Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе воспитания современной общеобразовательной школы 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

Педагогические условия
Уровни социализации
Уровень социальной и личностной привлекательности
Активный уровень
Этапы социализации
Редположительные результаты
Рис. 1 Модель социализации подростков в границах личностно ориентированной системы воспитания

Подобный материал:

1 2 3

^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Создание социализирующей среды, ориентированной на поддержку самоценной активности подростков в среднем общеобразовательном учреждении как особом социокультурном институте общества	Педагогическое обеспечение социально развивающего общения по активизации двух типов стремления подростков к социализации: внешнего (социального) и внутреннего (личностного)	Направленность учебно-воспитательного процесса на ценность личностного самоопределения как показателя успешности социализации

Формы	Комбинированные занятия, классные часы, внеурочные мероприятия, конкурсы, тренинги, ролевые и деловые игры, консультации, домашняя работа.
Методы	1.Метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение, 2. Метод репродуцирования; 3. Метод закрепления и обогащения, 4. Метод содействия и творчества.
Средства	Познавательная и трудовая деятельность, образцы устной и письменной речи, жесты, мимика, научная и художественная литература, общественное мнение, организующе-координирующая деятельность учителя.

^ УРОВНИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Пассивный уровень: подросток не отождествляет себя со сверстниками; обладает низким уровнем коммуникации; у него узкий круг мировоззрения; низкая социальная ориентация; познавательные способности выражены слабо; происходит частичное или полное отрицание жизненно важных ценностей; нежелание придерживаться норм и правил поведения в обществе; неумение отстаивать свою точку зрения; отсутствие оценки происходящих в социуме социальных, политических, экономических, культурных процессов; отсутствие мотивации самоутверждения, личностного самоопределения.	^ Уровень социальной и личностной привлекательности: постепенно происходит осознание подростком принадлежности группе; частичное отождествление себя со сверстниками; умение отстаивать свою точку зрения; средний уровень коммуникабельности; хорошая успеваемость по учебным предметам; осведомленность в наиболее важных сферах общественного развития; избирательная ориентированность в общечеловеческих ценностях; желание быть полезным и значимым для других, стремление к самосовершенствованию и самореализации.	^ Активный уровень: полное отождествление себя группе сверстников; исполнение прав и обязанностей, диктуемых социумом; высокая коммуникабельность; принятие традиционных ценностей; активное участие в жизни социума; активное отстаивание своей точки зрения; наличие идей и умение их отстаивать; наличие высокого уровня мотивации самовыражения, самореализации, личностного утверждения, самоопределения; умение легко приспосабливаться, проявлять эрудированность.
^ ЭТАПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
1. Подготовительный этап предполагает начальный этап социализации, низшую степень включенности подростка в усвоение действующих в общности норм и правил; ознакомление с новыми способами и формами взаимодействия; усвоение предъявляемой к подростку информации; принятие собственной позиции.	2. Приспособленческий этап предполагает возможность приобщения подростка к постоянно меняющейся жизни социума, путем включения в разнообразные, жизненно важные виды и формы общения и взаимодействия, расширении его мировоззрения, реализации интересов и способностей, проявления индивидуальности через самовыражение.	3. Этап самореализации – наивысший этап социализации и личностного самоопределения. Происходит осознание цели и смысла жизни, соотнесение своих желаний, приобретенных личностных и социальных качеств, возможностей и требований, предъявляемых социумом (я могу, я хочу, я есть).

П^ РЕДПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: приобретение, усвоение и воспроизводство подростком личностных, социально-значимых качеств, диктуемых современным обществом для успешного сосуществования в нем.

^ Рис. 1 Модель социализации подростков в границах личностно ориентированной системы воспитания

Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важной является позиция сравнения существующих нормативных систем со своей собственной жизненной позицией. Отсюда вытекает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из них жизненных позиций, т.е. в школе должны быть созданы такие педагогические условия, при которых ребенок мог бы приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.

Понятие «условия» в его гуманистической трактовке принципиально не может содержать элементы принуждения. Условия или учитываются, или создаются для использования в воспитательных целях. Собственно условия представляют некоторую среду, объединяющую разнообразные возможности. Это возможности оценивания, выстраивания определенных типов отношений к тому, что предлагается в качестве содержания воспитания.

Таким образом, мы в своем диссертационном исследовании особое внимание уделяем именно тем педагогическим условиям, которые будут, по нашему мнению, наилучшим образом способствовать более гладкому и эффективному протеканию процесса социализации подростков.

Мы в своей научной работе акцентируем внимание на трех педагогических условиях, которые гипотетически считаем наиболее значимыми и продуктивными в воспитательном процессе школы. В качестве таковых выступают следующие:

1) Создание социализирующей среды, ориентированной на поддержку самоценной активности подростков в среднем общеобразовательном учреждении как особом социокультурном институте общества.

Данное педагогическое условие предполагает возможность построения учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода, где воспитанникам будет предоставлена возможность проявить себя в различных, специально смоделированных в соответствии с его желаниями и возможностями, мотивами и потребностями, сферах межличностного взаимодействия. В центре всего воспитательного процесса лежит направленность деятельности педагога на формирование личности подрастающего человека, оказание помощи в его личностном самоопределении, нахождении своего «образа Я» путем обязательного включения в разнообразные (личностно значимые) виды деятельности, где каждый подросток смог бы реализовать свои идеи и проявить творческие способности, активно участвовать в жизни социума, приобщаясь, таким образом, к диктуемым обществом нормам поведения. Референтно значимая деятельность выступает ведущей деятельностью и опосредованные ею взаимоотношения, в которые вступает подросток в процессе этой деятельности со своими сверстниками, являются ведущим способом социализации, каналом, по которому, с одной стороны, происходит усвоение социального опыта, а с другой стороны, перевод внешних групповых поведенческих регуляторов во внутренние.

2) Педагогическое обеспечение социально развивающего общения по активизации двух типов стремления подростков к социализации: внешнего (социального) и внутреннего (личностного)

Внешнее стремление подростка к социализации проявляется в реализации потребности в усвоении социально-значимых норм и ценностей с целью закрепления и поиска своего места в социуме, а также проявление активности в общественно-полезной деятельности. Социализация происходит путем внешнего одобрения, внешней оценки учебно-воспитательных действий и поступков со стороны взрослых и сверстников. Чем более благожелательным оно будет, тем более успешно и безболезненно для подростков будет протекание процесса внутреннего личностного самоопределения. Таким образом, внешнее стремление к социализации заключается в проявлении подростком своей социальной активности, развитии социальных качеств.

В основе внутреннего стремления личности подростка к социализации лежит потребность в реализации творческих сил, индивидуальности, в развертывании внутреннего потенциала.

Преимущество принадлежит внутреннему стремлению к социализации, когда подростку импонируют самостоятельные формы занятий, он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему. У него появляется устойчивая склонность к умственной работе и стремление овладеть новыми знаниями и умениями, стойкий интерес к определенным учебным предметам. Отсюда следует, что целенаправленное обеспечение социально развивающего общения между участниками учебно-воспитательного процесса будет весьма продуктивным для самоопределения подростка, если оно будет ориентировано на активизацию внешнего и внутреннего стремления к социализации.

3) Направленность учебно-воспитательного процесса на ценность личностного самоопределения как показателя успешности социализации.

Сама идея личностного самоопределения подростка выступает ценностью для организаторов всего воспитательного процесса в границах общеобразовательного учреждения, так как от благополучности его протекания зависит то, как закончится процесс формирования личности, как удачно сложится ее социализация в постоянно меняющемся обществе. Самый главный факт, который следует подчеркнуть, состоит в том, что личностное самоопределение не может быть представлено как простой перечень характеристик, а должно восприниматься как понимание личностью себя в качестве некоторой целостности и ценности, в определении собственной идентичности. Задача воспитателя заключается в стимулировании активной деятельности подростка по достижению такого понимания и самоопределения.

Педагогические условия, способствующие более эффективной социализации личности подростков, нами определены на основе анализа психолого-педагогических литературных источников и теоретических положений, изложенных в первой и второй главах диссертационной работы. Все три обозначенные нами условия будут результативными, если их реализация произойдет комплексно. Следовательно, педагогические условия должны рассматриваться как комплекс предпосылок, организующих деятельность сознания воспитанника, мобилизующих его на выбор оснований для размышления, которые могут способствовать выбору конкретных действий. Главное для педагогов – предоставление ученику возможности самостоятельного выбора из предлагаемых ему вариантов оснований для размышления. Возможность выбора – это уже основа не для навязанного, а для самостоятельного принятия решений.

Создавая условия для самореализации и саморазвития личности в гармонии с собой и обществом, педагог будет способен осмыслить личность подростка как уникальное явление природы.

Воспитательная среда становится специально смоделированным местом и условием, обеспечивающим разнообразные варианты выбора оптимальной траектории социального развития и взросления личности.

При личностно ориентированном подходе к сущности содержания воспитания абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам подросток. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации и самоопределения в культурно-образовательном пространстве.

Моделируя воспитательные технологии по повышению эффективности социализации подростков в условиях личностно ориентированной системы воспитания, мы принимали во внимание тот факт, что подросток – это уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. И найти свое «Я» в этот период личностного становления крайне сложно. Без помощи взрослого, направляющего процесс социализации в правильное русло, здесь просто не обойтись.

Так как подросток большую часть своего времени проводит в школе, то именно на учителя возлагается вся ответственность по правильному формированию и развитию необходимых личностных качеств у учащихся, а это требует серьезного подхода к подготовке и внедрению комплекса личностно ориентированных воспитательных технологий, направленных на личностное самоопределение и социальное развитие подростков. Возможность внедрения подобных технологий, по нашему убеждению, осуществима в рамках воспитательной системы общеобразовательного учреждения, отличительными особенностями которой являются следующие:

- система воспитательной работы в общеобразовательном учреждении создает условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной и личностно-значимой деятельности школьников, удовлетворения потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности;

- система воспитательной работы предоставляет возможность использования целой совокупности различных методик, технологий, мероприятий, вступающих в целенаправленное взаимодействие в направлении личностного и духовного развития учащихся;

- воспитание является личностно ориентированным по своей сути; индивидуально-личностные подходы, положенные в основу функционирования воспитательной работы, позволяют обеспечить персонификации воспитательного воздействия, удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал воспитательного пространства;

- участие в воспитательных мероприятиях позволяет подростку расширять круг общения, соответствующий интересам личности, предоставляет ему возможность самому формировать развивающую среду;

- воспитательная работа органично сочетает разнообразные виды организации досуга с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство педагогически неорганизованной среды, обеспечивая целенаправленный, а не стихийный характер процесса социализации подростков;

- воспитательная работа развивает способность личности к выбору позиции, к ценностно-ориентационной деятельности через праздники, через досуг, через традиции образовательного учреждения, которые формируют у учащихся чувство принадлежности к социуму, формируют общие ценности, чувство единства с другими людьми.

Исходя из всего выше сказанного, мы посчитали нужным обозначить основные сферы личностного развития учащегося, которые легли в основу моделирования воспитательных личностно ориентированных технологий:

- коммуникативная;

- деятельностно-творческая;

- информационная.

Моделирование содержания деятельности по разработке таких технологий, как правило, строилось на какой-то главной идее и творческом ее воплощении. Затем обозначалась структура, содержательные компоненты, что, в свою очередь, определяло алгоритм ее реализации.

Динамика и развитие личностно ориентированных воспитательных технологий предполагает возможность использовать несколько технологий одновременно в измененном виде, так как здесь следует брать во внимание индивидуальные специфические особенности группы, где происходит ее непосредственное внедрение. Такие технологии представляют собой систему традиционных и инновационных воспитательных форм и методов воспитания, направленных на поэтапное формирование социальных установок подростков, способствующих успешной адаптации и социализации, деловые и ролевые игры, тренинги и т.д., основными особенностями которых являются:

- практический характер, означающий, что упор делается не на заучивание, а на понимание и приобретение конкретных полезных навыков;

- возможность проверки полученных знаний на практике;

- стимулирование обсуждений и дискуссий. Обсуждение и обмен мнениями позволяет подросткам не только сблизиться, но и лучше узнать друг друга. Ситуативные задачи и связанные с их решением дискуссии побуждают учащихся открыто выражать свое мнение.

- сочетание развлекательности и познавательности. Практически все задания и упражнения представлены в форме игры. При всей своей развлекательности каждое такое упражнение преследует определенные цели;

- возможность адаптации в различных условиях. При разработке каждого мероприятия за основу берется результат предварительной диагностики наличия социальных установок.

Характеристиками данных технологий выступают сотрудничество, диалог, деятельностно-творческий характер взаимодействия, направленность на поддержку личности подростка, предоставление ему свободы в принятии самостоятельных решений, разнообразных способов, форм и приемов творческого самовыражения личности.

Главным показателем следует признавать успешное практическое функционирование данной модели личностно ориентированных технологий в рамках воспитательной системы, ее серьезное влияние на качественное содержание всего воспитательного процесса, определяющую роль в развитии воспитательной системы школы.

Внедряемые личностно ориентированные технологии были направлены не только на содействие развитию интересов и способностей подростка, его личностному росту, но и, прежде всего, на его самопознание, умение рефлексировать, его самореализацию и самоактуализацию, его индивидуальное, личностное и социальное развитие, то есть способствовали благоприятному протеканию процесса социализации подростка.

Организационно воспитательная работа велась по четвертям. Каждая четверть предполагала внедрение конкретно запланированной личностно ориентированной технологии (коммуникативной, информационной, деятельностно-творческой), каждая из которых включала определенное число традиционных мероприятий, при этом всегда уделялось внимание творчеству самих учащихся.

Реализуя коммуникативную личностно ориентированную технологию, нами была поставлена следующая цель: формирование навыков общения в различных ситуациях, создание условий для социально-развивающего общения подростков, способствующего личностному самоопределению и развитию.

Предположительными результатами, которых мы стремились достичь, были:

- личностное самоопределение;

- оптимизация отношений в группе;

- приобретение навыков ситуативно-личностного общения;

- приобретение навыков делового общения;

- организация взаимоотношений личности и коллектива;

- получение опыта совместного общения и групповой деятельности;

- развитие организаторских и исполнительских умений.

Особое внимание на подготовительном и основном этапе реализации технологии придавалось проведению коммуникативных тренингов и ролевых игр, где создавались ситуации необходимости принятия собственных решений учениками. В процессе исследования было выявлено, что эффективным средством выработки социальных установок подростка являются ситуации-пробы, где подросток свободен в выборе способа социального поведения.

Личностно ориентированные технологии в режиме социально-педагогического тренинга общения заключали в себе такие задачи как: привитие навыков социальной компетентности, социально одобряемого поведения на фоне интереса к собственной личности, желания самопознания и самовыражения. Упражнения подобраны таким образом, что нет жесткой зависимости и последовательности выполнения их в тренинге. Последовательность и подбор упражнений осуществлял сам педагог в соответствии с целями тренинга и личностными и групповыми особенностями воспитанников.

В ходе тренинга использовались, в основном, активные формы работы: кроме представленных упражнений было возможным использование рефлексивно-деловых игр, дискуссий, мини-сочинений, репетиций поведения, различных игровых воспитательных технологий и т.д. Практическое его апробирование показало результативность такой формы организации тренинговой деятельности.

Содержание третьего этапа коммуникативной технологии предполагало: установление доверительных взаимоотношений в процессе ролевого взаимодействия; формирование адекватного отношения к личностно и социально-развивающей направленности общения, осознание роли и функции общения; достижение определенного уровня взаимного доверия и принятия; обмен эмоциями.

При разработке каждого внеурочного занятия нами были приняты во внимание следующие условия: включение подростков в решение проблем различных социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях; стимулирование самопознания подростков, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях; оказание помощи подросткам в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложной ситуации.

Вторая четверть была ориентирована на познавательную (информационная технология) сферу подростков. Целью информационной технологии мы ставили: развитие познавательной активности и формирование когнитивной сферы личности подростков. Предполагаемыми результатами внедряемой технологии были:

- повышение интеллектуального уровня;

- формирование определенной системы знаний;

- развитие познавательной активности;

- активизация приемов мыслительной деятельности;

- формирование адекватной самооценки;

- формирование уверенности в себе;

- развитие организаторских и исполнительских умений.

Основной этап технологии заключался в том, что помимо традиционно проводимых школьных олимпиад в рамках учебно-воспитательной среды проводилось большое количество интеллектуально-развлекательных, познавательных конкурсов (литературно-художественные конкурсы, Вечер веселых задач, Вечер разгаданных и неразгаданных тайн, турнир знатоков, правовая игра «Мой взгляд», эстафета любимых занятий, путешествие в мир искусства, викторина «Путешествие в историю» и др.).

Этап принятия реализуемой технологии базировался на организации межличностного взаимодействия, определении личностных смыслов и ценностей, осознании партнерами состояний, переживаний друг друга, осознании себя как участника взаимодействия, обмене эмоциями и переживаниями, возникновении заинтересованности в сборе, систематизации информации по различным проблемам.

Третья четверть – деятельностно-творческая технология, самая интересная. Здесь, на основном этапе технологии, проводился комплекс мероприятий, где давалась возможность раскрыть свои таланты и способности каждому участнику (КВН, День самоуправления, Вечер любви, Турнир рыцарей, Мисс-2006, различные постановки сценариев и т.д.). Такие мероприятия требовали от участников особой подготовки. В ходе реализации подобных мероприятий подростки развивали умения наблюдать и сравнивать поведение, выделяя: степень соответствия собственным ожиданиям и представлениям о данной роли; особенности внешности, речи, содержания диалога; качества планирования собственной деятельности. Воспитанники анализировали социальные роли своих героев, вживались в какой-либо образ, что позволяло им прочувствовать все это изнутри, а также приобрести умение переносить приобретенные в подобных мероприятиях знания, умения, навыки на другие ситуации. В педагогических условиях такой формы подросток овладевает социальными нормами и требованиями к члену социального мира, познает себя, других людей, постигает смысл взаимоотношений между людьми.

Четвертая четверть – анализ и подведение итогов. Упор делался, в основном, на групповые дискуссии, деловые игры, психологические и педагогические тренинги, которые могли бы способствовать личностному самоопределению и самовыражению подростков в различных предлагаемых ситуациях.

На заключительном этапе каждого занятия, каждой игровой ситуации предлагались вопросы для обсуждения. Вопросы содержали нравственную окраску, стимулировали социальные пробы и предполагали дискуссию, включенность всех участников процесса в обсуждение.

Предлагаемые технологии были встроены в систему внеурочной деятельности в рамках факультативных занятий или классных часов, что обосновано современным подходом к системе внеурочной деятельности. Значимость внеурочной деятельности опосредована тем, что здесь подростки включаются в определенные общественные отношения и, как субъекты, выделяют те параметры деятельности, которые представляют для них большой личностный смысл.

Важной задачей для нас было реально наделить субъектными полномочиями участников и научить их умело ими пользоваться в построении деятельности, общения и отношений. Главным в решении этой задачи было воздействие на мотивационно-ценностную сферу личности подростка, создание ситуации успеха.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на протяжении 2005 - 2007 гг. Она включала в себя использование в практической учебно-воспитательной деятельности смоделированных технологий, направленных на создание условий, где каждый подросток смог бы проявить себя как полноценная личность.

После внедрения смоделированных нами личностно ориентированных технологий была проведена повторная диагностика, направленная на выявление наличия необходимых для полной социализации личностных качеств. Мы отследили динамику произошедших количественных и качественных изменений социального развития интересующих нас подростковых классов с целью доказательства эффективности функционирования реализуемых технологий.

Так как на успешное протекание процесса социализации оказывает огромное влияние самооценка подростка, мы в результате сопоставления первичных и вторичных результатов, полученных с помощью применяемого метода свободного самоописания, можем констатировать факт произошедших изменений в этой области в лучшую сторону. А именно, показатели низкой самооценки снизились (с 29,1% до 18,5%), а высокой и адекватной увеличились. В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что благополучная, успешная социализация личности подростка обычно характеризуется относительно высокой и устойчивой самооценкой. При этом необходимо уточнить тот факт, что самооценка является достаточно изменчивым качеством личности и во многом зависит от ситуации, периода жизни, событий.

Используя в исследовании повторно методику «Q-сортировка» мы увидели произошедшие изменения представлений подростков о себе, как важных и значимых показателей личностного самоопределения. Все показатели увеличились в лучшую сторону. Заметный скачок результатов наблюдается в тенденции к принятию групповых стандартов и ценностей – с 56,2% показатели увеличились до 84,8%, возросли статистические данные социальной активности респондентов – с 65,9% до 89,1%. Это существенный показатель успешности нашего исследования, так как резкие изменения произошли после реализации представленных нами педагогических условий, что свидетельствует об их эффективности.

Большие изменения начали происходить в сфере коммуникации и организаторского дела. По ходу проводимого эксперимента наши респонденты сумели побывать в различных ролях (организаторов, актеров, режиссеров), а это требует проявления не только интеллектуальных, творческих способностей, но и высоких коммуникативных навыков и способов взаимодействия. В итоге, полученные результаты по методике КОС были следующими: высокий уровень поднялся с отметки 45,1% до 59%; средний уровень практически остался неизменным (33%), ниже среднего и низкий уровни немного понизились и составили соответственно 8,4% и 15,3%.

Методика «Самооценка эмоциональных состояний» еще раз подтвердила практическую значимость внедрения личностно ориентированных технологий. Рассматривая интересующий нас критериальный показатель социализации – уверенность в себе, мы можем отметить произошедшие изменения: количественный показатель неуверенных в себе подростков снизился с 49,4% до 30,1%.

Проводимый комплекс мероприятий по развитию интеллектуальных, познавательных и творческих способностей не мог не оказать свое непосредственное влияние на школьную мотивацию подростков. После реализации личностно ориентированных воспитательных технологий у большинства ребят изменилось отношение к школе как к стандартной форме получения знаний, в связи с этим показатель «низкая школьная мотивация» снизился почти вдвое, появился интерес к образовательному учреждению, а это, в свою очередь, показывает то, что наша модель эффективна.

С подростками экспериментальных классов было повторно проведено анкетирование по выявлению ценностных ориентаций по методике М. Рокича. В этой сфере тоже наметились существенные изменения. Практически у всех подростков обозначился интерес к получению хорошего образования, любви, общению, к будущей работе, созданию семьи. Указанные приоритеты, как правило, подтверждают сформированность у них общечеловеческих ценностей. Достаточное внимание уделено самореализации, высокому материальному благосостоянию, признанию и уважению людей, воспитанности, уверенности в себе. Кроме того, у респондентов после проведенного эксперимента наблюдается значительный рост уровня осведомленности в мире прекрасного. Все это еще раз подтверждает эффективность действия внедренных нами личностно ориентированных технологий (а это предполагает реализацию педагогических условий) на личностное самоопределение подростков и их социализацию.

Соответственно, изменились и уровни социализации испытуемых. Существенными стали показатели 1 и 3 уровней, показатели пассивного уровня снизились до 28,5%, а активного поднялись до 15%, уровень социальной и личностной привлекательности остался практически неизменным (56,5%). Объяснить неизменность второго уровня можно тем, что процесс социализации человека, как уже доказано многими учеными, происходит на протяжении всей его жизни, особенно интенсивно он выпадает именно на подростковый возраст, когда заканчивается формирование поведенческих и мировоззренческих этажей личности.

После проведения формирующего эксперимента, как показывают результаты, многие респонденты перешли на более высокий и значимый этап социализации – этап самореализации. У подростков расширился общекультурный кругозор, сформировались теоретические знания и практические умения для решения наиболее типичных коммуникативных проблем, у многих респондентов появилась положительная мотивация к учебной деятельности, чувство уверенности в себе, стремление к принятию групповых стандартов и ценностей, повысилась самооценка. То есть деятельность подростков по развитию выделенных нами ранее компонентов социализации принесла положительные сдвиги в области личностного самоопределения.

Позитивные изменения в ходе формирующего эксперимента можно объяснить применением специальных личностно ориентированных технологий, актуализирующих личностное самоопределение подростков и побуждающих их в дальнейшем проявлять живой интерес к этой проблеме.

Однако, в вопросах социальных проблем учащиеся еще достаточно слабы, но это скорее недоработка родителей, образовательных учреждений, средств массовой информации.

ВЫВОДЫ:

1. Реализация и результаты решения первой задачи, поставленной в диссертационном исследовании, позволили выявить неоднозначность понятия термина «социализация» в психолого-педагогической теории. Мы, определив сущность данного понятия в аспекте исследуемой нами проблемы, в своем исследовании дополнили и систематизировали сущность данного понятия. «Социализация» нами трактуется как процесс приобретения и усвоения человеком личностных, социально-значимых качеств, ориентированных на осознание собственной значимости, уверенности в себе, самостоятельности в принятии решений, собственного отношения к миру, к себе; освоение социальных отношений с опорой на доминирующие внутренние мотивы и общеприемлимые социокультурные ценности, развитие навыков социальной компетентности (коммуникативности), социально одобряемого поведения (социальная активность); соотнесение своих желаний и возможностей требованиям, предъявляемым социумом (Я могу, Я хочу, Я есть) и др.

Для более углубленного понимания процесса социализации личности подростка в воспитательной деятельности можно выделить два типа стремления к социализации: внешний и внутренний. Внешнее стремление к социализации заключается в проявлении подростком своей социальной активности, развитии социальных качеств. В основе внутреннего стремления к социализации личности подростка лежит потребность в реализации творческих сил, индивидуальности, в развертывании внутреннего потенциала.

2. Праксиологическая модель социализации подростков, включает структуру процесса социализации: компоненты (ценностно-деятельностный личностный компонент, ценностно-информационный личностный компонент и аналитико-оценочный), уровни (пассивный, уровень социальной и личностной привлекательности, активный), этапы (подготовительный, приспособленческий, этап самореализации), методы, средства, содержание деятельности, психолого-педагогические условия. Эффективность данной модели определена экспериментально.

3. Наиболее благоприятными для социализации подростков педагогическими условиями являются:

- создание социализирующей среды, ориентированной на поддержку самоценной активности подростков в среднем общеобразовательном учреждении как особом социокультурном институте общества;

- педагогическое обеспечение социально развивающего общения по активизации двух типов стремления подростков к социализации: внешнего (социального) и внутреннего (личностного);

- направленность учебно-воспитательного процесса на ценность личностного самоопределения как показателя успешности социализации.

Личностное самоопределение выступает показателем социализации и важнейшим внутренним условием этого сложного процесса.

Результаты анализа данных экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что реализуемые в процессе воспитательной деятельности общеобразовательной школы педагогические условия наилучшим образом способствуют благоприятному протеканию процесса социализации подростков.

Представленные данные позволили заключить, что проблема социализации подростков остается весьма актуальной и требует дальнейших научных поисков в данной области по следующим направлениям: выявление и раскрытие взаимосвязи ценностных ориентаций и личностных качеств как фундамента социализации и адаптации подростков; рассмотрение процесса социального взросления подростков в системе социализирующих факторов и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Проблема социализации подростков в образовании // Материалы III Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь.». – Майкоп: изд-во АГУ, 2006

2. Эмпирическое исследование психологических трудностей подростков // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: Сборник научных работ. Выпуск 2. – Майкоп: ООО «Аякс», 2006

3. Социализация подростков в условиях личностно ориентированной системы образования // Вестник АГУ. – Майкоп: изд-во АГУ, 2006

4. Социализация подростков в современном российском обществе // Наука-2006 / Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АГУ/: - Майкоп, изд-во АГУ, 2007

5. Условия личностно ориентированной системы образования, способствующие социализации подростков на современном этапе развития общества // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – Курск, 2007

6. Роль личностно ориентированной системы образования в формировании личности подростка // Материалы IV Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь.». – Майкоп: изд-во АГУ, 2007

Публикации, включенные в перечень периодических изданий ВАК РФ:

7. Личностно ориентированная система образования как необходимое условие социализации подростков // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. №17(43). В 2 частях: Аспирантские тетради: Ч. 2. Педагогика и психология, теория и методика обучения: Научный журнал. – СПб., 2007

8. Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе воспитания современной общеобразовательной школы // Образование и общество. – Орел, 2008

9. Содержание модели социализации подростков в личностно ориентированной системе образования // Вестник АГУ. – Майкоп: изд-во АГУ, 2008

Blog

Содержание