чаще переживают чувство страха. Успеваемость девочек по сравнению с мальчиками выше по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам. Девочки воспринимаются наблюдателями как более организованные, дисциплинированные, приверженные чувству коллективизма. В глазах учителей девочки более активные, трудолюбивые, воспитанные и аккуратные, добрые и правдивые. В данном возрасте у девочек-подростков отмечается более высокий уровень самоактуализации и адаптивности.
Применение метода максимального корреляционного пути Л.К.Выханду обеспечило выделение специфических комплексов характеристик, занимающих ключевое положение в регуляции поведения девочек подростков. Системообразующими качествами характера девочек-подростков выделены поведенческая активность (организованность, дисциплинированность, трудолюбие, воспитанность, аккуратность и др.), социальную адаптированность (социальная смелость, коллективизм), выраженность ценностей.
^ Не обнаружены половые различия в распределении таких акцентуаций характера, как циклоидная, конформная и неустойчивая. Не выявились различия между мальчиками и девочками-подростками в уровне интеллекта, жизнерадостности, фрустрированности, ответственности, волевой регуляции и самоконтроле. Не обнаружено статистически значимых различий в успеваемости по техническим дисциплинам и труду. Различий в таких поведенческих характеристиках, как познавательная активность, общительность, гуманность и конфликтность не обнаружено.
Корреляционный анализ показал, что общая структура ценностей мальчиков более организована, чем у девочек, т.к. выявлено больше взаимосвязей. Системообразующей ценностью мальчиков-подростков является семья. Второй по значимости ценностью выступает ценность любви. Третьей - ценность «активная деятельная жизнь», что соответствует врастанию в юношество и подтверждает достаточно высокий уровень социальной зрелости современных мальчиков-подростков.
Если рассматривать иерархию ценностей по среднему арифметическому значению, то первые 5 мест у мальчиков занимают: материально обеспеченная жизнь, независимость, любовь, друзья, семья. На последнем месте – красота природы и искусства.
В общей структуре ценностей девочек-подростков выделились 3 звена. Первое включает в себя такие ценности, как активная деятельная жизнь, интересная работа, уверенность в себе, здоровье и семья. Второе звено объединяют следующие ценности: творчество, познание, красота природы и искусства. Третье включает в себя такие ценности, как материально обеспеченная жизнь, независимость и друзья. Обособленной осталась такая ценность, как любовь. В иерархии ценностей (по среднему арифметическому значению) у девочек любовь стоит на 1-м месте.
Оценки взаимосвязи маскулинности у девочек со всеми ценностями имеют отрицательную корреляцию, кроме ценности «материально обеспеченная жизнь», с которой полностью отсутствует корреляция. Значимые отрицательные корреляции оценки маскулинности у девочек обнаруживаются с такими ценностями, как любовь, семья, здоровье, уверенность в себе, интересная работа, красота природы и искусства. Т.о., мужественность, маскулинность отвергается девочками-подростками как ценность. Это можно объяснить тем, что девочки хотят быть успешными и уверенными в себе, оставаясь при этом женственными и красивыми.
В свою очередь фемининность имеет положительную корреляцию со всеми ценностями. Значимые корреляции оценки фемининности у девочек обнаруживаются с такими ценностями, как любовь, дружба, семья, здоровье.
Исследование ПИ показало, что у современных школьников мальчиков-подростков более выражена фемининность, чем маскулинность у девочек. Видимо, это связано с феминизированностью семейного и школьного воспитания и ситуацией недостаточной востребованности мужских черт у мальчиков. В то же время, биогенетические детерминанты становления половой идентичности и черт характера подростка в целом определяют тип половой социализации как адекватный полу, а не инверсионный, и «унисексуальная» модель психологического пола современного подростка является скорее исключением, чем правилом.
^ 2) Гимназисты
В целом у подростков, обучающихся в гимназиях, половые различия в характере аналогичные, полученным в группе обычных школьников. По некоторым параметрам выявлены незначительные «сглаживания» различий. В частности, у девочек-гимназисток повысилась самостоятельность, у мальчиков – снизились показатели делинквнтности и эмансипированности.
Изменения выявлены лишь по одному параметру – культурной зависимости. Если у школьников эта черта была более выражена у девочек, то у гимназистов она более выражена у мальчиков.
У гимназистов несколько снижены различия между мальчиками и девочками по параметрам эмансипации, синзитивности и психастении.
Как и в основной группе, у гимназистов прослеживается существенное преобладание у девочек признаков самоактуализации: ориентации во времени, приоритета ценностей, природы, познания и креативности. У мальчиков выше уровень принятия себя, интернальности, доминирования. У девочек выше уровень адаптивности.
У подростков, обучающихся в гимназии, прослеживается существенное преобладание у мальчиков самостоятельности, а у девочек – дисциплинированности, активности, трудолюбия, аккуратности и доброты.
Между мальчиками и девочками-гимназистами в сравнении с обычными школьниками минимизированы различия в таких особенностях поведения, как организованность, творческая активность, настойчивость, коллективизм, воспитанность и правдивость.
В группе девочек-гимназисток ниже оценки общительности, что проявилось в существенном отставании их по данному показателю, как от мальчиков-гимназистов, так и от мальчиков и девочек учащихся обычных школ.
Как и в основной группе, у гимназистов выявлено существенное преобладание у мальчиков такой ценности, как независимость, а у девочек – таких ценностей как любовь, семья, красота природы и искусства.
^ 3) Кадеты и учащиеся педколледжей
У мальчиков-кадетов чаще встречаются гипертимная и шизоидная акцентуации в характере, выше делинквентность и конфликтность. Реже встречается сензитивность. Культурная зависимость, а также показатели страха, гнева и радости выше, чем в основной группе.
Мальчиков, обучающихся отдельно от девочек, педагоги оценивают как более способных.
^ У девочек, учащихся педколледжей (обучающихся без мальчиков), чаще встречаются лабильная и шизоидная акцентуации в характере, выше делинквентность, чувство страха; и ниже - чувство радости, теплота, культурная зависимость, лидерство, социальная смелость, самодостаточность.
Существенно снижается у девочек в отсутствии мальчиков принятие себя, эмоциональный комфорт. Конфликтность в группе девочек, обучающихся без мальчиков, повышается.
^ 4) Учащиеся ПТУ
У подростков – учащихся ПТУ менее выражены различия между мальчиками и девочками по сравнению с основной группой по параметрам эмансипации, сензитивности, истероидности и психастении. У учащихся ПТУ нет различий между мальчиками и девочками по проявлениям гипертимной и астеноневротической акцентуаций в характере.
У мальчиков-подростков, обучающихся в ПТУ, чаще встречается эпилептоидная акцентуация в характере.
Наибольшие число параметров (58% от общего числа), по которым выявлены половые различия, присутствуют в группе школьников, затем идут полооднородные группы кадетов и учащихся педколледжей, затем гимназисты и на последнем месте - учащиеся ПТУ.
Во всех группах у мальчиков преобладает шизоидная акцентуация и делинквентность. (Эти данные согласуются с исследованиями других авторов). Кроме того, у мальчиков-кадетов выше, чем у девочек педколледжа, гипертимная, у мальчиков-гимназистов и у мальчиков из ПТУ – эпилептоидная акцентуации.
У девочек всех групп чаще, чем у мальчиков, встречается проявление лабильной акцентуации.
В целом у мальчиков акцентуации в характере более выражены, особенно это видно в полооднородной группе мальчиков.
Во всех специфических группах, если сравнивать их с основной группой школьников, сохраняется тенденция преобладания у мальчиков более высокого уровня возбуждения, а у девочек - чувства страха.
Отсутствуют половые различия в полооднородных группах, но выявленные у школьников по следующим параметрам: астеноневротическая акцентуация (за счет снижения её уровня у девочек), эпилептоидная акцентуация (за счет снижения её уровня у мальчиков), эмансипированность (за счет снижения ее уровня у мальчиков), а также по уровню истероидной, психастенической и сензитивной акцентуаций в характере.
Большое число значимых половых различий в характере подростков можно объяснить биогенетическими, социокультурными и психолого-педагогическими (воспитательными) детерминантами в их взаимодействии, а также переходным процессом подросткового периода, который ярко проявляет возможные половые различия. Половые различия у подростков менее выражены в тех чертах личности, которые связаны с произвольностью и самовоспитанием (Б<С). В тех же чертах личности, которые в большей степени связаны с психофизиологическими особенностями (эмоциональная устойчивость, возбудимость, беспокойство, доминирование) (Б>С) и социальным взаимодействием (склонность к чувству вины, самостоятельность, теплота, социальная смелость) (Б≈С) половые различия у подростков более выражены.
Существуют специфические особенности становления половых различий в характере учащихся отдельных типов образовательных учреждений (гимназии, кадетские корпуса, педагогические колледжи, ПТУ), что говорит о существенном влиянии социокультурных и воспитательных воздействий на процесс социализации личности, что также подтверждает гипотезу исследования.
В целом, более неблагоприятное воздействие раздельное обучение оказывает на характер мальчиков, чем девочек. Девочки более адаптивны
Далее обоснована разработка типологии характеров подростков. Исходное методологическое значение понятия «типология» означает не только классификацию и описание, но, прежде всего метод научного познания, процедуру (Огурцов А.П.).
Суть типологий – в анализе и систематизации исследуемых объектов (субъектов) или свойств в соответствии с некой идеализированной моделью, выражающей их качественную определенность. В рамках системного подхода типология направлена на вычленение системообразующих связей, на выделение сущностного основания, охватывающего множество изучаемых свойств. При этом типология не ограничивается структурным анализом системы, она призвана отображать систему в её развитии, что особенно актуально для возрастной и педагогической психологии. Таким образом, типология может служить не только средством решения узко практических задач, но и средством построения подлинно теоретического объяснения тех или иных психологических образований, в частности, характера подростка, его становления и развития у мальчиков и девочек.
Для разработки такой типологии необходимо было найти адекватное основание. С точки зрения представления об условиях психического развития личности, а также психологии половых различий, основанием для такого типологического анализа может служить соотношение биологического и социального в становлении характера подростка.
Полученная типология должна отвечать идее генетических связей в развитии и одновременно служить ориентацией на важные с практической точки зрения варианты развития типов и характерные для них проблемы. Выделенной типологии важно было придать как теоретическую весомость, так и эмпирическую надёжность. В нашем исследовании мы сначала опирались на теоретический конструкт, определяя системообразующие качества в характере мальчиков и девочек подростков, а затем получили их эмпирическим путём, проведя широкое исследование половых различий в характере подростка по 102 психодиагностическим показателям и проведя корреляционный, кластерный и факторный анализ, а также применение метода максимального корреляционного пути (МКП) по Выханду. Метод МКП позволил выявить, что основой становления характера в подростковом возрасте являются специфичные для мальчиков и девочек черты, которые по-разному определяют формирование характера у мальчиков и девочек, что подтвердило нашу гипотезу. В частности, исследование показало, что типичным чертами для современных мальчиков-подростков является доминирование и социальная зрелость, а также выраженность ценностей. У девочек системообразующими чертами в характере являются поведенческая активность, социальная адаптированность и также выраженность ценностей. Данные особенности в их различных сочетаниях были положены в основу разработки типологии характеров мальчиков и девочек подростков (таблицы 1 и 2).
Таблица 1.
^ Типы характеров мальчиков-подростков
| Эмпирические показатели | ^ Типы характеров | |||
| Доминирова- ние (Б>C) | Социальная зрелость(С>Б) | Ценности (С>Б) | ||
| + | + | + | Лидер | |
| + | | + | Спортсмен | |
| | | + | Мечтатель, «Ботаник» | |
| | + | + | Альтруист, Настоящий друг, Трудяга | |
| + | + | | Вожак | Потенциально асоциальные |
| + | | | Хулиган | |
| Террорист | Асоциальные | |||
| Деспот | ||||
| | | | Бэби, Клоун, | Потенциально асоциальные |
| Тихоня, Изгой | ||||
| | + | | Прагматик |