1. Цели и задачи психологического консультирования родителей по проблемам развития и воспитания детей

Вид материала

Документы

Содержание 46. Неблагоприятных стили воспитания и направления коррекции детско-родительских взаимоотношений.

Подобный материал:

• Реферат тема: «Особенности психологического консультирования по коммуникативным проблемам», 44kb.
• Учебная программа дисциплины психологическое консультирование Специальность «050706., 395.37kb.
• Европейская ассоциация консультирования объединенная ассоциация психологического консультирования, 74.91kb.
• Особенности психологического развития детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного, 112.86kb.
• Задачи собрания: Обратить внимание родителей на нравственные аспекты воспитания детей, 69.4kb.
• Задачи: Повышать педагогическую компетентность родителей в области развития речевых, 105.32kb.
• Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Основы психологического консультирования Специальность, 266.72kb.
• Задачи собрания: изучить точки зрения родителей в решении проблемных ситуаций, связанных, 48.73kb.
• Р. С. Немов основы психологического консультирования рекомендовано Министерством образования, 7657.33kb.
• Р. С. Немов основы психологического консультирования рекомендовано Министерством образования, 7990.32kb.

^ 46. Неблагоприятных стили воспитания и направления коррекции детско-родительских взаимоотношений.

Таблица 1

Основные виды отношений и их сочетание с типом личности и стилями воспитания

			Типы личности
Виды отноше­ний	конформный	доминирую­щий	сензитивный	инфантиль­ный	тревожный	интровертив-ный
1. Отношение' родителей к деятельности ребенка	Удовлетворе­ние желаний ребенка путем ласки, смире­ния, сопере­живания	Стимулирова­ние к состяза­нию с другими	Предоставле­ние полной свободы дей­ствий	Предупрежде­ние всех само­стоятельных действий, ограничение инициативы	Полное огра­ничение само­стоятельной деятельности	Ребенок пре­доставлен сам себе, имеет полную свобо­ду самостояте­льной деятель­ности
2. Отношение родителей к методам по­ощрения и на­казания	Непоследова­тельное или даже одновре­менное при­менение нака­заний и поощ­рений	Похвала и по­ощрение	Ни похвалы, ни наказаний	Никогда не наказывают, только хвалят	Применение насильствен­ных мер в виде наказаний	Отсутствуют похвала и на­казание
3. Отношение родителей к ребенку	Отсутствие за­боты о детях	С восторгом, гордостью	С любовью и вниманием, добрые,про­стые отноше­ния	Предупрежда­ют все его тре­бования и же­лания	Жесткие,тре­бовательные	С любовью
4. Отношение родителей к окружающим людям	Ложь и лице­мерие, мелкий расчет и стремление к мелкой нажи­ве	Ставят себя в пример и своего ребенка	Живут жизнью ребенка. По­могают окру­жающим лю­дям	Хвастается своим ребен­ком	Раздражение по отношению к окружаю­щим людям	Доброе терпе­ливое отноше­ние к людям с искренностью и любовью

5. Отношение родителей к нравственным ценностям	Требование от детей соблю­дения внеш­них обрядов, значение ко­торых не объ­ясняется. Со­блюдение внешних при­личий в об­ществе	Требуют фор­мального со­блюдения нравственных норм	Приучают действовать не по шаблону, а по совести	Стараются ла­сками и угово­рами сделать их умными и послушными. Соблюдают внешнее при­личие	Беспрекослов­ное выполне­ние нравст­венных требо­ваний	Строгое тре­бование дей­ствовать по правилам
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка	Не возбужда­ют внимание ребенка,не побуждают к размышлени­ям. Стараются устранить та­кие рассужде­ния	Потакатсльст-во всему, чем ни занимался, лишь бы мог выделиться	Наблюдатель­ность, при­вычка к раз­мышлению над окружаю­щими явлени­ями, понима­ние связи их внутреннего	Не побуждает­ся к размыш­лениям и мыс­лительным действиям, т. к. распоряжа­ется своим временем	Запрещается рассуждать, обязан выпол­нять немед­ленно распо­ряжения	Родители много беседу­ют и рассуж­дают
Стиль семей­ного воспита­ния	Попуститель-, ский	Состязатель­ный	Рассудитель­ный	Предупреди­тельный	Контролирую­щий	Сочувствую­щий

Многие школьные практические психологи руководст­вуются классификацией отношений, разработанных Э. Г. Эйдемиллером [117J и В, В. Юстицким [120]. Эти ученые выделяют 6 основных типов семейного воспитания.

1. Потворствующая гиперпротекция (потворствование + повышенная протекция). Подросток в центре вни­мания семьи, и семья стремится к максимальному удов­летворению его потребностей. Этот тип воспитания со­действует развитию истероидных и гипертимных черт ха­рактера у подростка.

2. Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гиперпротекция). Подросток в центре внимания родите­лей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочислен­ные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При психостенической сензитивной, астено-невротической акцентуации характера оно усиливает астенические чер­ты.

3. Жесткое обращение складывается из большого коли­чества требований, предъявляемых к ребенку, числа запре­тов на действия и жестких санкций за невыполнение требо­ваний. При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.

4. Эмоциональное отвержение образуется сочетанием пониженной протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении с подростком. В крайнем варианте это воспитание по типу «золушки». При таком типе воспитания усиливаются чер­ты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астено-не­вротической акцентуации характера и могут формирова­ться процессы декомпенсации и невротические расстрой­ства.

5. Повышенная моральная ответственность образует­ся сочетанием высоких требований к подростку с пони­женным вниманием к нему родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психостенической акцентуации характера.

6. Безнадзорность. Пониженная протекция + повы­шенный уровень удовлетворения потребностей + пони­женный уровень требований к подростку + пониженное число запретов. Подросток предоставлен сам себе, роди­тели не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях по гипертимиому, неустойчивому и конформному типах .

Разрабатывая педагогическую коррекцию на совре­менном этапе, мы обратили внимание на то, что важную роль в изменении характера играют все-таки не прямые или косвенные воздействия на психику личности, а прежде всего окружающая среда, т. е. воспитатели и кол­лектив, в котором протекает жизнедеятельность ребенка.

Следовательно, необходима психолого-педагогиче­ская коррекция системы отношений между родителями и учениками, а также между учеником и учителем или вос­питателями. Предлагаемые оба направления педагогической коррекции школьника будут строиться на рекомен­дациях по изменению форм отношений к ребенку. Так, например, в условиях коррекции воспитания в семье, ре­комендации будут даны по следующим формам взаимо­отношений:

1. Отношение родителей к деятельности ребенка.

2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания.

3. Отношение родителей к ребенку.

4. Отношение родителей к окружающим людям.

5. Отношение родителей к нравственным ценностям ребенка.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельно­сти ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция воспитываю­щих отношений в школе основана на рекомендациях из­менения собственных форм отношений педагога или вос­питателя к учащемуся. Среди этих форм отношений мы выделяем те, которые присущи как учащемуся, так и вос­питателю, педагогу:

к людям,

к деятельности,

к своим возможностям, к самому себе,

к критике,

к коллективу,

к проявлению волевых усилий.

Разработанные нами рекомендации по психолого-пе­дагогической коррекции характерологических свойств, составляющих социально-психологический тип лично­сти, строились на использовании достижений отечест­венной и зарубежной педагогической и психологической науки, которая отстаивает гуманистические позиции не­обходимости преобразований окружающей среды, когда изменившиеся обстоятельства жизни ребенка могут по­родить новые педагогические ситуации преобразователь­ного или воспитывающего характера.

В основе нашей коррекционной работы лежат кон­цептуально близкие нам положения В. Сатир :

— необходимость поддержания высокой самооценки ребенка; осуществление понятной и ясной, честной и конкретной коммуникации между родителями и ребен­ком;

— необходимость построения отношений по опреде­ленным правилам, которые должны быть гибкими, гу­манными, полезными и изменчивыми;

— связь с обществом, открытая и обнадеживающая. Чтобы эти положения стали для родителей осознанной необходимостью, им следует менять точку зрения на взаимоотношения со своими детьми.

«Любое событие мы можем воспринимать будучи сами собой, будучи на месте другого (другой) или кем-то посторонним, наблюдающим за всем происходящим (на­блюдатель). Обычно в жизни мы воспринимаем вещи со своей точки зрения. Такой подход дает нам доступ только к определенной доле информации, но далеко не всей. Если мы не пожалеем времени и посмотрим, какую информацию мы получим став «другим» или «наблюдате­лем», приобретенные вами сведения могут лечь в даль­нейшем в основу наших поступков и действий. Иначе го­воря, мы становимся гораздо «умнее», получив доступ к гораздо более обширной информации» [10. С. 102]. Это положение С. Андреас и К. Андреас показывает, что не­обходима смена существующих позиций по отношению к ребенку за счет изменения собственных взглядов на ре­бенка. Поэтому наши рекомендации, в первую очередь, обращены на изменение позиции родителей в отношении своего ребенка и окружающих людей.