«организация работы по созданию системы профильного обучения»

Вид материала

Семинар

Содержание Психологу необходимо точно определить собственную роль в проведении данной работы. Психологическое обеспечение образовательных программ Далее мы рассмотрим основные направления работы педагога-психолога и формы проведения работы по сопровождению эксперимента по вв Важность назначения данной программы заключается в том, что при психологическом сопровождении подростков психологи сталкиваются Заключительным этапом занятий со старшеклассниками стало проведение тренинга профессионального самоопределения. Надеемся, что и в вашей работе он будет полезен. Здесь существует еще одно обстоятельство этого возраста, есть молодые люди, которые «ничего не хотят» или «не знают, чего хотят» Это возможно через решение следующих задач Практическая часть.

Подобный материал:

• Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в общеобразовательной, 1888.39kb.
• Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
• Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения, 3389.09kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.
• План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
• Программа курса повышения квалификации учителей математики, 15.17kb.

семинар для руководителей муниципальных общеобразовательных учреждений, координаторов, психологов тихорецкого района «организация работы по созданию системы профильного обучения».


ДОклад

педагога-психолога муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №33 станицы архангельской тихорецкого района.


на тему: «психологическое сопровождение эксперимента по введению профильного обучения».


2005-2006 учебный год

Психологическое сопровождение

эксперимента по введению профильного обучения.

Если раньше при выборе профессии для молодежи наиболее значимыми были три фактора; престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга, то сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный - возможность много зарабатывать в будущем. То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который ребенок собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкая тенденция у учащихся 11-х классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще они изменяют и пересматривают свои жизненные планы. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Как известно, в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. Подросток идет к познанию действительности во многом «от себя»; через свои переживания. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни. Часто старшеклассники демонстрируют низкий уровень профессиональной мотивации, недостаточно осведомлены о психофизиологических особенностях своей будущей трудовой деятельности. Такое положение нередко приводят к ошибкам в выборе профессии, замедляется процесс профессиональной адаптации, появляется чувство неудовлетворенности собой. В конечном итоге человек вынужден переучиваться или искать работу в других областях трудовой деятельности. Вот почему одной из главных задач школьного образования является профессиональная ориентация учащихся. Психолог образовательного учреждения в рамках психологической поддержки предпрофильной подготовки к профильному обучению проводит работу, по ориентированию в профессиональной среде, опираясь на информацию о возможностях и потребностях учащихся в ситуации профессионального самоопределения. Для эффективного личностного становления учащимся 9-х классов необходима психолого-педагогическая помощь. Предпрофильная подготовка и помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении дает возможность молодым людям преодолеть многие кризисы возрастного развития и эффективно формирует личность.

^ Психологу необходимо точно определить собственную роль в проведении данной работы.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

• Предупреждение возникновения проблем развития обучающегося;
  
• Помощь ученику в решении актуальных задач обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
  
• ^ Психологическое обеспечение образовательных программ;
  
• Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.
  

^ Далее мы рассмотрим основные направления работы педагога-психолога и формы проведения работы по сопровождению эксперимента по введению профильного обучения.

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:


Направления работы, о которых сейчас пойдет речь, можно объединить в одно, так как они очень тесно связаны между собой и рассмотрение их каждое в отдельности не целесообразно т.к. будет много повторяющихся моментов. Это такие направления работы как, психопрофилактическая, развивающая и коррекционная работа. Психологическая профилактика как целенаправленная работа практического психолога по предупреждению возможных негативных явлений в психическом и личностном развитии учащихся; по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в ученических и педагогических коллективах является неотъемлемой частью работы психолога. Основные формы психопрофилактической работы: лектории для учащихся, учителей, родителей; часы общения; профилактическая диагностика; составление выработка рекомендаций по индивидуальной работе со школьником; семинары, круглые столы.

Психологическая коррекция: представляет собой целенаправленную работу психолога по устранению отклонений в личностном и психическом развитии учащихся.

Основные формы психокоррекционной работы:

• индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию,
  
• активные формы коррекции (тренинги, деловые игры),
  
• индивидуальные и групповые собеседования и прочее.
  

При необходимости проводится коррекционная работа с родителями и преподавательским составом.

Основной формой развивающей работы можно назвать проведение занятий с учащимися 9-х классов по модернизированной программе учебного курса по профессиональному самоопределению, основная цель которого - формирование у учащихся личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению, а именно к выбору профиля обучения в старшей школе, а также к выбору вида и уровня образования.

^ Важность назначения данной программы заключается в том, что при психологическом сопровождении подростков психологи сталкиваются с рядом трудностей:

-         выбирая тот или иной профиль, ребенок не учитывает свои психо­физиологические возможности, личностные качества, опираясь лишь на успешность в обучении, что затем приводит к профнепригодности;

-         подростки хотят овладеть престижными и высокооплачиваемыми профессиями. Такие профессии, как правило, популярны, рынок труда перенасыщен, и в дальнейшем специалист данной профессии не востребован на рынке труда (психолог, экономист, юрист и т. д.) об этом говорят жалобы, по этому поводу, центров занятости.


Задачами данной программы является :

формирование готовности учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры,

жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах;

-         даются представление учащимся о мире профессий;

-        оказывается помощь по формированию позитивной «Я» - концепции через выражение и осознание своих установок, принципов, психофизиологических свойств.

В процессе реализации этой программы, были выявлены следующие недостатки: программа перенасыщена диагностическим материалом, теоретический курс не является неотъемлемой частью практической деятельности учащихся, т.к. практические и теоретические блоки были разделены между педагогом-психологом и классными руководителями. Поэтому в новом 2005-2006 учебном году программа претерпела некоторые изменения. Было принято решение о том, что весь курс должен преподавать педагог-психолог, для того чтобы не было расхождения между диагностикой и теоретическим материалом.

Методический материал – программа учебных занятий со старшеклассниками по курсу «В поисках своего профессионального призвания» - представляет собой конспекты уроков, написанные в виде сценариев и допускающие возможность их вариативного использования. В зависимости от целей, задач обучения и мотивационной готовности класса, педагог-психолог может сочетать приемы свободной или директивной дискуссии, эвристические беседы, лекционного объяснения, анализа конкретных ситуаций, учебно-игровой деятельности и пр.

Психолог-профконсультант, ведущий занятия, выступает в роли и психолога, и педагога. Как учитель, он дает теоретические знания, организует и направляет учебную деятельность старшеклассников. Как психолог – профессионально осуществляет все диагностические процедуры, проводя их анализ и интерпретацию таким образом, чтобы это служило как целям обучения, так и формированию мотивации достижения у подростков, укреплению у них веры в свои силы и возможности, способствовало групповой рефлексии и благоприятному эмоциональному климату в коллективе. Данные конспекты, прежде всего, служат опорой для самостоятельного творческого поиска, ориентирами для проведения курса. В то же время существует план-основа, обязательный для выполнения:

• - вступительная часть (знакомство, установление контакта с подростками);
  
• - диагностический блок;
  

Психологическая диагностика: проявление и измерение индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, необходимые для заключения о развитии ребенка или целесообразности коррекционной работы. Основные формы психодиагностической работы: анкетирование, тестирование, наблюдение, эксперимент. С целью профориентации проводится ряд исследований. Исследования проводятся в течении всего года с отслеживанием изменений, происходящих в формировании профессионального плана учащихся. Проводится диагностика учащихся 9 классов по следующим методикам: В осуществлении профильной подготовки учащихся используются:

диагностика интеллектуальной сферы, мотивации; уровень самооценки, склонностей и практическая готовность к деятельности.

• Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО). Цель: изучить интерес учащихся к различным типам профессий.
  
• Карта интересов. Цель: анализ интересов, близких к тому или иному виду деятельности.
  
• Опросник Г. Айзенка (подростковый), с целью выявления типа темперамента.
  
• Определение профессионального типа личности с помощью методики Дж. Голланда. И другие методики, направленные на изучение психологических особенностей учащихся.
  

Исследование проводится фронтально во всех классах. Первоначальное исследование проводится в октябре - ноябре, контрольное - в апреле - мае. На каждого прошедшего диагностику в компьютерной базе данных открыт документ, куда введены результаты диагностик, с которыми диагностируемый может ознакомиться индивидуально. После исследования составляются справки, где отражены результаты диагностик. В течение года проводится консультативная работа.

Информационный блок: информирование учащихся по вопросам личностного и профессионального самоопределения в форме лекционного материала.

^ Заключительным этапом занятий со старшеклассниками стало проведение тренинга профессионального самоопределения. Игровые занятия: (тренинг профессионального самоопределения). Деятельность психолога естественно не ограничивается только работой со старшеклассниками 9-х классов на уроках учебного курса «Информационная работа. Профильная ориентация». Данная работа выходит далеко за рамки занятий программы.

Психологическое консультирование: помощь практического психолога учащимся, родителям и учителям в решении возникающих у них проблем психологического характера. Основные формы психологического консультирования: лектории, индивидуальные и групповые консультации учащихся, родителей и учителей. Нуждающиеся в психологическом консультировании могут прийти к психологу сами, либо по приглашению или рекомендации преподавателей. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов (активизации). Поэтому в индивидуальных профконсультациях используются различные этапы организации активизирующего консультационного взаимодействия.

Анализ жизненного и профессионального самоопределения учащихся показывает, что в настоящее время социализация старшеклассников осуществляется в сложных условиях функционирования рынка труда и услуг, для которого характерны социальная незащищенность людей, невостребованность выпускников школ.

Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, интегрируя различные установки, потребности, мотивы, интересы в целостное новообразование, становясь важнейшим элементом ее внутренней структуры, тем стержнем, вокруг которого объединяются различные психологические свойства и качества, способствуя осмысленному выбору жизненной стратегии и будущей профессии, приобретению личностного смысла своего существования.

В связи с этим важно отметить взаимосвязь школы и окружающего социума в эффективном формировании жизненного и профессионального самоопределения подростка. В связи с вышесказанным очень важным является направление работы с родителями наших учащихся.

Работа с родителями: Можно говорить о том, что родитель, приходя на консультацию, готов откровенно говорить о проблемах, существующих в семье, готов их решать. В своей работе социально-психологическая служба делает акцент на работу с родителями, так как понятно, что ребенок приходит к нам с тем, что в него вложили в семье, и прежде чем начать помогать ребенку, необходимо выяснить ту ситуацию в семье, те взаимоотношения между родителями и родителями и детьми. В работе с родителями используются следующие методики:

• опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ);
  
• Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);
  
• «Дом - дерево - человек»;
  
• «Рисунок семьи»
  
• Также ряд других методик, эффективность которых напрямую зависит, от присутствия одного заинтересованного родителя.
  

Целью коррекционной работы с детско-родительской парой является изменение отношений между родителями и ребенком в сторону большей адекватности, соответствия реальным потребностям партнеров, увеличения удовлетворенности от процесса взаимодействия.

Психологическое просвещение: распространение психологических знаний в педагогической, родительской и ученической среде. Психологическое просвещение осуществляю в следующих формах: лекции, лектории, беседы, семинары, организация выставок, подборка литературы и пр. Получаемая преподавателями от психолога информация используется на уроках, для повышения эффективности занятий.

Работа с преподавателями. Ведется круглогодично, системно и комплексно. Данная работа создает возможность для повышения уровня реалистичного самовосприятия преподавателей, для осознания существующих сильных сторон личности, для активизации преподавателей к поиску эффективных путей преодоления имеющихся затруднений. От психического и физического здоровья преподавателя зависит психическое и физическое здоровье учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение включает в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников, их интересов и склонностей. Работа психолога по сопровождению эксперимента начинается с 8-го класса, психолог проводит работу с учащимися когда им предлагаются первичные анкеты, для определения уровня сформированности профессионального плана. Уже на этом этапе работы учащиеся получают элементарное представление о профессиональном выборе, учащиеся знакомятся со спектром профессий. Далеко не все старшие подростки к концу IX класса могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть девятиклассников, неудовлетворенных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждет, впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения. В IX классе возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Дети чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Повышение уровня такого рода тревожности по сравнению с VIII классом вызвано, главным образом, особым положением выпускного класса, предстоящими впереди экзаменами, отбором в Х класс и, возможно, началом нового жизненного пути. Еще одним направлением по осуществлению психологического сопровождения эксперимента, является проведение диагностических мероприятий по выявлению учащихся, нуждающихся в подготовке к участию в итоговой аттестации. По результатам проведенной работы, направленной на определение уровня самооценки, стрессоустойчивости и т.д., формируются группы учащихся, с которыми проводятся тренинговые занятия, направленные на осознание собственных причин возникновения эмоционального напряжения в стрессовой ситуации. Тренинг позволит учащимся осознать собственную стратегию поведения в стрессовых ситуациях, расширить арсенал различных техник для саморегуляции эмоционального состояния, овладеть ими и применять в необходимых ситуациях.

Один из таких тренингов мы предлагаем Вам в качестве примера, это «Тренинг эмоциональной саморегуляции» разработан педагогом-психологом СОШ №24 г. Красноярска Мочалкиной Ириной Михайловной.

^ Надеемся, что и в вашей работе он будет полезен.

Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассников, что жизненные планы, перспективы составляют «аффективный центр» жизни молодежи, не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, молодые люди испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив.

Также отмечается, что не всем дается легко формирование временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается у молодежи в сознании не замечать его течения, с представлением о том, будто время остановилось.

Есть молодые люди, которые вовсе не хотят задумываться о будущем, откладывая все трудные вопросы и ответственные решения «на потом» или родителей. Продлевая эпоху моратория, с ее весельем и беззаботностью, не осознавая, как она социально вредна, но и опасна для самой личности. Огромные проблемы возникают у молодежи и при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы.

Ко всем этим трудностям, которые испытывают юноши, и девушки в нашей стране добавляются трудности, обусловленные непростой сегодня социальной ситуацией развития наших детей. В высокой степени определенности жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие люди, и молодые в частности, с большой тревогой и опасениями смотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решить, чего же они хотят от жизни.

^ Здесь существует еще одно обстоятельство этого возраста, есть молодые люди, которые «ничего не хотят» или «не знают, чего хотят».

Основная цель сопровождения: сформировать у подростка основу личностного и профессионального самоопределения, как средство проектирования личной перспективы.

^ Это возможно через решение следующих задач:

1. 
   научить решать конкретные проблемы, связанные с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;
   
2. сформировать у молодежи основу для личностного и профессионального самоопределения;
   
3. научить использовать имеющиеся ресурсы и информацию для прогнозирования профессионального роста.
   

^ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.


ИГРОТЕКА



Эта игра преследует такие цели, как знакомство с основными закономерностями запоминания, изучение характерных особенностей забывания, обучение способам логической обработки информации.
Игра неоднократно применялась нами в указанных выше целях в социально-психологических тренингах для педагогов. Всегда пользовалась большим успехом, проходила очень весело и позволяла участникам сделать много психологических открытий.

ХОД ИГРЫ

Ведущий. Приходилось ли вам передавать какую-то информацию своим коллегам через учеников или других лиц? Наверное, бывало и так, что эта информация искажалась, изменялась, неправильно понималась. Скажем, учительница говорит во время перемены пятикласснику: «Сбегай-ка, дружок, на второй этаж в кабинет физики, передай Марье Петровне, что я сегодня после шестого урока буду ее в учительской ждать».
Мальчишка честно пытается выполнить порученное дело. Правда, вместо второго этажа попадает на третий, и не в кабинет физики, а в кабинет химии, и передает информацию не Марье Петровне, а Наталье Сергеевне. При этом прийти ее просит не после шестого, а после пятого урока, и не в учительскую, а к директору, и не сегодня, а завтра.
И видит Бог, все это делается не со злым умыслом, а в силу странных метаморфоз памяти. Почему и как это происходит?
Давайте попробуем смоделировать ситуацию, в которой определенная информация будет проходить через несколько стадий, и понаблюдаем за тем, что будет происходить.
Ведущий предлагает группе разбиться на две команды. Хорошо, если в каждой из них окажется по семь-восемь человек. Члены одной из команд на первом этапе игры становятся активными игроками, а члены другой — наблюдателями и экспертами. На втором этапе роли меняются.

Ведущий. Один из игроков первой команды останется в этой комнате, а остальные будут находиться за дверью. Тот, кто останется здесь, получит от меня небольшой текст, написанный на карточке. Он потратит на изучение этого текста столько времени, сколько ему потребуется, чтобы максимально правильно запомнить содержащуюся в нем информацию.
После этого я приглашу одного участника, находящегося за дверью, и тот получит от первого игрока сведения, которые он почерпнул из карточки. У воспринимающего информацию будет возможность задать первому игроку три уточняющих вопроса.
Потом входит следующий игрок, и уже второй передает ему информацию. Таким образом информация пройдет по цепочке до последнего игрока.
Задача наблюдателей — внимательно отслеживать все, что будет происходить, и фиксировать искажения и трансформацию сведений на разных этапах игры.
Участники первой команды договариваются, кто из игроков начнет игру, и покидают тренинговую комнату.
Ведущий вручает оставшемуся карточку со следующим текстом:

Утром из докладной записки завуча директор школы узнал, что вчера пять учеников седьмого «В» класса пропустили урок биологии у молодой учительницы Петровой Анны Ивановны, протестуя против оскорбления их товарища из шестого «Б» класса учителем физики Ивановым Петром Васильевичем, с которым у учительницы биологии сложились дружеские отношения.

Запомнить этот текст, несмотря на вроде бы небольшой объем, оказывается не очень-то просто. Почему — это и станет предметом обсуждения по окончании игры.
Пока первый игрок изучает текст и пытается его запомнить (кстати, имеет смысл прочесть его вслух наблюдателям), ведущий готовит место в аудитории для будущих диалогов. Лучше всего поставить в центре комнаты четыре стула — по два напротив друг друга: это нужно для того, чтобы при необходимости можно было приглашать не одного, а двух участников. Очень хорошо, если ассистент ведущего будет снимать все происходящее на видеокамеру.
Когда первый игрок сообщит о своей готовности, ведущий забирает у него карточку с текстом и приглашает в комнату одного из игроков.
Заметим, что на первом этапе игры ведущий может вести себя достаточно мягко и уступчиво.
Начиная со второго этапа ведущему следует быть более строгим. По двое участников можно приглашать один или два раза.
Пяти-шести ступеней при передаче информации бывает достаточно, чтобы продемонстрировать все необходимые закономерности, связанные с забыванием и искажением информации.
Все, кто уже передал информацию, присоединяются к наблюдателям. Последний из игроков озвучивает сведения, только что им полученные, для всей группы. После этого первым игроком вслух зачитывается текст из карточки — под дружный хохот участников.

ОБСУЖДЕНИЕ

Можно дать несколько минут на выплеск эмоций, а потом предложить просмотреть видеозапись упражнения (если она велась). В процессе просмотра видеозаписи анализируются те моменты, когда информация забывалась и искажалась.
Если видеосъемка не велась (к сожалению, наиболее частый вариант), ведущий апеллирует к результатам наблюдений, сделанных членами второй команды.
Участники группы отвечают на следующие вопросы.

• На каком этапе передачи информации, по вашему мнению, произошло наиболее сильное ее искажение? Почему?
  
• Что «выпало», забылось прежде всего? Почему?
  
• Что сохранилось в памяти каждого из участников упражнения? Почему?
  
• Удалось ли сохранить основной смысл текста?
  
• Что предпринимали участники, чтобы лучше запомнить информацию?
  
• Что следовало бы предпринять, чтобы уменьшить искажение и забывание информации?
  
• Какие приемы могут быть полезны в реальной жизни в подобных ситуациях, чтобы лучше запомнить нужную информацию?
  

В процессе обсуждения участники тренинга практически всегда сами приходят к выводам о том, что проявившийся в этом упражнении «закон деформации информации» является универсальным и действует всегда в тех ситуациях, когда информация передается более чем через одну ступень.
Наиболее сильное искажение и забывание информации происходит уже на первых этапах игры. В первую очередь забываются цифры и имена. Последние — особенно, потому что они сходны между собой и не привязаны к конкретным живым людям («Если бы речь шла об учителях из нашей школы!»). Довольно часто наблюдается действие «правила края» — дольше всего (почти до конца) сохраняются в памяти первые и завершающие слова из текста.
Забывается количество учеников, класс, уроки, имена учителей и их специализация, но суть проблемы — пропуск уроков — часто проносится через все этапы упражнения.
Педагоги говорят, что это помнится, поскольку эмоционально значимо для них (еще одна закономерность запоминания), так же как эмоционально значима информация о «дружеских отношениях» между учителем физики и учительницей биологии. Однако к концу прохождения информации очень часто эти два факта оказываются никак логически не связанными между собой. Это можно объяснить тем, что в самом тексте остается «поле домысливания», поскольку с самого начала не вполне ясны причинно-следственные связи между описываемыми событиями.
Это определяется некоторыми особенностями предлагаемого текста, в частности сознательно усложненной его конструкцией. Текст состоит из одного предложения, отяжеленного деепричастным оборотом и придаточными предложениями. Вследствие этого он плохо воспринимается и, соответственно, плохо запоминается. Поэтому участники делают вывод, что для лучшего запоминания текста следовало бы его разбить на отдельные короткие предложения.
Кто-то может запротестовать: мол, ведущий требовал запомнить информацию максимально точно. Тогда можно еще раз повторить инструкцию, в которой речь шла о задаче «максимально правильно запомнить информацию». Точность и правильность — не синонимы. Сохранение сути — читай, правильности сведений — является более важным, чем сохранение конструкции текста при утере смысла.
В процессе обсуждения следует определить приемы, с помощью которых можно повысить уровень запоминания.
Среди прочих выделяется очень простой и очень важный прием самоконтроля при запоминании, реализуемый через волшебную фразу «Правильно ли я тебя понял...». Повторение вслух текста позволяет не только обнаружить пробелы в запоминаемом материале, но и ошибки запоминания.
Кроме того, ведущий может напомнить участникам известный афоризм — «Самые плохие чернила лучше самой хорошей памяти». А значит, при передаче информации через ряд ступеней не следует пренебрегать письменной речью.
Вторая часть игры проводится со второй командой, а участники первой становятся наблюдателями. Сама процедура игры аналогична описанной, но теперь информация передается только невербальными средствами. Первый игрок получает карточку с текстом, который он должен перевести на язык невербалики.
В этой ситуации текст должен быть достаточно коротким, например, таким: «У меня сгорел дом. Дедушка ушел за молоком и забыл выключить телевизор, который взорвался».
Последний игрок озвучивает полученную информацию от конца к началу. Это позволяет увидеть трансформацию смыслов и прояснить значение тех или иных жестов.
Обсуждение можно провести по той же схеме.


Материал для запоминания.

Утром из докладной записки завуча директор школы узнал, что вчера пять учеников седьмого «В» класса пропустили урок биологии у молодой учительницы Петровой Анны Ивановны, протестуя против оскорбления их товарища из шестого «Б» класса учителем физики Ивановым Петром Васильевичем, с которым у учительницы биологии сложились дружеские отношения.