1. Цели и задачи психологического консультирования родителей по проблемам развития и воспитания детей

Вид материала

Документы

Содержание Двигательная депривация Социальная депривация. Проблемы диады Проблема принятия родительской позиции 2.Консультативная деятельность 3.Психологическое просвещение 27. Направления коррекционной работы при запаздывании речевого развития.

Подобный материал:

• Реферат тема: «Особенности психологического консультирования по коммуникативным проблемам», 44kb.
• Учебная программа дисциплины психологическое консультирование Специальность «050706., 395.37kb.
• Европейская ассоциация консультирования объединенная ассоциация психологического консультирования, 74.91kb.
• Особенности психологического развития детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного, 112.86kb.
• Задачи собрания: Обратить внимание родителей на нравственные аспекты воспитания детей, 69.4kb.
• Задачи: Повышать педагогическую компетентность родителей в области развития речевых, 105.32kb.
• Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Основы психологического консультирования Специальность, 266.72kb.
• Задачи собрания: изучить точки зрения родителей в решении проблемных ситуаций, связанных, 48.73kb.
• Р. С. Немов основы психологического консультирования рекомендовано Министерством образования, 7657.33kb.
• Р. С. Немов основы психологического консультирования рекомендовано Министерством образования, 7990.32kb.

^

Двигательная депривация

С двигательной депривацией мы сталкиваемся всякий раз, когда возникает резкое ограничение движения, например, в результате травм или болезней. Особенно тяжелы последствия двигательной депривации для детей. Сегодня широко признанно, что тугое пеленание грудных младенцев (свивальник), традиционное для некоторых культур, имеет отрицательные последствия не только медицинского или физиологического характера, но и сугубо психологические.

Установлено также, что медицински необходимое ограничение движений детей с врожденным вывихом бедра посредством распорок приводит к заметному повышению тревожности этих детей, которые становятся плаксивыми и обидчивыми. У них наблюдается психический регресс, когда, скажем, ребенок, который уже просился на горшок, начинает опять мочиться в штанишки и т. п.

Существуют данные, что дети, двигательная активность которых в силу медицинских причин в течение длительного времени была сильно ограничена, нередко испытывают состояние депрессии, которое может «прорываться» взрывами ярости и агрессивности (Дж. Прескотт).

Н.М.Щелованов и его сотрудники приводят результаты наблюдений, свидетельствующие о том, что уже на первом месяце жизни младенцы проявляют сильное беспокойство при ограничении движений, вызванном, например, тугим пеленанием. Они обнаружили также, что если ребенок находится в условиях хронической гиподинамии, то у него развивается эмоциональная вялость и возникает компенсаторная двигательная активность — раскачивание тела из стороны в сторону, стереотипные движения руками, сосание пальцев и т. п. Эти движения довольно быстро закрепляются и мешают прогрессивному развитию всей двигательной сферы.

По Эксперементам Шпица.

Независимо от общего уровня развития они отставали в двух сферах: в социальной адаптации и в способности к предметному манипулированию (способность брать игрушки, вещи и т.п.).

Таким образом, синдром раскачивания можно рассматривать двояко - как показатель глобального неблагополучия ребенка и как своеобразный способ его выхода из неблагоприятной ситуации.


Способы преодоления последствий двигательной депривации, равно как и способы ее профилактики, очевидны — необходимо создавать условия, всемерно способствующие развитию двигательной активности ребенка.

Долгое время развитие двигательной сферы ребенка связывалась преимущественно с занятиями физкультурой, которое имело своей целью развитие координации движение, становление крупной моторики, различных групп мышц и т.п. При этом совершенно не учитывалось особое, глубокое значение движения для общего психического развития и развития личности. Накоплено много данных о том, что развитие движений в детстве имеет интимную связь с формированием ядра личности — чувства Я, образа Я, Я-системы.

Важнейшим моментом развития самосознания человека является период, когда ребенок начинает ощущать себя причиной и источником собственных действий. М.Ю.Кистяковская (1965) обнаружила, что самые яркие эмоциональные реакции у младенцев возникают при выполнении наиболее сложных по структуре движений. Это чувство «мышечной радости» характерно и для более старших детей. В той же работе М.Ю. Кистяковской было показано, что у детей, воспитывающихся в домах ребенка, обнаруживается состояние глубокой моторной отсталости, из которого их можно вывести только с помощью интенсивной психолого-педагогической работы. Сами собой с возрастом подобные нарушения не проходят.


^ Социальная депривация.

С самого начала предположить, что чем младше ребенок, тем тяжелее для него будет социальная изоляция.

В книге И. Лангмейера и 3. Матейчека (1984) приводится множество выразительных примеров того, к чему может привести социальная изоляция ребенка. Это и так называемые «волчьи дети», и знаменитый Каспар, Хаузер из Нюрнберга, и, к сожалению, не единичные трагические случаи из жизни современных детей, которых взрослые по каким-то причинам годами держали взаперти - в чуланах, подвалах, закрытых комнатах, не давая им возможности что-либо видеть и с кем-либо общаться. Все эти дети не умели говорить, плохо или совершенно не ходили, непрестанно плакали, всего боялись. Самое страшное, что, когда эта пытка одиночеством кончалась, они оказывались в нормальном мире и ими интенсивно начинали заниматься и профессионалы - врачи, психологи, педагоги, - то даже при самом самоотверженном, терпеливом и умелом уходе и воспитании такие дети за редким исключением на всю жизнь оставались ущербными.

Даже в тех случаях, когда благодаря подвижнической работе происходило развитие интеллекта, сохранялись серьезные нарушения личности и общения с другими людьми. На первых этапах «перевоспитания» дети испытывали очевидный страх перед людьми. Впоследствии боязнь людей сменялась непостоянными и слабо дифференцированными отношениями с ними. В общении таких детей с окружающими бросалась в глаза назойливость и неутолимая потребность в любви и внимании. Проявления чувств характеризовались, с одной стороны, бедностью, а с другой стороны, острой аффективной окрашенностью. Этим детям были свойственны взрывы эмоций — бурной радости, гнева и одновременно - отсутствие глубоких, устойчивых чувств. У них практически отсутствовали высшие чувства, связанные с глубоким переживанием искусства, нравственных коллизий. Следует отметить также, что они в эмоциональном отношении были очень ранимы, даже мелкое замечание могло вызвать у них острую эмоциональную реакцию, не говоря уже о ситуациях, действительно требующих эмоционального напряжения, внутренней стойкости.

Представленные случаи позволяют прийти к выводу о том, что если для преодоления социальной депривации зрелый человек может найти опору в себе самом, в своем внутреннем мире, то для ребенка, не имеющего пока богатого внутреннего мира и зрелых личностных структур, возможным выходом оказывается единение с себе подобными, формирующим «чувство Мы».

Анализ показывает: чем старше дети, тем в более мягких формах проявляется социальная депривация и тем быстрее и успешнее происходит компенсация в случае специальной педагогической или психологической работы. Однако практически никогда не удается устранить последствия социальной депривации на уровне некоторых глубинных личностных структур. Многочисленные исследования показывают, что люди, перенесшие в детстве социальную депривацию, обычно продолжают испытывать недоверие ко всем людям, за исключением членов своей микрогруппы, перенесших то же самое. Они бывают завистливыми, чрезмерно критичными к другим, неблагодарными, все время как бы ждут подвоха со стороны других людей.


19. Охарактеризуйте типичные проблемы развития и воспитания ребенка в младенческом возрасте.


^ Проблемы диады

В анамнезе надо учитывать факторы риска:

-лежала ли мама на сохранении во время беременности, это всегда связанно с гипоксией плода (это связано с формированием мозга у ребенка)

-преждевременные роды

-затяжные роды

-большая масса тела ребенка

-какие баллы по шкале ангар были поставлены ребенку (ниже 7ми – плохие показатели)

-стрессы во время беременности (Захаров «Ребенок до рождения»)

Стиль переживания беременности (в анамнестической беседе выясняется) тревожный стиль, эйфорический, отвергающий

^ Проблема принятия родительской позиции

Понимание функции родителей:

-забота,

- зависимость (построение собственной жизни с учетом потребностей ребенка, его жизненного ритма, эмоционального состояния)

-ответственность (связана с принятием решений, связанных с организацией жизнедеятельности ребенка и понимание того, как организуешь все, так воздействовать и будет)

-руководства (опережающее воздействие задающего направления психического развития)

-поддержка (родители создают оптимальные условия для развития и оказывают поддержку ребенку при осваивании им нового, родители помогают справляться с трудностями)

-эмоциональное принятие ребенка (любовь и симпатия к такому, какой он есть)


21. Основные направления работы психолога с родителями.

Целью взаимодействия психолога с родителями является создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей.

Цель представлена в более конкретных задачах:

• согласование действий родителей и психолога по адаптации ребенка к школе, к новой социальной роли детей-школьников;
  
• сотрудничество в формировании положительной мотивации учения у детей;
  
• совместное формирование ценностных ориентации в сфере науки, искусства профессиональных интересов;
  
• выявление одаренности и развитие способностей ребенка;
  
• совместное предупреждение асоциального поведения детей
  

При взаимодействии с родителями психолог соблюдает принципы доброжелательности и уважения к родителям и их детям, логичности, доступности конфиденциальности.

Можно выделить несколько основных направлений работ, представляющих собой логично выстроенную систему:

1. Диагностика

2. Консультирование (решение проблемы)

3. Просвещение (ознакомление взрослых с новыми психологическими исследованиями)

4. Профилактика

5.Тренинг (выполняет профилактическую функцию)


1. Диагностика - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированность определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Задача психодиагностики — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и их родителям.

^ 2.Консультативная деятельность — это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Особенностью консультативной работы психолога является то, что непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат — ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Таким образом, психолог оказывает подчас лишь косвенное воздействие на ребенка. Он только дает советы; реализовывать их — задача клиента.

Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Также целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

Запросы родителей младших школьников к психологу по своему содержанию отнюдь не сводятся к проблемам школьной неуспеваемости. Практика работы психологов-консультантов позволяет типизировать случаи обращения родителей за психологической помощью. Случаи, группирующиеся вокруг проблемы плохой успеваемости: плохая успеваемость по всем или некоторым предметам; плохая память; невнимательность; неорганизованность; отсутствие желания учиться; побеги из школы; эмоциональные сры­вы по поводу учебных успехов или неуспехов и др.

^ 3.Психологическое просвещение

Неотъемлемой частью работы психолога является просвещение родителей. Психолого-педагогическое просвещение направлено на свободное развитие личности путем передачи педагогических знаний и опыта гуманистических отношений. В процессе освоения педагогических знаний продолжает развивать личность самих родителей.

Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе психологических бесед психолог предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения. Родительское собрание является основной формой просветительской работы психолога с семьей.

4.Профилактика - смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей. И просвещение по этому поводу родителей.

Психопрофилактика — это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1)соблюдение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Мы говорим о психологической профилактике в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

22. Варианты неблагоприятной социальной ситуации развития ребенка в семье, последствии для психического здоровья ребенка.

Можно выделить три группы причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на ребенка:

1. кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и снижают ее воспитательный потенциал.
   

Среди объективных социально-экономических причин наиболее важны падение жизненного уровня и ухудшение условий содержания детей, сокращение социальной инфраструктуры детства и резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития, нерешенная жилищная проблема, дистанцирование школы от детей с трудными судьбами, резкий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие многих моральных запретов, а также усиление влияния асоциальных криминальных групп в микросреде.

2. причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье.
   

Усугубляют семейное неблагополучие просчеты воспитания в семье. Очень часто между родителями и ребенком наблюдается эмоциональное отторжение. Гиперопека, когда ребенку не дают проявить элементарную самостоятельность, изолируют от окружающей жизни, также имеет за собой негативные последствия в будущей жизни ребенка. Непоследовательность и противоречивость воспитания, которая характеризуется разрывом между требованиями к ребенку и контролем за ним, несогласованностью педагогических действий родителей, бабушки дезориентирует ребенка. Непонимание закономерностей и своеобразие личностного развития детей, и несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей также усугубляют психологическое состояние ребенка. Негибкость родителей в отношениях с детьми, которая выражается в недостаточном учете ситуации, в заданности и запрограммированности требований, в отсутствии альтернатив в решениях, в навязывании ребенку собственного мнения, в резкой смене отношения к ребенку в различные периоды его жизни (недостаток заботы сменяется ее избытком или наоборот) также нередкая ошибка родителей в воспитании. Аффективность - избыток родительского раздражения, недовольства, беспокойства, тревоги по отношению к детям создает в семье эффект суматохи, хаотичности, всеобщего возбуждения. Тревожность и страх за детей, которые приобретают навязчивый характер и лишают родителей жизнерадостности и оптимизма, заставляют их прибегать к постоянным запретам и предостережениям, что заражает детей таким же беспокойством. Авторитарность воспитания - стремление подчинить ребенка своей воле; категоричность суждений, приказной тон; навязывание своего мнения и готовых решений; стремление к строгой дисциплине и ограничению самостоятельности детей; использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания; постоянный контроль за действиями ребенка не позволяют проявить самостоятельности, что замедляет социализацию. А также гиперсоциальность, когда родители пытаются строить воспитание по определенной (пусть и позитивной) заданной схеме, не учитывая индивидуальности ребенка, предъявляя к нему завышенные требования, без надлежащего эмоционального контакта, отзывчивости и чуткости. Вот такие просчеты в воспитании чаще встречаются в семьях социального риска.

Обеднение и формализация контактов в сочетании с повышенной требовательностью к исполнительности ребенка не способствуют формированию у него ощущения самоценности, значимости для других. Напротив, нередко уже в раннем возрасте эти факторы провоцируют у детей неуверенность в своих силах, стойкое эмоциональное неблагополучие, негативизм, аффективные реакции, отрицательные формы самоутверждения, создают у них серьезные смысловые барьеры в понимании требований взрослых — одним словом, еще сильнее осложняют жизнь как самих детей, так и их родителей.

3. , биологического характера (физически или психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов).
   

С каждым годом возрастает число неблагополучных, в том числе и девиантных семей. Это семьи алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и др. Наряду с общим сокращением рождаемости происходит рост числа детей, рожденных вне брака. В сложной социально-психологической ситуации оказываются также дети в семьях, находящихся на грани развода. В результате в неблагополучных семьях степень невнимания к ребенку даже сильнее, чем в детских учреждениях интернатного типа.

Нарушение психологической связи между ребенком и родителями приводит к уходу детей из семьи, их невротизации, суицидальным проявлениям, росту безнадзорности детей и влияет на криминализацию подростковой среды.

25. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и новообразования в раннем возрасте.

Ситуация развития - слитность ребенка и взрослого характерная для периода младенчества, разрывается изнутри в конце 1 года. На втором году единство разрывается - система остается : ребенок на одном полюсе, родитель на другом.

К началу раннеого возраста преобретает стремление к самостоятельгости и автономи. Возмоожности ограничены. Он нуждается во взрослом для реализации своих потребностей, чтобы он оказал ему помощь, в оценке взрослого.

Противоречие разрешается через сотрудничество.

Ведущая деятельность - на втором году эмоционал ное общение утрачивает свое значение. На первое место выступает предметная деятельность (самочтоятельно действует; взрослый предлагает образцы культурной деятельности(культурно-специфические действия))

Общение со взрослыми - теперь общение вплетается в ведущую деятельность и обслуживает ее. Носит форму ситуативно-делового. Включено в освоение предметных действий.

Нвообразования: ведущее новообразование - речь.

Начинает активно использовать речь в возрасте от 1,5-2 лет. Речь становится новым средством общения со взрослым. Перестраивает все психические процессы ребенка (внимание, память)

Начало 2 года период автономной речи. Премерно до 2,5 лет использует эту речь. Состоит из отдельных слов, корней.

Речь ребенка отличается причудливостью звучания, наличием необычных слов, искажением слов.

В середине 2 года происходит речевой взрыв. Он начинает использовать речь активно для обращения ко взрослому.

На 3 году происходит интенсивное усвоение грамматической структуры языка.

До сих пор нет теории которая однозначно отвечает на вопрос почему у ребенка развивается речь.

Важными линиями развития ребенка в раннем возрасте является:

развитие взаимодействия со взрослым

Развитие речи

Развитие поведения

развитие процессуальной игры; появление предметов заместителей

формирование потребности взаимодействия со сверстниками

Развитие самостоятельности и развития ребенка


26. Проблема речевого развития и роль родителей в развитии активной речи ребенка в раннем возрасте.

Проблема развития речи

Эта проблема чаще всего заставляет обращаться детей в консультацию.

1)Если речь развивается не так как у соседских детей - признак неблагополучия. Начинают драматизировать ситуацию. Ребенок в конце концов начинает протестовать и перестает говорить даже то что у него получалось раньше.

Ребенок начинает избегать ситуации общения.

2-3 появление активной речи. Возникает как средство общения. Появляется необходимость разговаривать чтобы объединить усилия. Ребенок не заговорит сам собой,если родители не будут с ним разговаривать.

Необходимо узнать учат ли его родители, играют ли они вместе.

Есть ли ситуации развивающие у него речь.

2)Остаются на уровне обмена эмоциями как на 1 году жизни. Демонстрируют понимание ребенка на том уровне на котором они с ним общаются. Детский вариант речи.

3)В семьях очень часто не создается ситуация общения. Люди между собой говорят очень мало. Отсутствуют способы совместной жизни. Такое ограничение в атмосфере общения сказывается очень пагубно.

4) родители слишком предугадывают ребенка. Ему нет необходимости озвучивать свои желания. Не способствует тому чтобы развивалась речь

^ 27. Направления коррекционной работы при запаздывании речевого развития.

Показатели развития ребенка к двум годам

Речевое развитие. Понимание речи


§ Понимает короткий рассказ (без показа действия) о знакомых событиях.


§ Выполняет инструкцию (до трех поручений).