Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений Проблемы обеспечения профессиональной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание Предпосылки возникновения психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения Сущность и содержание психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения Приоритетные направления развития психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения Главная цель Нормативная база психолого-педагогического обеспечения в сфере образования Задачи психолого-педагогического обеспечения Основные функции социальной службы Российским законодательством закреплены основные права ребенка Психолого-педагогическое обеспечение как процесс преобразования образовательно-воспитательной сферы Задачи психолого-педагогического обеспечения по обеспечению гармонизации среды образовательного учреждения Общая характеристика технического компонента психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения Информационно-воспитательная работа Инструментарий социального педагога – рабочий стол Организация внешних связей социального педагога Для оптимизации своей деятельности социальный педагог должен Типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы Технология психологической профилактики, психологической поддержки проблем учащихся 3 уровня психолого-педагогической ситуации Содержание психолого-педагогической профилактики 1 этап – становление ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методическое обеспечение деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов образовательных, 1037.98kb.
• Примерная программа учебной дисциплины "Правовое обеспечение профессиональной деятельности", 182.6kb.
• Примерная программа учебной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», 143kb.
• План: Характеристика социального развития ребенка дошкольного возраста Арттерапия, 2066.55kb.
• Итоги инспектирования и контроля качества предоставляемых образовательных услуг в образовательных, 1809.65kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения, 72.05kb.
• Задачи Конкурса: выявление актуальных и перспективных методик воспитания, используемых, 97.62kb.
• Положение о лицензировании образовательной деятельности, 200.08kb.
• Положение о лицензировании образовательной деятельности, 205.57kb.
• «педагогическое произведение», 803.28kb.

Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений


Проблемы обеспечения профессиональной деятельности

Успех социальной работы в образовательном учреждении зависит от уровня ее психолого-педагогического обеспечения. В понимании сущности психолого-педагогического обеспечения важными являются три методологические проблемы:

1. вычленение психолого-педагогического компонента социальной работы
   
2. выявление содержательно-функциональной структуры обеспечения и психолого-педагогического подхода к анализу явлений социальной работы в образовательном учреждении
   
3. установление роли и места психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения.
   

Все это осуществляется на основе глубокой диагностики социума, психолого-педагогического изучения климата образовательного учреждения, его возможностей и нужд. Психолого-педагогический аспект социальной работы в образовательном учреждении привлекает внимание многих ученых, специалистов-практиков различного профиля. Ему посвящены работы многих ученых (Битянова М.Р., Овчарова Р.В., Дубровина, Торохтий В.С. и т.д.).


^ Предпосылки возникновения психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

Эта проблема существует давно. Теоретические предпосылки зарождались в последней четверти XVII века под влиянием идей благотворительности, милосердия, меценатства и т.д. Их носителями были русские цари, сановники и государственные деятели.

Особое распространение получило понятие эмпатии, проявляющееся в таком отношении к людям, как сочувствие, сострадание, готовность помочь или простить. Уже в тот период отмечались попытки внесения отдельных элементов психолого-педагогического обеспечения в ход благотворительных действий и милосердия:

1. обследование и анализ условий жизни детей в воспитательных домах и семьях
   
2. внедрение регистрационных карт для изучения особенностей психики и особенностей поведения
   
3. применение некоторых форм психической поддержки семей.
   

Первый опыт работы в середине XVIII в. был обусловлен поиском оптимальных вариантов «воспитания нового типа людей», способных эффективно служить государству.

Определенные подвижки в развитии психологии и социально-педагогической практики наметились на первом этапе становления новой системы социального обеспечения в советской России (Крупская, Коллонтай). Их воззрения на семью и воспитание детей сыграли значительную роль. Они считали, что государство должно взять на себя воспитание и материальное обеспечение всех детей, чтобы создать новый тип людей, способных построить коммунистическое общество, отводя семье роль активной помощи.

Важное место в развитии теории и методов психолого-педагогического обеспечения, в частности социального воспитания, принадлежит Блонскому, Выгодскому, Крупской, Шацкому, Макаренко, Сухомлинскому и т.д.

Системно-структурный анализ теоретических предпосылок формирования психолого-педагогического обеспечения позволяет выявить общую характеристику основных его элементов, из которых наиболее значимыми представляются:

1. психолого-педагогический анализ социальных явлений
   
2. моделирование социальных ситуаций деятельности
   
3. педагогические технологии (технологии социального воспитания)
   
4. психолого-педагогическая диагностика
   
5. техники и методики профессиональной деятельности
   
6. психологическая подготовка специалиста
   
7. профессиональный отбор.
   

Современные ученые определяют психолого-педагогическое обеспечение:

1. как систему мер комплексных мероприятий
   
2. как специфичный вид деятельности
   
3. как целенаправленный процесс
   

При этом выделяются подвиды (самостоятельные виды) психолого-педагогического обеспечения:

1. информационно-воспитательная работа
   
2. социально-педагогическая работа
   
3. научно-методическая работа
   
4. социально-правовое обеспечение
   
5. культурно-досуговая работа
   
6. управленческая деятельность и др.
   

Принципы формирования системы взглядов психолого-педагогического обеспечения

1. образовательное учреждение как социальный институт не может эффективно функционировать без учета психолого-педагогических факторов
   
2. образовательное учреждение – активная динамичная социальная система, и психолого-педагогическое обеспечение постоянно сохраняет свою адекватность субъекту и объекту социальной работы
   
3. комплексность мер, интенсификация решения проблем деятельности образовательного учреждения предполагает наличие теоретической модели психолого-педагогического обеспечения
   
4. психолого-педагогическое обеспечение возможно при наличии подготовленного персонала
   
5. разрешение любой проблемы в деятельности образовательного учреждения начинается с моделирования обстановки, прогнозирования ее изменений и возможного результата
   
6. создание сети психолого-педагогических служб, агентств, ведомств.
   

Важный показатель психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения – психологическое здоровье участников образовательного процесса.


^ Сущность и содержание психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

Под психолого-педагогическим обеспечением деятельности образовательного учреждения следует понимать интегративное многоуровневое междисциплинарное образование, реально существующее в практике социальной поддержки и защиты участников образовательного процесса. Оно существует и проявляется одновременно как:

1. система имплицитных мер
   
2. специфическая деятельность в сфере человеческих отношений
   
3. процесс восстановления собственного потенциала личности.
   

Своеобразие реализации психолого-педагогического обеспечения проявляется:

1. в стимулировании профессиональной деятельности специалиста
   
2. в создании наукоемких технологий, техник, методик, программ на всех уровнях социальной работы
   
3. в создании условий психолого-педагогического совершенствования мастерства специалистов любого уровня
   
4. в интеграции научных и профессиональных возможностей специалиста по предоставлению личности психолого-педагогической поддержки.
   

Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательного учреждения имеет свою структуру, в которой значимыми элементами являются:

1. субъект
   
2. объект
   
3. различные цели и способы их реализации, соответствующие факторы и результат.
   

Существует сложная взаимосвязь и взаимозависимость между структурными элементами психолого-педагогического обеспечения и его проявлениями в виде системы мер специфической деятельности или целенаправленного процесса воздействия. В «системе мер» в качестве результата выступает соответствующий набор социальных услуг участникам образовательной деятельности и сервиса предоставления потребителю.

На уровне специфической деятельности результат психолого-педагогического обеспечения представляется в виде количества обслуживаемых участников образовательной деятельности и количества предоставляемых социальных услуг. Взгляд на целенаправленный процесс воздействия обычно представляет итоговый результат в виде полноты и логики выполненных операций специалистом по разрешению проблемы деятельности образовательного учреждения.

В любой модели психолого-педагогического обеспечения наиболее сложна проблема объекта и субъекта психолого-педагогического обеспечения деятельности.


^ Приоритетные направления развития психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

Резкий рост потребности учащихся в социальной поддержке вызван рядом обстоятельств:

1. многие проблемы возникают не вдруг, сами по себе, а являются результатом длительного сдерживания развития сферы социальных услуг в сфере образования;
   
2. по мере осуществления социальных преобразований наблюдается определенное раскрепощение в деятельности образовательных учреждений и возвращение им многих функций, в т.ч. психолого-педагогического свойства. Следствие – негативность к решению своими силами всех возникающих проблем;
   
3. переустройство межгосударственных границ обусловило мощную миграцию и появление новых типов учащихся, остро нуждающихся во всех видах социальной поддержки;
   
4. нестабильность курса экономических реформ заметно отразилась на психологическом здоровье учащихся.
   

^ Главная цель психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения – создание наиболее благоприятных условий для обучения и развития учащихся и профессионального роста педагога, психологического благополучия всех участников образовательного процесса.


^ Нормативная база психолого-педагогического обеспечения в сфере образования

Существует статус социального педагога, в котором указаны его права и обязанности.

Требования к системе психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения:

1. поддержание на должном уровне морально-психологического состояния участников образовательного процесса;
   
2. достижение единства и непрерывности воспитания и обучения;
   
3. соответствие модели, алгоритма и технологии психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения требованиям нормативных документов, научно-методическим рекомендациям;
   
4. обеспечение высокой оперативности психолого-педагогического обеспечения и необходимости охвата психолого-педагогическим влиянием всех учащихся и персонала.
   

Система принципов психолого-педагогического обеспечения

1. объективная оценка психолого-педагогических и других условий, положения дел в образовательном учреждении;
   
2. определение содержания и организации и проведения психолого-педагогического обеспечения в неразрывной связи с другими видами обеспечения образовательного процесса;
   
3. непрерывность психолого-педагогического обеспечения: постоянное воздействие на сознание, поведение и деятельность учащихся и персонала;
   
4. целеустремленность психолого-педагогического обеспечения, т.е. направленность на решение конкретных духовно-нравственных задач;
   
5. дифференцированный подход к психолого-педагогическому обеспечению: определение его содержания с учетом групповых и индивидуальных потребностей;
   
6. единство, согласованность и преемственность в осуществлении психолого-педагогических воздействий.
   

^ Задачи психолого-педагогического обеспечения

1. воспитание у участников образовательного процесса уважения к Конституции и законам, национальным ценностям и достояниям. Поддержание на этой основе высокого уровня нравственности и организованности, морально-нравственной и социально здоровой атмосферы;
   
2. формирование у учащихся ответственности за соблюдение принципов, норм, развития социально-ценностных ориентаций, мотивов, побуждающих сознательно и добровольно добиваться качественного освоения программ обучения и воспитания;
   
3. создание социально-психологических, правовых, культурно-бытовых условий для полного выполнения обязанностей, соблюдения и реализации всех правовых и социальных гарантий;
   
4. развитие активности всех участников образовательного процесса в стремлении к овладению образовательными программами с высоким качеством;
   
5. изучение, оценка и прогнозирование морально-психологического состояния всех участников образовательного процесса.
   

Выполнение задач психолого-педагогического обеспечения осуществляется посредством комплекса мероприятий:

1. информационно-воспитательная работа
   
2. социальная работа
   
3. культурно-досуговая работа
   
4. психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
   

Нормативные акты

1. основные международные договоры, связанные с защитой прав детей:

– декларация прав человека (1948)

– международные пакты по правам человека (1966)

– конвенция ООН по проблемам окружающей человека среды

­– конвенция о правах ребенка (1989)

– декларация и план действий, принятые на всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990)

– пекинские правила (1985)

– конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980)

– декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974)


2. федеральный уровень:

– декларация прав и свобод человека и гражданина (1991)

– гражданский кодекс

– семейный кодекс

– КЗоТ

– уголовный кодекс

– основы законодательства РФ об охране здоровья граждан

– Федеральные законы:

• О занятости населения (1991)
  
• О защите инвалидов в РФ (1995)
  
• Об общественных объединениях (1995)
  
• Об основах социального обслуживания населения в РФ (1995)
  
• О ветеранах (1995)
  
• О благотворительной деятельности и благотворительных организациях (1995)
  
• Об образовании (1992)
  
• Об основных гарантиях прав ребенка в РФ (1998)
  

Федеральный уровень представлен пакетом нормативно-правовых актов, разработанных в рамках реализации Основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 г. (национальный план действий).

Существуют президентские программы:

1. Дети России
   
2. Молодежь России
   

В программу «Дети России» входят целевые программы:

• дети-сироты
  
• дети Чернобыля
  
• дети-инвалиды
  
• планирование семьи
  
• развитие индустрии детского питания
  
• одаренные дети
  
• дети семей беженцев
  
• ­безопасное материнство
  
• развитие социального обслуживания семьи и детей
  
• профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
  

Социальная служба образовательного учреждения

Ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитание, защиту его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедеятельности.

^ Основные функции социальной службы:

1. выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в образовательном учреждении;
   
2. изучение и диагностика индивидуальных особенностей обучающихся;
   
3. оказание помощи работе учителя с учеником, группой, родителями;
   
4. социальная защита обучающихся, имеющих проблемы;
   
5. социальная защита группы, класса от отдельных лиц;
   
6. социально-педагогическая оценка планируемых и проводимых воспитательных мероприятий;
   
7. непосредственная подготовка социально-педагогических мероприятий;
   
8. выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи;
   
9. установление взаимодействия с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.
   

Общее руководство деятельностью социальной службы осуществляет директор, который определяет стратегию ее развития, основные направления деятельности и задачи, осуществляет контроль за ходом их реализации. При этом он имеет специалистов, способных решать задачи диагностики (психолог, социолог) и задачи прикладной работы (социальный педагог, социальный работник).

Социальная работа в образовательном учреждении направлена на обеспечение и защиту прав ребенка, предусмотренных конвенцией ООН о правах ребенка (с 1990).

^ Российским законодательством закреплены основные права ребенка:

1. жить и воспитываться в семье (с. 54 СК РФ);
   
2. общаться с обоими родителями, дедушками и бабушками, братьями и сестрами, другими родственниками (с. 66 СК РФ);
   
3. защищать свои права и законные интересы;
   
4. выражать свое мнение (с. 57 СК РФ);
   
5. иметь фамилию, имя и отчество (п. 1 с1 7 конвенции о правах ребенка);
   
6. имеет право:
   

• знать своих родителей
  
• на заботу со стороны родителей
  
• на совместное проживание с родителями
  
• на всестороннее развитие
  
• на воспитание своими родителями
  
• на уважение человеческого достоинства.
  

Профессиональный статус социального педагога

1. профессиональные знания:
   

• нормативно-правовая база
  
• теория и история социальной педагогики
  
• возрастная психология
  
• социология
  

2. профессиональные умения:
   

• аналитические
  
• прогностические
  
• проективные
  
• рефлексивные
  
• коммуникативные
  

3. профессиональные качества:
   

• эмпатия
  
• доброжелательность
  
• деликатность
  
• открытость
  
• конкретность
  
• непосредственность
  
• коммуникативность
  
• инициативность
  

4. должностные обязанности:
   

• социально-информационная помощь
  
• социально-правовая помощь
  
• социально-реабилитационная помощь
  
• социально-экологическая помощь
  
• медико-специальная помощь
  
• социально-психологическая помощь
  
• социально-педагогическая помощь
  

5. права социального педагога:
   

• представлять и защищать права учащихся
  
• вести государственную или частную практику
  
• собирать информацию
  
• делать официальные запросы в общественные организации
  
• информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы
  
• вести активную пропаганду опыта семейного воспитания
  
• возглавлять общественные движения граждан
  
• способствовать правовой регуляции взаимоотношений
  

Психолого-педагогический статус школьника

Психологический статус школьника представляет собой совокупность психолого-педагогических характеристик, важных видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде. Он характеризуется:

1. социальные особенности среды обучения, воспитания, развития:

• положение школьника в системе социально-экономических отношений
  
• положение школьника во внутрисемейных отношениях
  
• положение школьника во внутригрупповых отношениях со сверстниками
  
1. особенности познавательной деятельности школьника:
   
   • соотношение умственного развития и возрастной нормы
     
   • соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов педагогических требований
     
   • индивидуальные особенности познавательной деятельности
     
   • умственная работоспособность и темп умственной деятельности
     
2. особенности мотивационно-личностной сферы:
   
   • наличие учебной мотивации
     
   • ведущий тип мотивационной регуляции
     
   • конфликтность мотивационной сферы (личностная тре7вожность)
     
   • наличие выраженных акцентуаций
     
3. особенности системы отношения школьника к миру и самому себе:
   
   • отношения со сверстниками
     
   • в семье
     
   • со значимыми взрослыми
     
   • отношение к важным видам деятельности (в школьной среде)
     
   • отношение к себе
     
4. особенности поведения школьника в ситуации внутришкольного взаимодействия:
   
   • характерологические особенности поведения и обучения
     
   • поведенческие особенности, свидетельствующие о дезадаптации школьника
     

^ Психолого-педагогическое обеспечение как процесс преобразования образовательно-воспитательной сферы

Психолого-педагогическое обеспечение предполагает обеспечение гармонизации социальной среды, социальную защиту учащихся и подготовку их к самозащите. Гармонизация социальной среды образовательного учреждения связана с содержанием воспитательной среды и поля самореализации воспитанников; направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений на ребенка.


^ Задачи психолого-педагогического обеспечения по обеспечению гармонизации среды образовательного учреждения

1. создание условий эффективного взаимодействия педагогического и ученического коллектива;
   
2. формирование положительной эмоциональной атмосферы в процессе взаимодействия;
   
3. совместное включение педагогов, учащихся и их родителей в разнообразные виды социальной деятельности;
   
4. создание условий для развития детского самоуправления;
   
5. социальная помощь учащимся, педагогам, родителям;
   
6. нейтрализация негативных воздействий социума на субъекта образовательного учреждения;
   
7. организация взаимодействия с различными социальными институтами в целях гармонизации с внешним социальным окружением.
   

Можно выделить два направления гармонизации среды:

1. создание воспитательной среды образовательного учреждения. Предполагает взаимную ответственность участников образовательного учреждения, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Основные механизмы реализации:
   
   • выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;
     
   • определение ведущей деятельности, значимой для всего коллектива;
     
   • развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности;
     
   • формирование позитивного отношения к творчеству;
     
   • неповторимость образовательного учреждения;
     
   • наличие отношений «ответственной зависимости» в среде педагогов, учащихся, родителей.
     

В результате создания воспитательной среды образовательного учреждения возникает адаптивность участников образовательного процесса к школьной жизни, самоутверждение, формирование активной жизненной позиции.

2. создание поля самореализации ребенка. Предполагает активизацию процесса самовоспитания ребенка, обеспечение условий реализации своих потенциальных возможностей. Основные механизмы реализации:
   
   • включение детей в решение различных проблем в реальных и импровизированных ситуациях;
     
   • диагностирование волевой готовности к включению в систему социальных отношений;
     
   • стимулирование самопознания детей, определение собственной позиции и способов адекватного поведения в различных ситуациях;
     
   • оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях;
     
   • создание развивающего информационного поля для каждого воспитанника;
     
   • педагогическое стимулирование детских инициатив в процессе развития ученического самоуправления.