М. В. Водинская (Приложение), Е. Ю. Герасимова 1, 4), О. А. Григорьева 1, 1), Д. В. Зайцев 6, библиография, Приложение), Е. В. Кулагина 2), Н. Л. Моргун (Приложение), Л. В. Мясникова 5), И. Н. Пчелинцева 1, 2

Вид материала

Документы

Содержание 2.4. Подготовка к семейной жизни детей с нарушением слуха Особенности социализации и адаптации детей с нарушением слуха Рекомендации по подготовке к семейной жизни детей с нарушением слуха

Подобный материал:

• Правила внутреннего трудового распорядка Приложение, 3806.48kb.
• Урок благотворительности для учащихся 15 18 лет тема: «Добра связующая нить…», 403.8kb.
• Темы готовятся самостоятельно по предложенному плану (Приложение 2). Приложение, 1260.68kb.
• Патентная программа 10 15 контакты 10 приложение образец Справочника кодов 11 Приложение, 803.96kb.
• Григорьева Елена Евгеньевна Сравнение различных технологий создания и использования, 834.22kb.
• Подготовка к написанию сочинения-рассуждения, 92.45kb.
• Министерство российской федерации по налогам и сборам n фс-8-10/1199 сберегательный, 293.92kb.
• Методический паспорт проекта, 1243.08kb.
• Присутствовали: приложение 1 повестка, 172.95kb.
• Приложение а должностная инструкция начальника службы управления персоналом 57 Приложение, 295.91kb.

^

2.4. Подготовка к семейной жизни детей с нарушением слуха

Особенности социализации и адаптации детей с нарушением слуха. Рекомендации по подготовке к семейной жизни детей с нарушением слуха
^

Особенности социализации и адаптации детей с нарушением слуха

Нарушение слуха той или иной степени встречается достаточно часто и у взрослых и у детей разного возраста, большинство из которых носит временный характер. Другую группу нарушения слуха составляют стойкие нарушения, связанные с поражением внутреннего уха. При этих наруше­ниях современная медицина восстановить нормальный слух не в силах, недоразвитие органов слуха лишает ребенка важнейших источников ин­формации, что может вызвать его отставание в сроках формирования пси­хических функций, процессов и замедленный темп их развития, его деза­даптацию.

Медицинские предпосылки, связанные с ограничением возможностей здоровья глухих детей, безусловно, во многом определяют успех или неус­пех развития в целом. Жизнь глухого человека, в частности ребенка, во многом зависит от восприятия родителями особенностей ребенка, способов воспитания и обучения, выбора среды общения ребенка, меры включения его в активные социальные процессы.

До недавнего времени глухие люди считались глухонемыми, что вы­ражалось в отсутствии у этой группы лиц возможности слышать, а значит, и разговаривать, вступать в коммуникации с людьми, не имеющих эти ог­раничения. Такая позиция изначально исключала глухих людей, из общест­ва слышащих, акцентировала их изоляцию, обособленный образ жизни. Те­перь неслышащих детей обучают не только письменной и дактильной ре­чи, но и учат разговаривать, осваивать устную речь. Следовательно, при правильно организованной работе, глухие дети могут принимать активное участие в общественной жизни, что эффективно сказывается на формиро­вании и развитии социальных навыков, расширении арсенала способов взаимодействия с различными группами людей.

Даже незначительное снижение слуха в раннем детстве отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. При тяжелой тугоухости и глухоте без специального обучения он вообще не овладеет речью. Это про­исходит потому, что ребенок не слышит своего голоса и речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. При осуществлении раннего аде­кватного коррекционного воздействия эти тяжелые последствия могут быть уменьшены или даже преодолены.

Успешная социальная адаптация возможна, если взаимодействуют по­ложительная среда и положительная личность, то есть личность с устояв­шимися взглядами, ценностными ориентациями.³⁴ Положительную среду и личность формируют главным образом, семья, система образования, учре­ждения социальной защиты, создавая условия для воспитания, обучения, раскрытия потенциала глухих людей и поддерживая их материальное обес­печение.

Глухие дети сегодня имеют возможность получать среднее и средне-специальное образование, усваивать необходимые образцы поведения, на­выки взаимодействия с другими людьми, со слышащими. Неслышащий ре­бенок адаптируется в семье, в которой родился и растет, а также в образо­вательном учреждении, если родители решают отдать его туда для получе­ния образования.

В Российской Федерации создана система сурдологической и педаго­гической помощи детям с нарушенным слухом, начиная с первых месяцев жизни. В раннем возрасте (на протяжении первых двух - трех лет жизни) коррекционная педагогическая работа организуется в семье, родители по­лучают необходимые консультации по воспитанию и обучению своего ре­бенка у сурдопедагога сурдологического кабинета.

В России активно действует Всемирная организация глухих (ВОГ), главной целью которой в настоящий момент является Целью Всероссий­ского общества глухих является защита прав и интересов граждан с нару­шением слуха, их социальная реабилитация и интеграция в современное общество. Задачами ВОГ являются:

• выявление граждан Российской Федерации с нарушением слуха, их вовлечение в члены Общества, привлечение специалистов для работы в организациях Общества и оказание членам ВОГ всесторонней по­мощи; создание первичных организаций ВОГ, органы управления, акционерные общества в соответствии с Гражданским Кодексом РФ для профессионального обучения и трудового устройства граждан с нарушением слуха;
  
• создание учреждений культурного, оздоровительного и бытового на­значения, центров реабилитации, садоводческих товариществ, мага­зинов и других учреждений, обеспечивающих выполнение уставных задач;
  
• решение совместно с органами государственной власти вопросов соз­дания условий для всестороннего развития личности граждан с нару­шением слуха, удовлетворения их духовных запросов, приобщения членов ВОГ к общественной жизни; содействие инвалидам по слуху в приобретении сурдотехники, облегчающих их обучение, труд и быт;
  
• поддержание постоянных связей с детскими дошкольными и учебны­ми учреждениями для глухих, высшими и средними специальными учебными заведениями, где обучаются лица с нарушением слуха;
  
• принятие участия в организации групп глухих в высших и средних специальных учебных заведениях; оказание шефской помощи шко­лам - интернатам для глухих и слабослышащих детей;
  
• содействие органам здравоохранения и образования в выявлении де­тей с нарушением слуха, способствует их устройству в дошкольные учебные заведения и школы;
  
• организация изучения и развития мимико - жестовой речи глухих, создание условий для овладения этой речью гражданами, подготовки сурдопереводчиков и повышения их квалификации;
  
• использование всех средств массовой информации, выставок и друго­го для популяризации деятельности ВОГ.
  

Неслышащий и плохо говорящий (или совсем не говорящий) ребенок нуждается в правильном речевом общении с учетом его ограниченных возможностей, в специальной коррекционной работе по развитию речи и слуха, что будет способствовать его нормальному психическому развитию. Это требует создания специальных условий обучения и использования специфических сурдопедагогических методов и приемов.

В зависимости от того, насколько успешно и в каком темпе ребенок овладевает фразовой речью, решается вопрос о целесообразных организо­ванных формах дальнейшего воспитания, неслышащего дошкольника, продолжать ли обучение в домашних условиях, в специальном дошколь­ном учреждении или определить ребенка в массовый детский сад, не пре­кращая специальной коррекционной работы с ним. Выбор формы обуче­ния и воспитания определяется не только успешностью речевого развития ребенка, но и уровнем развития его познавательной деятельности (в соот­ветствии с его возрастом), состоянием здоровья, его личными особенно­стями, желанием родителей и их возможностями активного участия в реа­билитационной работе.
^

Рекомендации по подготовке к семейной жизни детей
с нарушением слуха

Наиболее актуальной задачей в контексте подготовки ребенка к взрос­лой жизни является формирования и развития у ребенка таких социаль­ных навыков, как взаимодействие с окружающими, умение вести домашнее хозяйство, умение организовать свой досуг и свободное время, способность планировать будущее. Социальное образование подразумевает не просто научение человека грамоте, чтению, арифметике и другим общеобразова­тельным наукам. Социальное образование - система, позволяющая челове­ку научиться использовать полученные знания в повседневной жизни, нау­читься взаимодействовать с другими людьми, с другими структурами, то есть непосредственное научение и помощь в социализации и адаптации этой личности.

Безусловно, психосоциальное развитие ребенка с нарушениями слуха будет протекать по иному руслу. Понимание этого дает возможность при­нимать ребенка с нарушением слуха как индивидуальную личность, имеющую свои особенности, возможности и ресурсы. Учет индивидуаль­ных личностных характеристик, в свою очередь, позволит родителям и специалистам найти наиболее оптимальные средства обучения, способы общения и методы реабилитации. Иными словами, глухой ребенок дости­гает того же развития, что слышащий, но происходит это с помощью иных способов и средств.

Сурдопедагоги и психологи отмечают, что у глухих детей преоблада­ет категоричность при оценке качеств собственной личности. Важными характеристиками взрослого человека являются адекватное восприятие се­бя, осознание своего отношения к другим людям, своего положения в группе, коллективе, среде сверстников. Ограничение социальных контак­тов и сужение среды общения глухого ребенка часто ведет к формирова­нию неадекватной самооценки, которая в свою очередь может быть из­лишне занижена или, напротив, завышена. На формирование самооценки в детском возрасте решающее влияние оказывает семья и общение со свер­стниками.

Так, уже в первые месяцы жизни ребенок может ощущать дефицит родительской любви, что способствует нарастанию чувства неполноцен­ности, страха перед новым, агрессивности, озлобленности. Позже, сравни­вая свои достижения в конкретных видах деятельности с результатами других детей того же возраста, ребенок начинает все более правильно и точно оценивать свои возможности и способности. Родители должны по­мочь ребенку правильно оценить свои достижения, указать на то, что он умеет лучше других, что хуже и что ему еще предстоит освоить. Но при этом ни в коем случае нельзя подвергать сомнению общую ценность лич­ности и положительную оценку ребенка в целом. Наиболее интенсивно формирование самооценки происходит в подростковом возрасте.

Глухие дети в своем развитии, как правило, проходят все эти этапы, однако, качественное своеобразие формирования самооценки и личности в целом у них проявляется в более длительных задержках на определенных этапах. Это является следствием особенностей поступления определенного количества внешней информации. Поэтому для ребенка с нарушением слуха оценка его самим себя в известной степени зависит от окружающих. Тем более важным является умение родителей уже на ранних этапах жизни ребенка на доступном языке - вербальном или невербальном, демонстри­ровать свое отношение к его поступкам, действиям, результатам деятель­ности.

Исследования B.C. Собкина³⁵ показывают, что часто стратегии семей­ного воспитания глухих детей сводятся к ограждению своего ребенка от «опасной и агрессивной» среды слышащих, что влияет на то, что подрос­ток, имеющий нарушения слуха еще больше стремиться сузить свой круг общения со слышащими детьми, а в контактах с ними проявляет агрессив­ные реакции по отношению к партнеру по общению. Таким образом, семья глухого ребенка оказывает решающее влияние на выбор стратегии обще­ния, способов взаимодействия с другими людьми, и именно семья способ­на изменить отношения ребенка и подростка к окружающим людям, его направленность в сторону увеличения социальных контактов со слыша­щими сверстниками.

По мере взросления ребенка глухота чаще всего воспринимается как дефект, который препятствует достижению намеченных целей, сущест­вующих желаний, например, приобретение желаемой профессии, получе­ние образования. Позиция в отношении себя как успешного или как неус­пешного человека также чаще всего формируется под влиянием взрослого окружения - родителей, педагогов, специалистов, участвующих в жизни ребенка. Если учесть тот факт, с возрастом глухой и слабослышащий ребе­нок начинает все более осмысленно понимать свою непохожесть на других людей, то задачей родителей и специалистов на этом этапе становится

• формирование позитивного отношения к своей личности
  
• фиксация успехов ребенка
  
• расширение представлений ребенка о своих возможностях
  
• адекватная оценка ресурсов ребенка и его окружения
  
• помощь в освоении ребенком социальных навыков
  
• расширение социальных контактов
  
• помощь в самоопределении относительно будущего.
  

Взросление ребенка естественным образом сопряжено с все большей ориентацией на сверстников в ситуациях общения, принятия решений, оп­ределения приоритетов. Исследования показывают, что глухой подросток склонен продолжать ориентироваться на семью в большей степени, чем на мнение сверстников, Таким образом, семья выступает в качестве основно­го информационного и мотивационного ресурса подростка с нарушением слуха. Знание подобной тенденции ставить перед родителями необходи­мость в полной мере осознать степень ответственности декларируемых норм, правил, установок в отношении будущей взрослой жизни ребенка.