Фёдоровна половые различия в становлении характера подростка 19. 00. 07 Педагогическая психология (психологические науки)
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Старшеклассник: совокупный портрет, 56.57kb.
- Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
- Индивидуально-психологические особенности личности больных хроническим алкоголизмом, 246.92kb.
- Особенности психосексуального развития младших школьников, 88.4kb.
- Психология профессионального кризиса у безработных, 610.57kb.
- Социально-психологические основы этнических особенностей имиджа российского руководителя, 857.52kb.
- Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 07 «Педагогическая, 125.3kb.
- Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального, 396.54kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология профессиональной деятельности, 1720.76kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология составитель, 689.93kb.
^ Рис. 1. Концепция половых различий в становлении характера подростка
Биогенетические детерминанты половых различий связаны: а) с формально-динамическими задатками, б) с основными функциями пола, в) с различиями в строении мужского и женского мозга. Это - объективные предпосылки.
В.М.Русалов, изучая проблему соотношения темперамента и характера (но не подростков, а взрослых), выявил их взаимосвязь. Им установлено, что каждой черте характера соответствует определённый набор свойств темперамента, и выявил половые различия в темпераменте и соответственно в характере. Наше исследование также выявило различия в формально-динамических чертах, в частности, более высокий уровень возбуждения НС у мальчиков-подростков по сравнению с девочками во всех исследуемых группах, что предопределяет своеобразие формирования характера у подростков разного пола. К биологическим предпосылкам относятся и проявления пубертата в подростковом возрасте, имеющем специфику у мальчиков и девочек.
Принципиально различные функции пола очевидны: только женскому полу природой предопределено вынашивать ребёнка в себе, рожать и кормить его своим молоком. В свою очередь, миссия мужчины – продолжить свой род, стать отцом своего ребёнка, защитником, обеспечить всем необходимым своё потомство, свою семью. Эти главнейшие функции мужчины и женщины, обусловленные биологическим полом, являются определяющими в жизни каждого человека, и существенно влияют на становление его характера и личности, на весь жизненный смысл личности, его судьбу.
Современный уровень развития антропологии, археологии, этнографии, нейрофизиологии и других наук доказывает, что в процессе эволюции у мужчины и женщины различные элементы мозга развивались по-разному по причине разделения труда по половому признаку. В целом, женский мозг развивается быстрее мужского и характеризуется более ранней активизацией левого полушария, поэтому девочки и говорить начинают раньше, и вербальные способности их выше, что имеет важнейшее значение в дальнейшем обучении.
У мальчиков более активен передний мозг, его лобные ассоциативные структуры. Именно эти отделы отвечают за процессы смыслообразования. Это делает мышление мальчиков творческим, объясняет их высокую поисковую активность. У женского мозга лучше развиты межполушарные связи, что позволяет девочкам быстрее и качественнее объединять информацию. Девочки лучше запоминают и воспроизводят учебный материал, благодаря вовлечённостью в процесс обоих полушарий. Девочки с лёгкостью могут одновременно говорить и слушать, плюс к этому выполнять ещё несколько несвязанных друг с другом дел, что сложно для мальчиков. В свою очередь, для мальчиков характерна более высокая сосредоточенность на конкретной проблеме – сконструировать модель корабля, отработать конкретные приёмы в спорте, разобраться в сути компьютерной программы или игры и т.д.
Маскулинность и фемининность (как «матрица пола» по В.В.Бойко, Ф-М измерение по Б.Е.Алексееву) также имеет биогенетические детерминанты. Так, маленькие 2-3-летние дети ещё не усвоили никаких социокультурных стереотипов, но, понаблюдав за ними, мы увидим некоторые проявления мужских и женских черт в их формирующемся характере. В частности, мальчики обычно ударяют по лежащему мячу, а девочки берут его и прижимают к себе. Это имеет непосредственное отношение к гормонам, в частности, таких как тестостерон и эстроген. Тестостерон (мужской гормон) - гормон желания, агрессии, сексуальности; он мог бы быть назван «гормоном завоевания» (С.Гингер). Тестостерон развивает силу мышц, выносливость, упорство, ориентацию в пространстве, метание с точностью, скорость реакции, нетерпение и т.д. Как видно, всё это проявляется в характере мальчиков в большей степени, чем девочек.
Преобладание тестостерона предопределяют состязательность мальчиков, агрессивность, неразборчивость, желание доминировать, самоутвердиться и т.д. Преобладание эстрогена над тестостероном у девочек, а также тот факт, что она - будущая мать, - детерминируют развитие интуиции и таких черт характера, как осторожность, ответственность, прилежание.
Влияние эстрогенов проявляется больше у девочек: ловкость движения пальцев, образование жировой прослойки (чтобы защитить и питать младенца в будущем), развитие слуха. Доказано (С.Гингер, 2002), что слух девочки (женщины) воспринимает больший диапазон звуков. Девочки поют мелодии в шесть раз чаще мальчиков, у них есть острое узнавание звуков и музыки (чтобы узнать своего ребёнка).
Среди социокультурных предпосылок отмечается фактор разделения труда, профессий и хобби на мужские и женские. Это ориентирует мальчиков на доминантность, экстрим и меньший интерес к домашним делам. Девочки ведут себя более «правильно» и проявляют такие черты как трудолюбие, аккуратность и повседневную поведенческую активность в домашних делах. Важно также заметить, что эволюционно и исторически специфика деятельности мужчин была связана с резкими чередованиями напряжения и расслабления; у женщин же преобладала равномерная, ежедневная, часто рутинная и нескончаемая работа по дому. В итоге – у мальчиков как «отголоски эволюции» наблюдаются более резкие колебания активности и пассивности, а также волевые, бойцовские черты характера: агрессивность, готовность к состязаниям и борьбе, желание выиграть, победить, быть первым. У девочек, в свою очередь, выражены терпение, ответственность и трудолюбие в повседневных, не всегда интересных, домашних и школьных делах.
«На заре эволюции» при поддержании домашнего очага (в прямом и переносном смысле) женщины общались в кругу семьи, воспитывали детей, развивая вербальные, дидактические и др. способности. Мужчины же на охоте молчали, чтобы не спугнуть добычу. В итоге - девочки лучше вживаются в различные роли, у них чаще отмечается стремление к наставничеству, желание помочь, поговорить, утешить. У девочек ярче выражены такие черты, как наблюдательность, «жалостливость», эмпатия, поведенческая активность.
Психолого-педагогические (воспитательные) детерминанты. Мальчиков с самого раннего детства воспитывают более самостоятельными и смелыми; девочек же больше берегут, опекают, чаще называют нежными словами, позволяют им плакать. Благодаря специфике воспитания, девочки с детства не приучены скрывать свои страхи, свой внутренний мир. Мальчики же чаще всего скрывают свои страхи, обиды, слабости (Л.Е.Этинген). У мальчиков воспитывают «культ силы и мужества» с детства, у девочек – «культ красоты и женственности» (В.П.Симонов). В частности, художественная гимнастика существует только для девочек.
Девочек больше приучают к домашним делам. Игрушки у мальчиков и девочек также различаются. У девочек, в основном, – «комнатные» - посудка, куклы, плюшевые мишки, аптечки. Игрушки мальчиков – оружие, машины, мячи, кортики и т.д. – не для комнатных игр. Мальчикам чаще покупают игры для развития интеллекта, творческого мышления, силы и смелости (конструкторы, «лего», боксёрскую грушу и другой спортивный инвентарь). В школе на уроках учителя предпочитают слушать ответы девочек. Спрашивают с них больше, и ожидают от девочек прилежной учёбы, а снисхождение по поводу учёбы или дисциплины делают чаще мальчикам.
Девочкам предлагают кружок мягкой игрушки, макраме, икебаны и т.д., для мальчиков обычно организуются спортивные секции, причём такие виды спорта, где важно лидировать, доминировать, побеждать, что и формирует соответствующие черты характера.
Таким образом, указанные детерминанты (биогенетические, социокультурные, психолого-педагогические (воспитательные)) связаны, и образуя некий круговорот (см. Рис. 1), как правило, характеризуются целостным, одновременным взаимодействием и определяют в своём взаимодействии своеобразие характеров мальчиков и девочек подростков.
Например, ввиду различий мужского и женского мозга, мальчиков (с их тестостероном - гормоном завоевания) «тянет» к поисковой активности и завоеваниям, а девочек «эстрогены сдерживают» и ориентируют на примирение. Социокультурные эволюционные детерминанты плюс современные социокультурные стереотипы и половые идеалы также отправляют мальчика в мужскую сферу деятельности с демонстрацией мужского поведения, а девочек «культура направляет» на женские занятия в соответствии с традициями и половыми идеалами. Психолого-педагогические (воспитательные) детерминанты усиливают половые различия в характере подростка. Становление характера подростка обусловлено детерминантами половых различий (биогенетическими, социокультурными, психолого-педагогическими (воспитательными)), которые могут характеризоваться как целостным, одновременным взаимодействием, так и неравномерным, противоречивым, доминантным. В частности, при доминантных психолого-педагогических (воспитательных) воздействиях, например, в спортшколе олимпийского резерва, где на жёстких тренировках и соревнованиях часто объединяют мальчиков и девочек – половые различия в их характере «сглаживаются».
Опираясь на научные подходы Б.Г.Ананьева, В.А.Геодакяна, В.М.Русалова, исследования становления половой идентичности (Б.Е.Алексеев, В.Е.Каган, Л.Б.Шнейдер, Н.Ю.Флотская и др.), принцип детерминизма «внешнее через внутреннее» (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский), представление Л.С.Выготского о характере как динамической, развивающейся, функционально целесообразной структуре, участвующей в процессах адаптации индивида к миру, и формирующейся в ходе этой адаптации, признание ребёнка активным субъектом в процессе становления характера и половой идентичности, нами сформулировано авторское определение характера.
Характер есть важнейшее психологическое образование, представленное определённым набором черт, сформированных на основе объективных предпосылок, обусловленных биологическим полом (эволюционно сложившимися строением мозга, основными функциями пола; формально-динамическими задатками) и подкрепляемых социальными влияниями (соответствующей социализацией и воспитанием).
Несмотря на биологическую обусловленность, характер по своей природе является прижизненно формирующимся структурно-динамическим образованием, включённым в общий процесс развития личности, являясь важнейшим психологическим образованием в структуре личности.
Черты характера представляют собой определённую структуру; каждый тип характера отличается содержанием индивидуальных черт, их выраженностью, соотношением между собой и т.д.; в иерархической структуре характера мальчиков и девочек-подростков выделяются главные, системообразующие и второстепенные черты. Типологическое своеобразие характера не исключает его индивидуальной неповторимости.
Выделены основные функции характера: адаптация, регуляция, самопрезентация, обеспечение жизнедеятельности в социуме.
Адаптация – (от лат. аdaptation – приспособление) – заимствованное из биологии представление о процессе развития (в частности, психического) как всё более совершенном уравновешивании организма со средой. Социально-психологическая адаптация представляет собой приспособление к социальной среде, привыкание, приспособление к новым условиям. Адаптацию подростков-девочек к социальной среде обеспечивают такие черты характера, как эмоциональная устойчивость, ответственность, культурная зависимость, дисциплинированность, общительность, гуманность, доброта, коллективизм, трудолюбие, воспитанность и др., а подростков-мальчиков - принятие себя, принятие других, ориентация во времени и др.
Регуляция – (от лат. regulare – приводить в порядок, налаживать). Регуляцию поведения осуществляют, в основном, волевые черты, которые в большей или в меньшей степени содержатся в структуре характера каждого подростка, а также выраженность и специфика ценностей как смысложизненных ориентаций.
Самопрезентация – поведение, направленное на создание благоприятного или соответствующего чьим-то идеалам впечатления о себе. Самопрезентацию обеспечивают такие черты характера, как активность, артистичность, лидерство, гибкость в общении и др. Способ самопрезентации зависит от наличия и уровня развития не только коммуникативных, но и эмоционально-волевых, интеллектуально-познавательных черт в характере презентируемого.
^ Обеспечение жизнедеятельности в социуме (как совокупности всех форм человеческой активности) обеспечивают, главным образом, черты адаптированности и социальной зрелости подростка.
Таким образом, характер подростка в своей структуре должен иметь такие черты, которые обеспечивают ему адаптацию в социуме в соответствии со своим биологическим полом, свой уникальный способ самопрезентации, устойчивый способ регуляции поведения, деятельности и общения как представителя своего пола, оптимальную жизнедеятельность в социуме в соответствии с его половой принадлежностью. «Носителя» характера мы рассматриваем как активного субъекта деятельности и общения.
Характер подростка формируется неразрывно с процессом становления половой идентичности (ПИ), которая также имеет свою специфику, связанную с полом, и у мальчиков проходит сложнее, ввиду первичной идентификации с матерью, отсутствием отцов у многих мальчиков и феминизированности обучения и воспитания. ПИ проходит ряд этапов: от базовой ПИ (Э.Эриксон) через персональную и социальную ПИ - к половым идеалам.
Формирование «Я-концепции» в подростковом возрасте, «образа Я» - своей идентичности, в т.ч., половой, сопровождается сильными аффективными переживаниями. Гормональная перестройка в этом возрасте вызывает половые изменения и пубертатный эротизм (М.И.Еникеев). ПИ в подростковом возрасте критически осмысливается. Здесь может возникнуть синдром дисморфофобии – боязнь полового несоответствия. Дисгармония физического и психосоциального остро переживается, происходит интенсивное полоролевое самоутверждение, формируется психосексуальная направленность личности. Собственное полоролевое поведение является предметом оценивания и сопоставления с идеальной моделью полоролевого поведения, с существующими социокультурными стереотипами полоролевого поведения, а также с полоролевым поведением людей, с которыми подросток встречается и вступает в общение. В.Э.Чудновский предложил рассматривать процесс становления ПИ как фактор направленности личности в подростковом возрасте, так как через него можно оказывать воздействие, развивая у мальчиков и девочек характерные полу черты и качества.
Несмотря на общие закономерности развития стилей полоролевого поведения мальчиков и девочек, как у тех, так и у других, оно, как и характер, сохраняет индивидуальную неповторимость. «Внутреннее», на которое действует «внешнее», выступает не только в виде «условий» (по С.Л.Рубинштейну), но и в виде факторов, причин индивидуального поведения (В.М.Русалов); в процессе становления ПИ и при усвоении своей половой роли подросток является активным субъектом.
Мы выделили классификацию половых различий в характере подростка, включающую 4 основных группы различий в чертах характера. Это различия в интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфере, и в становлении половой идентичности.
Половые различия по каждой их этих сфер обусловлены вышеуказанными детерминантами, а также эволюционными законами половой дифференциации, обоснованными В.А.Геодакяном.
Эти 2 тенденции воплощаются в делении живых существ на мужские и женские. ^ Женский пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и цель его - по возможности не допустить их изменений, а мужской пол, напротив, легко теряет старое и приобретает новое; т.е. женский пол ориентирован на выживаемость, адаптацию, а мужской - на прогресс, на риск, на освоение нового.
Этими различиями определяется высокая предрасположенность мужского пола и, в частности, мальчиков-подростков к поисковому поведению. Известна тяга мальчиков к освоению новых пространств, их большая сообразительность в сложных и стрессовых ситуациях, склонность к поиску нетрадиционных решений, к рискованным играм и увлечениям.
Девочки, по сравнению с мальчиками, более усидчивы, дисциплинированны, внимательны, старательны и трудовыми навыками овладевают прочнее. Девочки как бы «более одинаковы». А среди мальчиков ярче выражена поляризация (например, чаще встречаются как победители олимпиад, так и двоечники). Это согласуется с теорией Геодакяна – у мужского пола больше и полезных, и вредных мутаций.
У подростков первичными ячейками общения являются однополые группы. Вместе с тем, мальчики по сравнению с девочками больше тяготеют к группированию со сверстниками своего пола. Это обусловлено социокультурными детерминантами – мужчинам чаще приходилось объединяться в процессе различной деятельности. Оценку мужских качеств, его мужественности даёт мальчику коллектив сверстников своего пола. Согласно И.С.Кону и Б.С.Волкову, в жизни мальчиков (мужчин) однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни девочек (женщин). Однополые мальчишеские компании, помогают мальчикам утвердиться в мужской роли.
Многие поступки мальчиков для девочек являются нетипичными, например, клятвы, подписанные кровью, ночные походы на кладбище, ныряние на большую глубину и пр., с целью продемонстрировать, доказать свою храбрость. Увлечения мальчиков также романтичны и рискованны: сплавы на плотах, катание на досках, на горных лыжах, мотоциклах, велосипедах и т.п. Девочек на велосипедах тоже можно увидеть. Но в группах мальчиков больше выражены дух соревнования (как быстро, насколько далеко и т.д.) и интерес к техническим моментам, связанных как с устройством велосипеда, так и с техникой езды (посадка в седло с разгона, катание «без рук», виды торможения, способы прыжков с трамплинов и т.д.). Девочки скорее интересуются тем, где они едут и что видят.
Девочки (и женщины) опасаются шумных, быстро передвигающихся крупных предметов: они интуитивно вызывают у них тревогу, как опасные для потенциального потомства. Стрельба, взрывы, гудение мотора – всё это очень привлекательно для мальчиков, но не для девочек.
На рис. 2 представлена модель половых различий в характере подростка.
^ Половые различия в характере
| ^ Интеллектуально-познавательная сфера | | Эмоционально-волевая сфера | | ^ Коммуникативная сфера | |
| Мальчики | Девочки | Мальчики | Девочки | Мальчики | Девочки |
| Интерес к отдалённому | Интерес к близкому | Уверенность в себе | Тревожность, неуверенность | Стремление к лидерству | Умение подчиняться |
| Восприятие в целом | Внимание к деталям | Решительность, смелость | Боязнь, страхи, осторожность | Агрессивность | Агрессия не выражена |
| Сосредоточение на конкретной проблеме | Вовлеченность в несколько дел одновременно | Твёрдость | Гибкость | В разговоре больше говорят о себе | В разговоре больше говорят о других |
| Творческая активность | Старательность, прилежание в учёбе | Суровость | Отзывчивость, эмпатийность | Более хвастливы | Лучше поддерживают беседу |
| ^ Различия в половой идентичности |
| У мальчиков ПИ происходит сложнее ввиду первичной идентификации с мамой и необходимостью затем “разидентификации”, феминизированностью обучения и воспитания. |
| | ^ Типология характеров | |
|---|---|---|
| В основе – доминирование, социальная зрелость, выраженность ценностей | | В основе – поведенческая активность, адаптивность, выраженность ценностей |
| М. 16 типов: Лидер, Спортсмен, Мечтатель, “Ботаник”, Альтруист, Настоящий друг, Трудяга, Вожак, Хулиган, Террорист, Деспот, Бэби, Клоун, Тихоня, Изгой, Прагматик. | | Д. 12 типов: Фаворитка, Принцесса, Нерешительная, Ассоль, Надежная, Тусовщица, “Попрыгунья-стрекоза”, Фанатка, “Серая мышка”, “Синий чулок”, Жертва, Прилежная. |