Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений Проблемы обеспечения профессиональной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание Общая характеристика технического компонента психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения Информационно-воспитательная работа Инструментарий социального педагога – рабочий стол Организация внешних связей социального педагога Для оптимизации своей деятельности социальный педагог должен Типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы

Подобный материал:

• Методическое обеспечение деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов образовательных, 1037.98kb.
• Примерная программа учебной дисциплины "Правовое обеспечение профессиональной деятельности", 182.6kb.
• Примерная программа учебной дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», 143kb.
• План: Характеристика социального развития ребенка дошкольного возраста Арттерапия, 2066.55kb.
• Итоги инспектирования и контроля качества предоставляемых образовательных услуг в образовательных, 1809.65kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения, 72.05kb.
• Задачи Конкурса: выявление актуальных и перспективных методик воспитания, используемых, 97.62kb.
• Положение о лицензировании образовательной деятельности, 200.08kb.
• Положение о лицензировании образовательной деятельности, 205.57kb.
• «педагогическое произведение», 803.28kb.

^ Общая характеристика технического компонента психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения





Модель психолого-педагогического обеспечения – это всегда вариант решения проблемы, который инициирует новые подходы и вариативность. Ее основными стратегическими элементами являются:

1. субмодель – система с присущей ей инфраструктурой;
   
2. субъекты;
   
3. системообразующие связи;
   
4. социальная работа с клиентом как вид профессиональной деятельности
   
5. человек и его собственный потенциал, конечный результат (психологическое здоровье человека);
   
6. состояние профессиональной деятельности
   
7. неотъемлемая часть жизнедеятельности образовательного учреждения.
   

Процесс восстановления собственного потенциала участников образовательного процесса включает четыре этапа:

1. информационно-аналитический;
   
2. прогностический;
   
3. побудительно-сопроводительный;
   
4. восстановительно-реабилитационный.
   

Система мер:

1. психолого-педагогический анализ задач обеспечения деятельности в образовательном учреждении;
   
2. диагностика и прогнозирование;
   
3. изучение и учет национально-психологических и религиозных особенностей участников образовательного процесса;
   
4. психолого-педагогическая помощь;
   
5. информационно-воспитательное сопровождение социальной поддержки;
   
6. моделирование деятельности специалиста по разрешению экстремальных проблемных ситуаций;
   
7. психологическая подготовка специалиста к профессиональной деятельности и общению;
   
8. разработка и внедрение методик оценки деятельности и общения, педагогических техник и технологий;
   
9. обобщение и распространение отечественного и зарубежного опыта психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения.
   

Уровни модели:

1. психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательного учреждения;
   
2. символ качества социальной работы;
   
3. символ человека и его собственного потенциала.
   

Каждый из этих уровней однозначно отражает степень развития, а в итоге и эффективность модели психолого-педагогического обеспечения.


Виды психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

1. информационно-воспитательная работа
   
2. социальная работа
   
3. социально-педагогическая работа
   
4. культурно-досуговая работа
   
5. социально-правовое обеспечение
   
6. психолого-педагогическая профилактика
   
7. социально-психологическая поддержка
   
8. психолого-педагогическая коррекция.
   

Основные звенья психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

1. организационно-посредническое и прикладное звено. Посредническое – пед. советы и родительские собрания; прикладное – непосредственные организаторы деятельности социальной службы образовательного учреждения (заместитель директора по социально-правовой защите и заместитель директора по учебно-воспитательной работе);
   
2. исследовательское звено. Психолог и социолог диагностируют различные явления социальной жизни школьника, группы;
   
3. аналитическое звено – психолого-педагогический консилиум:
   

- заместитель директора по социально-педагогической работе;

- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

- социальный педагог;

- психолог;

- социолог;

- приглашенные специалисты.

Задачи:

- анализ ситуации;

- утверждение окончательного диагноза социально-педагогической проблемы и ее влияния на учебно-воспитательную работу;

- выработка и обсуждение предложений по ее решению;

4. прикладное звено. Практические работники:
   

- заместитель директора по социально-педагогической работе;

- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

- психолог;

- организаторы внеучебной работы;

- педагоги дополнительного образования и т.д.

Педагогические советы и родительские собрания осуществляют контроль за деятельностью службы психолого-педагогического обеспечения.


Дальнейшее развитие психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения обусловлено:

1. разработкой и уточнением профессиограммы каждого должностного лица социальной службы;
   
2. уточнение функциональных обязанностей;
   
3. разработка рабочего места каждого должностного лица:
   

- основные функциональные обязанности

- методические материалы по решению различных диагностических и прикладных задач

- методические материалы по их применению

4. более активное вовлечение в деятельность других специалистов;
   
5. введение новых должностей для расширения спектра решаемых задач;
   
6. профессиональная подготовка специалистов социальной службы.
   

Социальный педагог в образовательном учреждении

1. организатор внеучебной работы
   
2. организатор досуга
   
3. педагог-психолог
   
4. социолог
   
5. социальный работник
   
6. социальный педагог-методист
   

Социальный педагог на основе данных диагностики разрабатывает методики, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности различных специалистов и помогает:

1. учителю:
   

- разработать индивидуальную методику работы с учеником

- организовать социально-педагогическую работу с классом

- разработать методику реализации взаимоотношений с родителями

- разрешить конфликт между учителем и учеником, учителем, учеником и его родителями, учителем и классом и т.д.;

2. ученику – советами и рекомендациями:
   

- в работе по самосовершенствованию

- предупредить и преодолеть конфликтную ситуацию в классе, с учителями и родителями;

3. родителям – совет, консультация, методическая помощь:
   

- в налаживании взаимоотношений с ребенком

- для корректировки социально-педагогической работы со своим ребенком

- в развитии, согласованности отношений с учителем в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.


^ Информационно-воспитательная работа

Психолого-педагогическое просвещение педагогов, родителей, детей:

1. ознакомление с основными закономерностями и условиями благоприятного развития ребенка;
   
2. разъяснение и пропаганда результатов новейших психолого-педагогических исследований;
   
3. формирование потребности в психолого-педагогических знаниях и желания использовать их в работе с ребенком;
   
4. ознакомление учащихся с основами самопознания и самовоспитания.
   

Формы работы:

1. лекция;
   
2. беседа;
   
3. семинары;
   
4. подбор литературы.
   

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Основные задачи:

1. изучение и анализ социально-психологических характеристик участников образовательного процесса;
   
2. прогнозирование социально-психологических процессов;
   
3. выработка предложений и рекомендаций по управлению социально-психологическими процессами в интересах поддержания устойчивого морально-психологического состояния, творческой активности, организованности и порядка;
   
4. организация постоянного наблюдения и профилактической работы с людьми, требующими контроля;
   
5. своевременная ликвидация излишней психической напряженности и утомления участников образовательного процесса.
   

Социально-психологическое обеспечение образовательного процесса включает:

1. психодиагностику;
   
2. психологическое развитие и психокоррекцию;
   
3. оперативную психолого-педагогическую помощь;
   
4. психолого-педагогическую реабилитацию;
   
5. психолого-педагогическое консультирование.
   

Технология организации психолого-педагогической деятельности в образовательном учреждении

Социальный педагог в своей работе в образовательном учреждении реализует организационные социально-педагогические технологии. Организация социально-педагогических технологий состоит из нескольких этапов:

1. формирование банка данных
   

- учет детей, находящихся в социально-опасной ситуации

- безнадзорных и беспризорных

- употребляющих наркотические и другие психотропные вещества

- совершивших правонарушение

- состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений, ОДН, внутришкольном учете.

2. диагностика проблем развития
   

- социальный педагог изучает и определяет причины:

а) индивидуальные особенности ребенка

б) интересы и проблемы

в) конфликтные ситуации

г) отклонения в поведении

- отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций

- использует апробированные психолого-педагогические диагностические методики.

3. разработка программ
   

- индивидуальных социально-педагогических программ с целью оказания помощи ребенку, находящемуся в социально-опасном положении;

- групповые программы для решения проблем определенных групп;

- общественные программы для решения проблем нескольких групп.

Программы должны быть целесообразны, прогностичны, ожидаемые результаты измеряемы.

4. целевая реализация программ
   

- распределение совместно с КДН, ответственность и участие всех привлеченных сторон

- организует реализацию и осуществление индивидуавльных социально-педагогических программ

- организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ

- отслеживает результаты и информирует:

а) директора о ходе выполненных программ

б) КДН о результатах взаимодействия межведомственных структур

5. консультирование
   

- учащихся

- родителей

- педагогов

6. межведомственные связи социального педагога
   

- организатор и инициатор построения связей с органами и службами, оказание помощи детям и подросткам

- обращение в КДН, если необходима помощь в организации связи.


^ Инструментарий социального педагога – рабочий стол

Это понятие используется для определения инструментария профессиональной деятельности специалиста.

Инструментарий психолого-педагогического обеспечения деятельности специалиста образовательного учреждения – структурированная определенным образом совокупность технологий и информационная база профессиональной деятельности специалиста.

Содержание инструментария определяется основными функциями профессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся:

1. диагностическая;
   
2. организационная – организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательного процесса в сфере воспитания (коррекции), профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни, осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;
   
3. прогностико-проектировочная;
   
4. управленческая;
   
5. координационная.
   

Первичные задачи, решаемые социальным педагогом при организации инструментария:

1. изучение нормативных документов в деятельности школы, социально-педагогической службы и должностных обязанностей социального педагога;
   
2. непосредственное ознакомление с организацией и функционированием школы в целом, основными направлениями и формами деятельности:
   

- воспитательной

- учебной

- организационной

- управленческой

- исследовательской;

особенностями планирования и контроля деятельности социального педагога, структурой управления социально-педагогической службы города, микрорайона; работой соответствующих подразделений управления образования, молодежной политики и др. отдельных служб;

3. ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики:
   

- образовательных учреждений

- ученических и педагогических коллективов

- социальной среды образовательного учреждения

- условий жизнедеятельности участников образовательного процесса;

4. изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики;
   
5. участие в проведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы с учащимися, родителями, учителями, в консилиумах по социально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания;
   
6. изучение положительного опыта социально-педагогической деятельности и использование его в практической работе;
   
7. ознакомление с работой других специалистов образовательного учреждения, работающих в контакте с социальным педагогом.
   

Базовые проблемы образования и воспитания, определяющие основные направления социально-педагогической деятельности образовательного учреждения:

1. реализация правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого;
   
2. развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций и подготовка к вхождению во взрослую жизнь;
   
3. первичная социализация формирования детских и молодежных групп и организаций;
   
4. профориентационная работа с различными группами школьников, в т.ч. имеющих отклонения в развитии;
   
5. вовлечение школьников в трудовую производственную деятельность;
   
6. социально-педагогическая напряженность в классе, коллективе, группе, школе;
   
7. сформированность коллектива в начальных классах;
   
8. формирование стиля поведения учеников;
   
9. включенность родителей в социально-педагогические процессы класса, школы;
   
10. сложность перехода детей из начальной в среднюю школу;
    
11. особенности поведения детей 6-7 классов в связи с началом обучения;
    
12. мотивация и адаптация учащихся;
    
13. адаптационно-интегративные проблемы учащихся старших классов;
    
14. условия адаптации детей, оставшихся без попечения родителей среди учащихся массовой школы;
    
15. социокультурная роль школы в микрорайоне;
    
16. социально-педагогическая паспортизация школы;
    
17. особенности социализации детей в школе;
    
18. особенности организации досуга школьников;
    
19. проблемы школьного самоуправления;
    
20. структура социальных ценностей школьников и особенности ценностных ориентаций;
    
21. рекреационные процессы в школе;
    
22. формирование гражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации;
    
23. формирование социальной активности учащихся;
    
24. особенности профилактики наркомании среди учащихся;
    
25. социально-педагогические проблемы формирования ценностных ориентаций старшеклассников;
    
26. социально-педагогические процессы формирования школьного коллектива;
    
27. социально-педагогическая эффективность внеучебной занятости школьников;
    
28. внеклассная работа и ее влияние на развитие социальных качеств личности;
    
29. активизация роли семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе и труду.
    

Эти проблемы в определенной степени дают представление о направлении профессионального поиска социального педагога.


^ Организация внешних связей социального педагога

Для более эффективной организации работы социального педагога следует иметь достаточно информации о различных центрах социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального и муниципального уровня.

^ Для оптимизации своей деятельности социальный педагог должен:

1. уяснить структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях города;
   
2. познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;
   
3. уточнить требования к задачам и характеру деятельности социального педагога;
   
4. ознакомиться с принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении;
   
5. ознакомиться с моделями деятельности социального педагога в различных школах города;
   
6. изучение структуры функционирования и управления социально-педагогической системой города;
   
7. определить место своего образовательного учреждения на социально-педагогической карте города.
   

^ Типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы

1. определение социально-педагогической проблемы
   

- содержание проблемы

- внешние признаки проблемы

- тип и уровень проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная, индивидуальная и т.д.)

- характер проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и т.д.);

2. ситуационный анализ
   

- общее описание социально-педагогической ситуации, истоки возникновения проблемы

- организация структуры, в рамках которой возникает проблема

- типовые отношения, сложившиеся в образовательном учреждении и взаимодействие субъектов данной ситуации

- описание результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа и т.д.

- профессиональное понимание социально-педагогической проблемы

- определение пределов проблемы для социального педагога и других специалистов, форм их взаимодействия;

3. определение социально-педагогической стратегии – подготовка программы и рабочего плана деятельности
   

- определение объекта и предмета

- определение целей и задач

- определение содержания деятельности

- выработка показателей и критериев оценки

- разработка инструментария социально-педагогической деятельности

- описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации

- разработка логической схемы анализа полученных данных, определения перспектив социально-педагогической деятельности

- разработка рабочего плана;

4. разработка рекомендаций по реализации практической деятельности;
   
5. описание хода и результатов социально-педагогической деятельности
   

- основные выводы по задачам, характеризующим состояние социально-педагогической проблемы

- выводы о готовности социального педагога к участию в решении проблем (понимание значимости проблемы, необходимости ее решения, желания участвовать, уверенность в своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее решению)

- оценка реальности и значимости проблемы

- выводы о возможности применения типовых технологий разрешения социально-педагогической проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта

- обоснование и планирование деятельности социального педагога по разрешению проблемы

6. разработка социально-педагогической технологии
   

- уточнение по итогам исследований социально-педагогического заказа

- детализация проблемы

- определение причин проблемной ситуации

- определение действующих и нейтральных факторов

- определение педагогического и социально-психологического фона деятельности

- разработка концептуальных основ разрешения проблемы

- разработка возможных путей решения проблемы

- обоснование выбора пути решения социально-педагогической проблемы;

7. реализация социально-педагогического проекта
   

в своей деятельности социальный педагог использует следующие методы проектирования:

- социально-педагогическое конструирование – мыслительное построение варианта решения проблемы педагогическими средствами

- социально-педагогическое моделирование – многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы

- социальное проектирование – обоснованное конструирование

- социально-педагогическая технология – подготовка к практической деятельности программ, предусматривающих возможность достижения цели.