Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки, 455.28kb.
• Психологические особенности обучающихся 9-11 классов, 178.64kb.
• Методика «Оценка мотивации на успех» Г. В. Резапкиной Методика «Определение типа темперамента», 632.68kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов 13. 00., 408.04kb.
• Задачи: провести проблемно-ориентированный анализ для введения предпрофильной подготовки, 37.69kb.
• Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной, 1888.39kb.
• Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «Введение, 91.03kb.
• Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «ссср, 149.31kb.
• Социально-педагогическое сопровождение школьников в процессе воспитания, 545.07kb.
• Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «История, 160.13kb.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


АВЕРИН А.В.

Коми государственный педагогический институт

г.Сыктывкар


Предпрофильная подготовка (ППП) – это система педагогической, психологической, информационной, организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности [1].

Профильное обучение (ПО) – система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда [1]. Основная идея профилизации заключается в более эффективном и индивидуализированном подходе к процессу обучения.

Масштабность задачи перехода на ПО требует разработки и применения комплексной модели психолого-педагогического сопровождения, которая, с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультативную работу, тренинги и др., с другой стороны, включала бы в модель сопровождения всех субъектов: учащегося, родителей, педагогов, учителей, значимых сверстников. В отношении содержания данная модель должна обеспечить формирование способности к сознательному ответственному выбору, а предметом внимания должна стать фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути. Психолого-педагогическое сопровождение профилизации обучения в старшей школе позволит организовать профильное обучение как вид личностно-ориентированного обучения, эффективную форму индивидуализации обучения, позволяющие раскрыться и реализоваться потенциалу каждого учащегося [2].

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется по следующим этапам:

- пропедевтический (по завершению обучения в 8 классе) - выявление образовательного запроса учащихся;

- основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

- завершающий (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами (табл. №1).

Содержание этапов предпрофильной подготовки учащихся.

1. Пропедевтический.
   

Цель: выявление образовательного запроса учащегося. На пропедевтическом этапе осуществляется: - презентация «образовательной карты» территории; - предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах ППП.

Содержание деятельности психолога: анкетирование и изучение образовательного запроса учащихся с учетом мнения их родителей, изучение целей, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей учащихся; знакомство субъектов образовательного процесса с особенностями и задачами ПО в рамках психолого-педагогического просвещения или элективного курса для 8-классников «Психология самоопределения».

2. Основной
   

Цель: моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе или учреждениях профессионального образования. На основном этапе предусматривается: - обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; - организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях ПО; - анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

Содержание деятельности психолога:

• изучение психологических особенностей, склонностей и интересов учащихся;
  
• соотнесение желаний 9-классников со способностями, интересами и возможностями школы;
  
• изучение связи индивидуально-психологических особенностей школьников и выбора ими профиля обучения, возможное с помощью следующих методик: тест-опросник Айзенка (изучение темперамента), тест Кетелла, тест-опросник Магомед-Эминова М.Ш. (ТМД),
  
• изучение самооценки и Я-концепции, «Карта интересов» и др.
  
  3. Завершающий
     

Цель: оценка готовности школьника к принятию решения о выборе направленности деятельности. На завершающем этапе:

- реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

- используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

Содержание деятельности психолога: участие в комплектовании 10-х классов, разработка программы сопровождения учащихся на этапе профильного обучения.

Стратегической целью психолого-педагогического сопровождения ППП и ПО можно считать формирование ориентационной компетентности учащихся основной и старшей школы. В рамках этой цели можно выделить более частную цель психологического сопровождения ППП, которая определяется формированием у школьников реалистичного самовосприятия и уровня притязаний, раскрытием и развитием способностей, обучением умению делать выбор.


Направления деятельности психолога в период введения ППП [5, С. 37-38].

Диагностика

1. Индивидуальная и групповая диагностика
   

• выявление профильной направленности учащихся
  
• определение предпочитаемого типа профессии у учеников
  
• выявление интересов и склонностей у учеников
  
• выявление отношения к различным видам профессий
  
• изучение особенностей познавательных процессов
  
• оценка коммуникативных и организаторских способностей ученика
  
• построение личной перспективы учащимися
  

2. Профессиональные пробы: проба учащимися своих способностей в различных профессиональных типах.
   

Просвещение

Творческие проекты, эвристические контрольные работы обучающихся: расширение области познания личностных особенностей и профессиональной ориентации.

Консультирование

Индивидуальное консультирование по вопросам выбора профессии: оказание психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательного процесса.

Коррекция

Групповые занятия: коммуникативные тренинги, тренинги личностного роста, тренинги принятия решений, деловые игры, имитационные игры:

• усвоение учениками эффективных способов взаимодействия,
  
• самопознание учеников,
  
• овладение моделями принятия решений
  
• развитие у учеников социального интеллекта
  

В основу определения профиля должен лечь учебный профиль школьника как субъекта образовательного процесса, его субъектный опыт.

При планировании ППП необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы [4]. Как правило, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Это вызывает необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации [4].

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом [4].

Исходя из базового объема ППП примерно в 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе составляет примерно 24 часа, при этом не менее 6 часов отводится на завершающий этап. Эффективность ППП и ПО можно оценить по следующим показателям: образовательный результат обучающихся, социальная зрелость, готовность к выбору профиля, успешность по программам профильных дисциплин [5, С. 36-37].

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать [4]:

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.

Отбор в профильные классы следует рассматривать как средство формирования реалистичного представления учащихся о себе, как элемент систематической психолого-профориентационной работы в школе. В ходе профконсультации изучаются следующие компоненты профессиональной пригодности: мотивы (интересы, склонности, потребности); способности; личностные особенности. Отбор в профильные классы можно рассматривать как разновидность групповой профконсультации, в которой акцент делается на мотивационном компоненте [3].

При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.


Литература:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №1. – С. 3-16.
   
2. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования / Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16 // Школьный психолог. – 2004. - №1.
   
3. Резапкина, Г.В. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина. – М.: Изд-во «Генезис», 2005.
   
4. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.
   
5. Ярославцева, Л. Психологическое сопровождение профиля / Л. Ярославцева // Школьный психолог. – 2007. - №2. – С. 36-40.